四人帮的那些事,,,,,,,,,,,,第一章：对策750字作文

精选作文:四人帮的那些事,,,,,,,,,,,,第一章：对策750字作文

“帮主~~~”啊！天！柠檬来了赶紧逃，可惜我还没逃就被她追上了。柠檬一把搂住我的脖子，“啵”的一下亲在我的脸上，我没好气的说：“柠檬大小姐，你怎么亲我，不亲你妹妹薄荷呢？她会心寒，甚至心塞的。”柠檬不急不慢的说：“帮主，以苏达群为首的男生组建了一个"猛虎过江帮"，专门打压我们狮子帮呢！至于成员不大清楚。”我听了，神色大变：“立马召集天玥和薄荷商讨，地点便在麦当劳！”
　　到了麦当劳，我发现把会议地点定在麦当劳是一个很烂的决定：那三位大小姐自顾自的点吃的，我抵挡不住美食的诱惑点了一个巨无霸，两包薯条和一杯可乐，吃的都上来了。“咳咳——”我干咳了两声，“我们到这里不是吃东西的，是来商讨的！”
　　冷风......乌鸦......“你们有没有听我讲？”我大吼一声，时间在此刻停止。
　　一分钟后，“咚——”天玥的项链掉在桌子上，成功唤醒大家灵魂。“紫欣，你吓死我了！”柠檬、薄荷and天玥不约而同的对我说出这句话。“现在我们有了反对帮派，有请柠檬讲一遍。”我们的柠檬大小姐不厌其烦的又讲了一遍，天玥已经控制不了情绪，冲着就准备把苏达群上上下下说个不是，你别以为天玥做不到她可是我们班上口才最好的。我们仨忙拉着她，说：“天玥啊！现在行动为时尚早，我们应该拟定一份作战计划”天玥的情绪才平静下来，以下是薄荷全权制定（鼓掌）。
　　对付猛虎过江帮方案
　　1.了解成员，知己知彼，方能百战百胜。（柠檬执行）
　　2.美人计，深入敌部，打探消息。（非天玥莫属）
　　3.欲擒故纵，先向他们示弱，再一把抓。（紫欣我亲自执行）
　　4.班上数落，上下说个不是。（薄荷亲力亲为）

    六年级:陈婉玲

小学中年级习作内容真实性的调查及对策研究

小学中年级习作内容真实性的调查及对策研究

[ 2011/6/24 9:23:24 | By: 11张化民 ]

