作文我想跟你谈话

篇一：我想对你说 习作指导

习作指导《XX我想对你说 》教案 教学目标： 1、 能通过描写人物心理活动，表现人物。 2、 使学生了解作文是用笔说话，让学生诉说心里话，说真话吐真情。 重点难点： 能通过描写人物心理活动，表达出真情实感。 教学过程： 一、导入新课 （板书说） 1．能用“说”字组个词吗？（说话，诉说??） 理解诉说这个词的含意。它可以意味着：谈话、沟通、讨论、探讨、解释、表达??2．你想要和朋友诉说时，最想和他说什么样的事？ 阳光般的心情：祝福，羡慕，敬佩、感谢 希望 安慰 灰色的心情：担心 委屈 被误解 冤屈 为难无论你的喜怒哀乐，你最想找个人倾诉时，大家想要说的都是------ （悄悄话、心里话、真心话，最想说的话??） 3．我们有心里话仅仅和朋友诉说吗？你还曾经向谁诉说？ 4．我们有了心里话，多数是向熟悉的人诉说，生活中，还有一些陌生人，有时，在路上，虽然我们会和他们擦肩而过，但偶尔你也会有些想对他们说的话吧？例如？ 5．我们说的都是普通人，还有一些著名的人物，比如航天英雄杨利伟，比如冲出亚洲走向世界的姚明，比如刘翔??甚至于是国家主席，环保局局长?? 6．听过这句歌词吗：“五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪??”这是对谁诉说？ 作文库大全小升初中考满分高考满分高考零分二、选材，确定中心 我们刚才想了那么可以对之倾诉的对象，他们现在又没在你的面前，你又想把心里话说给他听，怎么办呢？ 出示习作提示： 对谁说，由自己定。不过文章的内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。先想一想，最想对谁说说自己的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心、有条理，语句通顺连贯。写完以后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方认真加以修改。 我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生早就说过：“作文就是用笔说话。”换句话讲，把嘴说的话用笔记录下来，就是作文。也可以说，凡是会说话、会写字的人，就会写作文。因为：想说什么，就可以写什么；想怎么说，就可以怎么写。 确定好你的内容，就可以动笔写了。 三 学生起草，师指导。四 修改草稿，看看是否写出真心话，是否加入了心理活动描写，是否表达了真情实感。 五 结束语 沟通，让人与人之间距离越来越近；倾诉，让我们的心灵得到安慰；交流，可以让我们感到这世界充满着爱与希望。 希望通过这节课，你不仅能完成这篇作文，而且也能在今后的生活中，学会表达，学会沟通，同时也别忘了学会倾听，你会发现，这个世界充满了阳光！ 附：例文 爸爸，妈妈，我想对你们说 亲爱的爸爸、妈妈，你们好！爸爸、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大，在我的成长过程中，让你们欢喜，让你们忧愁。我有很多的心里话想对你们说。 我是一个听话的孩子，每次你们没在家的时候，我自觉地做自己的事情。记得有一次，爸爸和别人换课没回来，妈妈又加班。我一个人在家做完作业后，你们还没有回来，我实在 饿极了，我自己做好饭后，吃了第一餐没有菜的白米饭，然后按平时休息时间睡觉了。你们回家，直夸奖我，当时我心里乐滋滋的，很久没有睡着。 从七岁开始，你们就教我扫地、洗碗。现在的我已经会做许多的家务事，替你们分担家务事、减少负担。是你们让我变成一个人人都夸的女孩子。我从心里感谢你们对我的爱：“谢谢你们，我的好爸爸、妈妈！” 但是，我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友，说是怕我沾染上了一些坏习惯。我不能理解，我有区别事情好坏的能力，我有自己的主见。你们有你们的亲戚、朋友、同事??而我为什么就不能有一片属于我的天空，难道我能在你们的“花园”永远成长下去吗？希望你们多给我一些自由，多给我一些理解和支持！爸爸、妈妈，我会做一个乖孩子的，希望你们幸福快乐！ 妈妈我想对您说：我爱你 亲爱的妈妈： 我一直深爱着您，在我幼小的心中您是这个世界上最伟大、最无私的，但是有一件事，却使您曾在我心中留下的完美印象褪了色。 妈妈，您已外出务工多年了，这些年来，您都是把我和姐姐交付给奶奶照管。您可知道，奶奶在家为了我和姐姐的生活和学习，每天都要料理着繁重的家务活；为了全家人生活得更好一些，每日里她还得去田地做这干那。奶奶越来越苍老，瞧，她头上的银发又增添了不少。星期六又到了，我特高兴，那不是因为又可以放松自己的缘故，而是在这一天我又能在电话里与您说上话了。吃过晚饭，刚准备看电视，一阵好听的电话铃声把我吸引到电话机旁。一看号码，我兴

