教案编写的基本步骤和内容是什么?

教案编写的基本步骤和内容是什么?
教案编写的基本步骤和内容是什么?

教案编写的基本步骤和内容是什么?
一、编写教案的意义
1.教案是实现向课堂教学过渡的必需环节
教学活动的逻辑起点是理解教材,第二步是研究学生对象.按照教学活动这一事物的空间顺序和时间顺序的发展,事物必然会运动到编写教案这一环节.从教师的教授活动看,编写教案的目的是实施教师培养学生的实践思想,它要体现教学活动的整体功能,增长学生的知识,发展学生的能力和形成学生正确的情感、态度、价值观.从学生的学习活动来看,它是通过教师预先设计好的措施,激发起学生学习的动机,使学生主动地进行思维,从而很好地领会知识.
2.教案是教师上好课的根本保证
不管一位教师教学经验多么丰富,上课前一定要写好教案.只有这样,课堂教学才能有目的、有计划地进行.教案是教师在钻研课程目标、教材、教学参考书和了解学生的基础上,经过充分准备,精心设计出来的成果.教案设计的质量如何,往往是一节课成败的关键.特别是年轻教师,在上课之前,不可能将设计的教案熟记于心,教案放在讲台之上,偶尔翻阅一下,可以提示教师循序教学,防止上课时手忙脚乱.
3.教案是提高教师教学和科研能力的主要途径
二、编写教案的基本要求
在一些新课程改革实验县（区）发现,一些教师依然采用老办法讲解新教材,课堂几乎与学生的真实成长关系不大,教学改革被简单地看成是教学方法与教学基本功的转向,这与传统教案的影响有关.
传统教案,注重知识层面,热衷于知识数量和知识体系,甚至就是大纲的压缩或翻版.课堂实施只见知识不见学生,只管“讲”了多少,不管“学”得好坏,教案成为课堂的“剧本”,老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生,演绎出灌输知识的课堂“陷阱”.
这种传统的教案设计是以教师的教和书本的知识为本位的,从教师的主观判断或教学经验出发,侧重的是教学过程的程序化、细节化.尽管备课中也提出研究学生的任务,但在大多数情况下,学生在教师备课过程中,只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识,研究的重点只放在学生能否掌握教材,难点怎么讲上,依然是以教材为中心来思考学生的.
要改变这种情况,设计教案时,必须从人文意识、实践意识和课程意识出发,从学生成长的层面来思索,着眼于学生学习方法的养成,立足于学生兴趣的开发,关注学生情感、态度、价值观的形成过程,进行有生命意识的教学.具体可以从以下几个方面入手：
1.教案要乡土化.《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出,要“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”.三级课程管理使国家、地方和学校同时成为课程的开发、实施和管理主体.而且,新的课程管理体系为地方、学校甚至教师留出了较大的课程开发、实施和管理空间.但课程的建设离不开课程资源的支撑,开发课程资源首先应立足于现有的校内外资源.教案的乡土化就是要释放老师的能量,激活学校细胞,用足、用好本地的乡土资源,进行有针对性的特色教学.这就使得教师要善于捕捉属于本校、本班学生的“兴趣”、“氛围”、“人际关系”、“生活经历”、“社会事件”等乡土信息,并结合乡土信息创造性地分析教材,设计教案,努力做到“教”的方案在最大程度上吻合学生的“学”,使乡土化教案发挥更大作用.
教案的乡土化使教案具有地方特色,由于筛选的资源大多来自学生的日常生活,使学生倍感亲切,容易信服,使用起来,也有利于促使教育教学活动融入学生的生活世界.
2.教案要整合化.课程论专家张华博士提出,课程是由老师、学生、教材、环境四大因素构成.那么,整合就是对真实的教学情境的整理与重组,即进行物性与活性的,静态与动态的,显性与隐性等教学资源的最优化配置.通过整合,让教材知识动态化,课堂情境人格化,把教案整合成为一种对话、合作与探究的课程文化,一种互动的文本,从而促使课堂活动的结构优化.
3.教案要学案化.教案“学案化”的基本表现就是容纳更多样的学习方式,营造主体的学习地位,根据“学”的具体性实施“教”的方案,促进学生通过探究去实现独立,通过合作学习弥补个人的有限,通过学法的习训想学、会学.
教案“学案化”植根于对学生独立生命的尊重,对学生具有的多重智慧优势的充分信任.所以,在进行教学设计时要注意以下几点：（1）要重情感体验,要让学生在学习中得到相关的体验,从内心感受中体会道理,而不是只记忆一些死的知识点；（2）要重探究,给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑,引导学生反复尝试,鼓励学生发表与众不同的见解；（3）重合作,课堂上的合作体现在师生之间和生生之间的交流、沟通和互补上；（4）重方法和运用,书上的许多理论知识,它们只是学习的载体,教学的目的应落实在学生实实在在的收获上.
4.教案要弹性化.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求.”新课程标准指出,教学是不断生成的,在课程生活化中的师生互动、生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标.正如著名教育家布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围.”所以,课堂不能再是教案的演绎舞台,而是根据学生变化的学习需要,精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程.
现代教学设计的“预设”教案应以学生的学习和学生的发展为本位,从学生的实际现状出发,以粗线条的“静态教案”为基础,综合考虑教学过程中的各种不确定因素,注重教学策略,特别是多种教学思路的设计,为教学过程的动态生成创造条件,使其成为具有指导性的“动态方案”——弹性化的教学“预设”方案.只有这样,在教学过程中,教师才有可能根据学生学习的反馈情况再做出详细的、适时的动态调整或调适,从而可以弥补在粗线条的“静态教案”中,原先设定的学习难点可能不全成为学习难点或还有新的学习难点,原先设定的教学程序可能不是实际的教学程序等缺陷.所以,预设的教学方案是“外出旅行时的指南,而不是火车行驶的固定路线和时刻表”.教师必须根据教学中的诸多不确定因素,随时进行调整,使“预设”与“生成”相统一,即在“预设”基础上“生成”,在“生成”过程中提升“预设”的层次、水平.