一、核心概念：

1.本课题中的“中年级”是指小学三、四年级。

2.习作内容的真实性就是指在写实性作文（想象性作文除外）中，学生在习作时说

真话、实话，不说假话、空话、套话，练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身

经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”， 本着“我手写我的口”原则，表达真情

实感。

二、课题研究的意义：

1.从教师的角度看，研究此课题有助于端正教师的习作教学思想，提高作文教学水

平。传统作文教学中，在指导写实性作文时，忽略学生习作内容真实性，造成一些学生

习作内容虚假，习作质量不高。此课题的研究让教师充分认识习作内容真实性的意义，

指导学生写真意表真情。

2.从学生的角度看，此课题的研究有助于学生放胆习作，真诚做人，提高习作素养。

现实中学生的作文存在许多内容虚假问题，作文内容的虚假，不仅影响作文质量，更对

学生做人造成不良的影响，长此以往，学生变得虚情假意，言不由衷，其危害可想而知。

此课题的研究鼓励学生说真话，抒情，表达童言童真童趣，抒写个性化习作。

3.从理论的角度看，习作内容的真实性的研究丰富了作文教学理论，富有创新性。

《新课标》指出写作是认识世界、认识自我的过程。写作应引导学生关注现实，热爱生

活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态

度和看法，表达真情实感。当前儿童普遍怕作文，虚假作文的现象十分严重：编造事实；

虚情假意；刻意拔高；照搬照抄；套话连篇。它的存在，不仅影响了小学生的作文能力，

还影响了他们成长的其他方面。因而，研究“小学生习作内容的真实性”问题显得尤为

重要。

4.从实践的角度看，此课题着重探究指导学生习作内容的真实性的对策，对于作文

指导的操作有很强的针对性，它不仅做理论上的探究，更注重于实践上的操作，着重于

解决操作上的问题，因而更具现实指导意义。

三、要解决的主要问题：

1.了解学生习作内容失真的现状并分析原因。

2.探索小学中年级学生习作内容真实性的要求。

3.探究促进小学中年级学生习作内容真实性的对策。

（一）、研究的内容：

1.小学中年级习作内容失真现象的调查与分析。

2.小学中年级学生习作内容真实性要求的研究。

3.促进小学中年级习作内容真实表达的引导方法。

（二）、研究方法：

1.文献资料法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参

考。

2.调查法。观察、访谈、问卷、等方式分析学生习作内容失真的原因。

3.行动研究法。深入作文教学，分析学生的习作内容的失真现象，探索小学中年级

学生习作内容真实性的要求，边研究、边实践，总结出促进小学中年级习作内容真实

表达的引导方法，从而提高学生表达真情实感的能力。

4.经验总结法。概括总结小学中年级学生习作内容真实性的要求和促进小学中年级

习作内容真实表达的引导方法。

四、课题研究的过程

1.准备阶段

撰写课题研究方案，制定课题研究计划。（2011.3——2011.5）

2.实施阶段。（2011·6——2012·4）

（1）调查研究小学中年级习作内容失真现象

（2）通过阅读文献、课题讲座、调查访问、等形式，研究小学中年级学生习作内

容真实性的要求。

（3）深入作文课堂教学，探究促进小学中年级习作内容真实表达的引导方法。

3.总结阶段（2012·4——2012·5）

撰写《小学中年级习作内容真实性研究》的研究报告。

五、学习计划

1.阅读《行知教育论著百篇》中《小学教师与民主运动》和《教学做合一之教科书

（节选）》，从儿童心理和写作心理的角度，了解儿童习作内容失真的原因。每天保证阅读

30—60分钟。（完成时间2011年9——2012年3月。）

2.阅读《叶圣陶教育文集》

小学生作文应写“诚实的自己的话”

——读《叶圣陶教育文集》有感

最近读了《叶圣陶教育文集》，尤其此文集的

课程标准》指出：对习作有兴趣，写自己想说的话，乐于表达，具有写作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐，乐于自我表达和与人交流，增强个人的独特感受 。

“教人求真”、“学做真人”，就应该教人说真话、学说真话，因为学习做人那是一辈子的事。因而有人提出:“在教学生作文、给学生批改的时候，也应该遵循原谅错话，不原谅假话的原则。”由此可见，我们对于孩子们的习作时应该把不说假话、写真话放在最重要的位置。

用终生的时间来备课

——读《给教师的建议》有感

最近拜读了前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这部书，知道了

这本书是苏霍姆林斯基用一生心血留给我们的宝贵财富。读这部著作，可以聆听

到许多教诲，得到很多启迪。虽说时代不同，国界不同，但他的教育思想和经典

的话语，至今对我们的教育教学工作还有着重要的作用。

作为一名教师，对于教育教学工作要全身心的投入，就必须不断地读书和学

习。一个不读书的教师要想成为一个好老师显然是忘谈。当我读到“教师的时间

从哪里来？一昼夜只有24小时”这条建议时，那位成功的历史老师给了我们答

案：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理

想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教

师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他

们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲

课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教

师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具

有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小

时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对

每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者

说现场准备，只用了大约15分钟。”

