创信语文实施要点作文
精选作文:创信语文实施要点作文
篇一：小学语文教学常规实施要求
小学语文教学常规实施要求
一、备课
认真备课。教师要在深入钻研《课程标准》和熟读、钻研教材的基础上，把握教材要点。并有独到的体验和发现。应根据学生实际和教学的同阶段确定教学目标和教学重点、难点，写好教案或教学设计。
（一）目标设计
1、明确恰切的教学目标是高水平教学的重要标志。教学目标的设计首先应该考虑学生的发
张，真正体现学生是学习和发展的主体理念。
2、年段教学目标（如：1—3年级识字达1500字；4年级150—200字的作文；5年级200
—300字的作文，并展开小文章的阅读；6年级300字以上的作文，并教授对简短文章的赏析。）、阶段教学目标（如每学期的教学主次、重、难点、教学阶段实现的教学目标成绩）、课时（文）教学目标应当形成从概括到具体的包容关系。
3、基础知识、基本技能（组词、造句、区别形近字、多音字、近反义词等）、学习过程、
学习方法及情感、态度、价值观的教学目标应当明确具体地表述，可操作、可检测。
（二）过程设计
1.教学过程的设计应当把学生置于主体地位，并充分提供主体活动的时间和空间。
2.教学过程的各环节之间须呈逻辑关系。
3.恰当运用各种方法，创设浓厚氛围，使全体学生积极参与，乐于参与，获得体验。坚决
杜绝“满堂灌”的课堂教学模式。
4.积极引进现代教学技术以提高课堂教学的效率，每星期至少开展一次多媒体教学。
（三）练习设计
1.重视对学生发展有重要影响的语文基础知识和能力的训练。
2.练习的设计要有一定的坡度，要体现出认、读、写、理解；综合分析、鉴赏评论这几个层
次能力的衔接；练习设计要富于思考性和启发性，注意练习形式的多样性和内容的趣味性。
3.引入开放性练习，大力推进研究性学习。勉“注入式”的教学模式。
（四）教案书写要求
在重视教学设计的基础上，教案应包括以下主要内容：
1．教学目标
2．教学重难点
3．教时安排
4．教学构思及手段运用
5．教学过程（步骤）及学生活动的设计
6．巩固知识技能、促进感悟体验的练习
7．教学后记
二、上课
阅读教学
提高阅读教学的效率。切实提高学生理解和运用语言文字的能力和鉴赏评论文学作文
的能力；陶冶学生情操，并使其掌握相应的中外文化知识和民族文化知识。
（一）课堂教学
1.课堂教学是一个沟通和合作的活动过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见
解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
2.精心组织、导入文本阅读、小组讨论和大组交流，目的清楚，全员参与。
3.注意学习内容的拓展，使课堂教学成为学生课内外学习的交互点，真正做到得法于课内，得益于课外。
4.保证学生在课堂上的活动量，让课堂教学成为学生学习、体验的过程。
5.文言文教学要有量的保证：除了课本中的文言文外，教师还应引导学生阅读切合其知识水平的课外文言文。能借助注释、工具书和相关资料基本理解课内外文言诗文的思想内容。保证一定的文言诗文背诵量，小学阶段要求背诵古诗词120首。
6.用适当和别出心裁的方法增加学生的识字量，小学阶段学生应掌握常用汉字2500字。语文教学均应注意以提高学生口语交际能力，教师在课堂教学中予以指导。
7.提高教师课堂用语的质量,做到指令明确,语言准确生动。
8.认真倾听学生的发言，鼓励学生讨论、质疑，培养学生独立思考的能力和创新精神。
9.努力提高课堂教学的讲授质量，教师的讲授应做到简明扼要，富有启发性。
（二）课外阅读
1.组织剪报、新书介绍、书评等多种形式的活动，有目的有计划地推荐阅读书目，提高学生课外阅读的兴趣和质量。
2.1-6年级课外阅读总量不少于120万字。
3.小学生要有阅读的兴趣和习惯，并逐步养成写日记的习惯。
写作教学
提高写作教学的效率。鼓励学生多积累语言材料和生活材料，提倡多写多练，在实践中提高写作水平。
（一）教学
1.启发、培养学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确德捕捉食物的特征，力求感情真挚、有创意地表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验，尤其是在课堂活动或生活及时体现。
2.在教材提供的写作系列的基础上，各学科应结合学校、各年级实际制定学期的写作教学计划，避免随意性。
3.每次写作训练均要有教案。要有明确的教学目标；加大作文指导，要在“写什么”、“怎样写”等方面给学生以启示，并以范文的形式出现，激发学生对生活的热爱和关注，从而进一步的鼓励学生对写作的兴趣感。
4.在达到基本写作量的基础上，贯彻研究学习的思想，对学生适量的进行专题写作训练（如：“我的妈妈”、“家乡”等人物、景色和场地），以发展学生的个性。
