谁知道怎样落实三维教学目标

谁知道怎样落实三维教学目标
谁知道怎样落实三维教学目标

谁知道怎样落实三维教学目标
知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西.过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统.新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发. 情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统.新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓 一、课堂教学怎样落实知识与能力目标? 课堂教学要落实知识与能力目标,首先要顺次展开三个层次： 1 、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终.在引发主动学习的启动环节,其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建. 2 、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化,即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题,把握知识规律；二是形成学科技能,即通过知识的应用,把握知识应用规律. 3 、知识应用：在这一阶段的教学中,既要完成巩固知识,进行技能性的转化,又要完成把知识转化为能力的任务,还要考虑适应学生不同智力水平.所以要精心设计训练题,题型要多样化,注意精练性和典型性,要有一定的智力坡度.为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度,一是本堂课内所学知识点的综合,二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度,一是一题多解,二是多题一思路,三是一题多变,四是学科综合.其次要落实四项训练： 在课堂教学中要始终贯穿训练,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练.以四项训练为载体,培养学生的思维能力. 二、课堂教学怎样落实过程与方法目标? 在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“ 带着知识走向学生” 为“ 带着学生走向知识” ；要加强对学生学习方法的指导,授之以“ 渔” . 学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动,使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程,这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化,也是教师的积极引导和学生积极思维的结果.这里“ 教” 是条件,“ 学” 是关键.从认知程序看,教师是从整体到局部,而学生是从局部到整体,教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化,即由教变学的转化. 在新知学习过程中,一要强调学生的自主探索.这是主动学习的实质性的环节.不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法,而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法.学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“ 知识清单” ；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题,完成学习任务.二要重视学生的合作学习.这是主动学习的拓展性的环节.学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果,批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等,通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享,内化为个体的智慧,拓展个体知识视野,是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间,要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力. 三、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标? 情感、态度与价值观怎么教?情感、态度与价值观是教出来的吗?虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标,都要求教师关注它,但是,这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感、态度与价值观“ 教” 给学生. 一般说来,态度与价值观,可能是没法“ 教” 的.本质上,态度与价值观,都是一种主观选择,是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人,你可能落下同情之泪,也可能想方设法帮助他,还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款,你可能暗自庆幸匆匆离去,也可能赶快纠正予以补足,或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已…… 凡此种种反应,都是植根于行为主体深层认识的主动选择,都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的,都是建立在主体性认识与情感基础上的.在主体性认识没有形成或改变以前,可以告诉他可能有几种价值选择,正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响,甚至可以强迫他按照正确的选择去行动.但是,只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上,这种情感、态度与价值观教育,就只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度与价值观教育,因为它们不会影响学习主体此后的选择. 每个人的情感、态度与价值观选择,是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的.在选择中学习选择,在参与中发展自我,在体验中认识社会生活,是每个学主体发展的必由之路.所以,进行情感、态度与价值观的教育活动,最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性,并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观. 从这个意义上说,回答“ 情感、态度与价值观怎么教“ 的问题也不难,要点有两个：一是教师真心实意的身教,二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识.其实,教育最核心的要求,不外是让学习主体有可能实现主动的学习,情感、态度与价值观教育是如此,知识、能力教育亦如此. 四、 课堂教学怎样实现多维目标的整合? 一新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观. 知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿.教与学,都是通过知识与能力来体现的.知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西.过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统.新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发. 情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统.新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓.在课堂教学中,我们不能顾此失彼,而应该努力实现多维目标的整合. 1 、在知识与能力的教学中,重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实,使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义,授学生以“ 渔” ,使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性,指导学生学习的方法,尊重学生的独特体验和感悟,使学生增强学习的自信心与自觉性. 2 、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基质.重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据,选择课堂教学的方式.重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性,留下延伸性.重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值.重视交流：动口—— 语言交流、动手—— 操作交流、动键—— 网上交流.重视互动：动脑—— 思维互动、动身—— 实践互动、动情—— 情感互动. 3 、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境,把学习目标定在学生的认知最近发展区内,激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠.创设源于学生生活的学习情境,培养学生获取信息的能力,包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力,包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考,以及预测和预报的能力；有效交流的能力,包括语言和文字的交流,例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言,正确运用正式和非正式的书写、语法,掌握各种文体以及风格,快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力,基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力,基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力,包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练.创设源于学生心理需求的学习情境,激发学生学习的兴趣与内在学习动机,促进学习的有效性.创设富有挑战性的学习情境,提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,使学生达到掌握知识,训练思维能力的目的. 二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性,通过英雄、模范、先进人物的榜样作用,积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观.知识与能力是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观知识与能力、过程与方法目标的实现而实现.三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整体来达成,不能分割.