教师给所有的人一样，要做家务，要教育自己的孩子，那么时间从哪里来？

苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决时间问题，“那就是读书，每天不间断地

读书，跟书籍结下终生的友谊”。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书

不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。这段答话开启了

一个窗口，使我们窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在

自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每

一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。如果你想有更多

的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对

你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书

里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。谈到读书，美国教育家杜威先生关于知识的作用曾说过：“因为我们并不生活在一个固定不变的和完结了的世界，而是生活在一个向前发展中的世界，在这个世界上，我们的主要任务是展望未来，而回顾过去一切知识和思想不同，它是回顾过去的——它的价值在于使我们可靠地、安全地和有效地去应对未来”。著名特级教师窦桂梅曾说过：“《新课程标准》要求我们不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的教材，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。那么，是否可以这样理解，教师本身就是活的可以供学生挖掘、感受、升华的活教材，学生从教师身上学到的东西远远超过教科书中的东西。”她是这样说的，也在努力这样做的。在她的课堂上，我们总能更深切地体会到 “活的书籍”的魅力所在。听她讲《珍珠鸟》，孩子们明白了“我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？”讲《晏子使楚》，孩子们懂得了：一个人要获得尊重，不仅要靠外在的道德智慧，更要有内在的实力；讲《狼牙山五壮士》，孩子们不仅牢牢记住了那段悲壮屈辱的民族史，更深深懂得怎样与时前行！不仅如此，讲《圆明园的毁灭》，她谈到了《雨果致巴特莱的信》；讲《朋友》，她更是一口气出示了四篇文章：《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》；讲《秋天的怀念》，她配乐深情诵读了史铁生另外几个怀念母亲的文章片段，如此等等，太多太多了。在她的课堂上，我们总能更深、更真地感受到“拿活的书籍去教小孩子”，她的做法正体现苏霍姆林斯基的 “读书是最好的备课”的教育思想。记得张志公先生在《要重视阅读教学和阅读教育研究》一文中说过：“我念中学时，还真读了不少书呢。那时老师规定我们要读的书，有梁启超的《饮冰室文集》，有史学专著《古文辨》，还有杜威、罗素等人的著作。新旧文学作品，更不必说了，只要能拿到，总要一读为快。当时，我还接触了大量的报刊杂志，有《生活》、《生活周刊》、《东方》、《新中华》、《世界知识》、《科学画报》，还有《国学月刊》、《西风》、《英文周刊》等等。说老实话，至今我还在吃这些老本。”张志公先生读了好多书，有老本吃，我们这些年轻人读了多少书，有无老本可吃，自己最明白。

俗话说：“活到老，学到老”，作为一名新时期的教师，更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”反省自己又看了多少书呢？平时自己不读书，上课、做事临时“抱佛脚”。有时为了上一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图

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晋江市鞋业出口面临的挑战和对策(指导教师王世平)

毕 业 论 文

题 目 晋江鞋业出口面临的挑战和对策 英文题目The Strategy Analysis and

Challenge for the Shoes

Export in Jinjiang City

毕业论文（设计）《选题报告》

院（系）：商学院

摘 要

晋江鞋业是晋江的特色和主导产业，经历了从无到有、从小到大、从零散到集中的从国内市场走向海外市场的发展进程。随着我国经济的日益繁荣，竞争日益激烈，处于转型阶段的晋江鞋业，不断探寻自己的鞋业道路，其以“人无我有，人有我优，人优我新”的营销之道，创造了引人注目的晋江模式、晋江速度、晋江效益，展示着一个全新的中国鞋都自信的姿态。WTO的加入，使晋江鞋业发展日益成熟。

2008奥运给晋江鞋业一个向世界推广的平台。如何在转型阶段，让世界关注晋江，关注晋江鞋文化，关注并解决晋江鞋业出口面临着新的挑战，成为晋江鞋业发展亟待解决的问题。新的形势要求政府、行业协会、企业三方共同努力，打破传统营运模式，通过调整和优化产业结构，转变贸易增长方式，营造鞋业国际品牌，扩大晋江鞋业出口市场，使晋江鞋走遍了世界的每一个角落。

【关键词】晋江鞋业 出口现状 挑战

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小学语文论文作业：小学作文教学现状与对策

小学作文教学现状与对策

作者：张佳佳

摘要：小学作文教学时小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力又包括口头表达能力和书面表达能力两种，小学作文教学中应运用多种指导方式。如：范文教学，说写指导、观察与实践教学、作文评价等。

关键词：作文、对策、指导、讲评、阅读

一、当前小学作文教学现状

时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的并不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。

1、表达与育人不能协调统一。

语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式。在小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。有些学生写游记其实并没有真实的去参观，却写出“星期天全家去度假”的文章。凡此种种，不得不使人深思。如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？