（二）学生作文
1.在学生作文原则上应在规定课时内当堂完成，以训练学生的写作速度。小学五年级学生要做到每课时能写片段或短文250-300字左右。
2.作文每星期不少于一篇，不含考试作文。与学生进行平等的交流，促使学生多写多练。创造条件，逐步把学生随笔写作纳入作文训练的主渠道。
（三）作文批改
1.作文批改应遵循“精批、少改、重讲评、重鼓励”的原则，每次作文都要批改、讲评，并对学生范文进行当堂范读。
2.作文批改要讲究方法，注重实效，并兼顾不同层次有计划地轮流重点批改，重点批改要圈划出学生作文中的错别字和病句，并针对学生作文的个性化问题或突出优点加上眉批
和总评，重点批改也可以是师生间个别交流和面批。其余作文必须过目，注上批阅记号。每次重点批量可以因校、班而异（一般不少于四分之一），并做好批改记录，保证每位同学每学期得到重点批改的次数不少以8次。作文一般应于一周后反馈给学生，恰当运用各种讲评方法，要求学生针对存在的问题及时订正、修改或重写。
语文综合学习
组织年级或全校的语文综合时间活动，是语文教研组的重要任务之一。语文活动实质是一种语文的综合性学习，它可以起到营造语文氛围的作用，使学生从中学到知识，得到熏陶，增强活力，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的重要途径。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无处不有。学校语文组应在学校领导的支持下，选择恰当的方式，每年举行一次以上的全校性语文活动，如语文技能竞赛（作文、普通话、写字、演讲辩论??）、文化讲座、展览活动等；并提倡使用互联网等现代化媒体设计活动；同时应创造条件，让学生走出校门，走进生活，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，让学生体验合作和成功的喜悦。
学生的专题研究活动是语文综合学习的重要方面，与怎教师可以利用拓展课和研究课的时间予以指导。帮助学生学会自主选题，收集资料和实施研究。
三、作业与辅导
（一）作业
1.作业应精心设计，具体要求见“备课”部分中的“练习设计”。
2.作业量要适度，体现典型性和巩固性。
3.作业规范、字迹端正、书面整洁。
（二）批改
1.正确（不批错、不漏批、批语用词确切；批改成绩不以“阅”为展示，而以正面直接为主，如分数、笑脸、花朵等；每题批改；批改符号规范）；
2.严格（格式、符号、字迹要有要求、错题要订正）；
3.及时（写上批改日期）；
4.仔细（对学生共性错误和突出的要认真做好批改记录，便于集中进行讲评和指导。）
（三）辅导
1.每位教师手中要有学有余力的学生和学有困难学生的名单。
2.教师应该为学有余力学生和学有困难学生建立个案档案。
3.辅导形式包括课堂上的即时辅导和课间的单独辅导。
4.阶段学习之后，教师应该与学生共同反思，总结经验，吸取教训。
四、评价
1.小学阶段每学期日常评价次数不超过3次，一、二年级有期末考察，三-五年级有期末考试。评价结果分为“优良”、“合格”、“不合格”三级等
（四）语文教师要有扎实的基本功和较强的驾驭课堂的能力。在教学过程中，教师的语言表达
应规范、正确，资料的运用要恰当有效，提问要有启发性；教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在的问题，及时引发学生的思考，并与学生进行评价平等的交流；要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，激发兴趣，形成探究问题的意识。
（五）语文教师要掌握现代教育技术。在教学过程中，应及时、适宜地运用现代教育技术，并
指导学生在收集、处理、运用信息的过程中，扩大视野，提高思辨能力。
篇二：小学语文高效课堂教学评价标准和办法
小学语文高效课堂教学评价标准和办法
小学语文高效课堂教学评价标准
所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立
新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：
（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。
（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。
另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。
三、小学语文课堂教学评价指标的设计
附表（下页）
小学语文课堂教学评价标准
评价标准评价内容评价要点