2、重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。

在当今各小学为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师在考试前印制一学期来的习作范文，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象。不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

3、只注重书面表达，忽略口头训练。

作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。有些老师为了追求教学进度，教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。还有的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学很紧张，面红耳赤，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所。

4、注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。

写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时刻刻能留心身边的事物。生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室

里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。也有的老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。

5、注重指导，忽略讲评。

指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。有些学生作文能力太差，使得教师采取了“把苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁置一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。熟不知学生一无所获。由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。

二、对策与研究

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。那么，应如何提高学生的写作水平呢？

1、要将“说”贯穿于整个作文教学过程之中。

作文教学也要以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，首先在审题中，让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，老师给予补充。

2、采用直观教学，重视培养学生的观察能力。

教学作文写“一个小玩具”时，可带一个玩具放到讲台上，把学生分组，从各个角度进行观察、讨论，说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。教师再指出他们说的如何，点拨他们观察与表达的方法，使他们真正理解如何写好一种玩具，最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作，结果学生写出来的作文形式多样，各有特色，避免了千篇一律的现象。

3、把学生带入生活，采取“一习作、二指导”。

有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。

4、结合课文写作方法的教学，采取课后一练。

让学生结合每单元都有读写例话，每单元有一个训练重点，我们在教学课文中，可根据教学课文中的写作方法进行课后一练，哪怕是写一个片断，让学生进行写作训练，也可提高学生的写作能力。如：教学《卡罗纳》时，根据单元训练重点“抓住人物的特点”，依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年卡罗纳的方法，让学生写《我的同桌》，然后组织评议，初步掌握如何写人的方法，为基础训练写人奠定了基础，分散了作文指导的难度。

5、重视作文讲评。

在作文教学中，除了作文指导、修改，还有一个很重要的环节即作文讲评。我们要认真备好讲评课，课前准备充分，发挥学生的主动性，通过讲评，使学生懂得如何写好这篇作文。

如教学写“一个熟悉的人”时，可以把复印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？再说说还有其它修改的地方吗？集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文，让他们真正懂得如何写一个熟悉的人。

6、逐步培养学生自改作文的能力。

在作文教学中，要充分发挥学生的主动性，教给学生自改作文的方法，逐步培养学生自改作文的能力。我们在学生打好初稿后，指导学生对照要求是否切题，选材是否典型，表达是否合理，语句是否通顺等方面进行全面修改，在讲评时指导学生自己根据老师批评与自我批评评语修改。持之以恒，学生的自改能力逐步得到培养，作文水平一定能得到提高。

7、课外阅读是丰常重要的。

阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节，好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。生活经历不够丰富、学习经验也不高，制约着小学生的阅读量，但我们尽我们所能去课外广泛阅读，去积累有关词句。这样不仅可让他们了解作文，还让他们乐于写作。不知不觉中，他们在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中。由此，他们的写作水平也得到提高。课外活动中的阅读对于还没有自主的小学生来说是非常重要的，它可以激发小学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人并提高自己的写作水平。

8、练习片断，多记日记。

好的作文都是练出来的，练习要有时间的保证。要是仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少的机会让小学生去锻炼自己的写作能力了，好的文章又何从谈起呢。新的语文课程标准对小学阶段中高年级学生明确规定了“小学生40分钟能完成不少于400字的习作”这样的要求，我们如何才能更好地使小学生达到呢?最好的办法就是让他们多练习片段，多记日记。

练习片段难度相对较低，小学生容易下笔； 多记日记内容相对自由，小学生能从中积累材料。但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过于死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。比如记日记只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。课外练笔是很重要的。除了每天的日记外，我们应该如何指导小学生进行课外小练笔呢?这就要求我们要结合阅读教学进行多角度训练，要结合课内作文进行同题材练写，要结合学生生活进行自由练笔。不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。可见，课外小小的练笔有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。

9、教师应注重身体力行的写作。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以语文教师应该亲自尝试写作，体味写作中的酸甜苦辣，积累写作经验，思考自己的作文教学。身临其境，更能让学生真切地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞；以教师的榜样，感染学生，教导学生。

我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

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