教学目标设
计
教学内容设
教学设计计目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。
教学结构安排合理，重难点突出。
以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为教学模式设宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、计方法和手段。
1．创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性
的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探
教学过程的索、尝试和思考的机会。
组织2．面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。
3．教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡
自然，时间分配合理。
1．教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调
动学生的学习积极性和主动性。
教学实施2．注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生教学方法的学习方法的指导。
运用3．恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现
代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方
面的作用。
具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据教学机智的学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行显现正确的教学反馈。
学生行为体现主动性学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动
参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学
习语文知识。
体现个性
体现创新性
情感沟通
师生互动
问题交流学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。
学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。
课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生主动参与活动，学得轻松愉快。
学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生
的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。
教学成效知能目标的学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力达成度的提高达到预期目标。
综合发展的不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等促进度方面都有所提高和发展。
小学语文高效课堂教学评价标准
白马小学
安兴路
篇三：作文
菁华：小学语文写作与阅读重点要点作文
我们在多年的教学过程中，根据国家教学大纲及学生的实际学习情况，编制出了小学语文一至六年级写作与阅读重点与要点。同时，由这些重点与要点编制了我们的阅读与写作教材，循序渐进地帮助同学们提高语文学习水平。相关内容请大家分类浏览。
一、小学一年级语文阅读与写作要点：
对于一年级的孩子来讲，适应小学的生活节奏，对学习产生浓厚兴趣，取得一定的进步都是非常重要的。暑期的时间相对集中，如果孩子们接受集中、专业的指导和训练，就一定能够早一步熟悉小学的生活，形成一定的行为好习惯，并对学习产生浓厚兴趣，这样在暑期结束正式步入小学之后就会很轻松，且容易成为班里的佼佼者。
【课程说明】：
暑期一年级语文课程以全面培养学生的学习好习惯，激发学生的语文学习兴趣为主，为学生学好语文打基础；在抓好拼音、识字、写字这些基础知识教学的同时，初步指导学生进行正确朗读，积累字词句，为写话做好铺垫；重点训练孩子的看图说话、写话能力。
【讲义编写说明】：
暑期一年级讲义为彩色版本，内容注重生动活泼，有启发性。每讲环节清晰，教学目标明确：快乐热身部分旨在激发学生的学习兴趣或引导培养好习惯；快乐阅读部分重在指导学生认识、积累字、词、句，并能运用所积累的字词说、写符合要求的句子；牛刀小试部分为随堂巩固环节，意在检查学生的学习效果；家庭作业部分是更进一步地巩固学生每节所学知识，并为下节课做铺垫。
【班级类型】：阅读写作班提高班、阅读写作尖子班
【教学大纲】：
一年级暑期大纲
1.学会说“谁是什么，怎么样”的句子；
2.认识身边的各种职业。
【课程说明】：
暑期二年级的阅读写作课程会注重从学生的心理、行为特点出发，会通过分角色朗读、朗读比赛、创设有趣的课堂情境、组织有启发性的小游戏等学生喜闻乐见的形式进一步培养学生的阅读、说话、写话（片段或短篇）能力。
【讲义编写说明】：
暑期二年级讲义为彩色版本，内容注重生动活泼，有启发性。每讲环节清晰，教学目标明确：轻松热身部分旨在激发学生学习兴趣，引导学生轻松进入目标所设的学习内容；快乐阅读部分注重引导和培养学生好的阅读习惯，诸如朗读、停顿、默读等都会涉及到，同时指导学生解答简单的阅读题目，并总结一定的答题小方法或技巧；牛刀小试部分为随堂巩固环节，意在检查学生的学习效果；家庭作业部分是更进一步地巩固学生每节所学知识，并为下节课做铺垫。
【教学大纲】：
二年级暑期大纲
2.阅读短文，积累自己喜欢的词语、句子。学会找文章的“六要素”。初步认识总——分——总的句式（段式）结构。
3.看图编故事，能将六要素交待清楚。结合图画，自己试着用总——分——总的结构说几句话。
二升三年级语文阅读写作班课程介绍
按照《中小学语文教学大纲》的要求，小学三年级的同学需要学习更为丰富的语文知识，进一步地提高自己的阅读、感知及其写作的能力等。这里我们来重点说说三年级孩子在阅读、写作方面的一些困惑：
1.把握不住阅读的要点，在做阅读题时丢分较多。
与一、二年级时不同，三年级同学所要面对的阅读内容有所变化：从形式上来看，长度加大，从内容上来分析，深度有提高，这时对于一些阅读要领、答题技巧的感知、把握便显得尤为重要了。因此，我们首先要帮助初升三年级的孩子缓解心理上的压力，适当地给予他们阅读的指导和帮助。
例如：首先要培养学生养成按照略读，清除字词障碍；细读，理解字词句；进一步精度，整体感知，把握主要内容这样的步骤读书的好习惯。其次通过读一篇总结一些有效的读法与答题法：如做写人文阅读要做到明确主人公是谁、文章叙述了他怎样的特征、或文章借助哪个典型事例表现了他的某种品质。继而通过更多的阅读来巩固这些读法。
2.不知道学习之余读什么课外书比较好，也不知道读了究竟有何用。
这里，我们强调一点，同学们应先仔细阅读《中小学语文教学大纲》中所要求的一些必读课外书，这些书都是能够在很大程度上帮助同学们树立正确的人生、价值观，或意志得到历练，譬如《爱的教育》、《鲁宾逊漂流记》等等。除此之外，成语故事、寓言故事、名人传记等都是很好的阅读内容。
做好课外阅读，同学们的阅读、理解能力可以得到很到的提高，同时，大家还可以积累到很多的妙词佳句、写作素材，为提高自己的写作能力打好基础。
3.惧怕写作文，没有写作的思路，没有素材可写？
对于新三年级的同学来讲，要达到大纲所要求的叙述清楚具体、语句通顺、正确地使用标点符号等，还是需要老师、家长给予一定帮助的。例如通过品读范文，首先模仿作者的写作思路--首段开门见山，提出观看了一场精彩的球赛；主体部分按照赛前、赛中、赛后的顺序写出自己的所见、所闻、所感；结尾可说说自己的思考或得到的启发。这样，同学们就可以攻克无法下手的难关了，之后我们可以再进行创新和提高。
对于无素材可写的难题则需要同学们通过日常的阅读有意识地积累，这样久而久之就会文思如泉涌了。
4.新三年级的孩子在这一个暑期应该做些什么？
很多有经验的老师和有过相关辅导经历的家长认为三年级的孩子是不容易沟通和管理的。他们开始对不喜欢的事情大声说"NO"，只对自己感兴趣的事情投入较大热情；他们的成绩会出现较大的浮动??因此在这一个暑期，新三年级孩子的各位家长一定要充分了解孩子的生理、心理特点，与孩子做好沟通，并适当地让其了解新学年的知识及难易度，从而保证孩子在9月份开学后可以较快适应，并取得优异成绩。
那么，应广大家长的要求，我们将暑期的阅读、写作课程进行了全面优化，拆分出阅读专题班和写作专题班两个班次，各位学员可以根据自己的需求进行有所侧重地学习。
【教学大纲】
三年级暑期阅读班专题大纲
讲次
内容
下页篇四：14年商丘市开题报告书
商丘市基础教育教学研究项目
开题报告
立项编号L140906081课题名称激发阅读兴趣、提高写作能力的研究学科分类中学语文主持人李德功所在单位睢县潮庄镇二中填表日期2014年10月26日
商丘市教育局制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
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