奋地叫道：“是妈妈！”赶紧拿起听筒与您聊起了一件又一件的开心事，还有思念的情。可当我要把听筒给奶奶让您与她说话时，您却告诉我：“不用了。”每当听到您这句冷冰冰的话语时，我心里总有一种说不出的滋味，常常独自沉思：为什么在电话中您对姐姐和我总是千叮咛，万嘱咐，有着说不完的话；为什么在电话中您对外婆总是问寒问暖，万语千言难诉母女情。难道您就没话与奶奶说一说吗？ 一次、两次??一年、两年??电话中您从未与奶奶交流过，从未关心过老人的冷暖。妈妈呀，妈妈，在家日夜忙碌的奶奶对您并无所求，要是有所求的话，我想也只是希望能听到一两句关心的话语。您可知道，她老人家也是多么需要心灵的慰藉呀！ 妈妈，我虽然不能过分地指责您的自私与偏爱，但我多么希望奶奶能开心起来。听女儿的一句劝告吧：用您牵挂子女、牵挂外婆的心去关心一下我的奶奶——您的婆婆好吗？

篇二：谈话法作文初探

谈话法作文初探

作者：何克锋

来源：《新课程学习·上》2014年第09期

谈话法作文主要是在教学中引导学生把自己在生活中的所见、所闻、所感，通过师与生，或学生与学生谈话讨论，一方引导或双方互动，形成语言文字。师生谈话，教师应针对学生具体情况，以引导为主，不能框定范围，限死思维，而应重在激发学生的写作欲望，唤起学生的写作激情，稍加点拨和引导，帮助学生更顺利地完成从想说到想写的这个过程。

作文教学是小学中高年级语文教学的重要环节，也是培养学生写作实践能力的基础，同时也是语文教学的难点。言为心声，作文就是写话，用文字表达自己的所见所闻所想、表情达意，是无声的语言。但是学生作文时往往无从下笔，教师无所适从。

怎样进行谈话作文教学呢？通过多年的教学实践总结，我认为应该着重抓住以下三个主要环节。

一、师生谈话

教师应针对学生具体情况，以引导为主，唤起学生的写作激情，稍加点拨和引导，帮助学生更顺利地完成从想说到想写的这个过程。学生是湖水，教师要让他泛滥；学生是喷泉，教师要使他喷射；学生是火山，教师要让他爆发。通常情况都是学生好像有千言万语，但是无从下笔，有时候为一个修辞或者语法而困惑。笔者认为，小学阶段的作文，不应该要求用华丽的词句，只要能完整、有条理地表达出自己的心声就行。一味地强调形容词或者引经据典，以形容词来评判作文的优与劣，都是不可取的，束缚了学生的正常表达和自由发挥。引导学生即兴写作，写作不一定就是

二、学生与学生之间的谈话讨论过程更灵活生动

因为同龄人的思维碰撞，往往会迸发出光彩夺目的火花，而灵感和激情，往往诞生于切磋时火花灿烂的一瞬间。大家一起商量写什么，命什么题；商量怎么写，怎么表现中心意思。特别对于修改作文而言，谈话好处更多。首先，因为自己的作文是谈话内容，通过自己思维形成文章，要给其他同学改，所以写作时就会格外认真，以尽量避免出丑；其次，通过多次谈话和实践，也能牢记作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯；最后，每个人都有机会看到多名同学的作文，互相交谈，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。这样学生主动参与，互教互学，个人作文水平的提高形成集体作文水平的提高，而集体作文水平的提高又能促进个人作文水平的不断提高。

三、谈话的目的是为了激发学生写作的激情

谈话不要谈及写作方法和技巧，写作方式和技巧应该是写作技术层面的东西，比如选择什么样的文体，用多少段落、数字等等。经验告诉我们，技术层面的东西，理论的讲解起不到多大的作用，就像看懂了教游泳的书下水后照样不会游泳一样。谈话的目的是为了激发学生写作的激情，谈话其实就是口头作文，谈话的过程中应该引导学生就事情的深度和广度谈自己的观点，想办法让学生讲出自己的所见、所闻、所感。谈话的时候应该引导学生紧紧围绕一个主题，集思广益，从而达到谈话的目的，启发学生写作的灵感和欲望。

通过师生谈话这种形式，引导学生说写最富情趣、最有新意、最铭心刻骨的独特感受，会使一些差生也对作文感兴趣，觉得有东西可写，自然会心口一致，说写一致，用笔说话，用笔表意，用笔抒情，乐于作文。通过生与生谈话这种形式，就不同话题会涌现出许多闪烁着碰撞后的火花的文章，比如关于“哭”这个话题，经过一番讨论切磋后，有的同学写的是“哭，不是女孩子的专利”。有的同学写的是“有时候哭胜于笑”。有的同学写的是“真实的人生不应该拒绝眼泪，因为真诚的眼泪别有一番韵味”“男儿有泪不轻弹”。通过谈话作文这种形式，学生们还写了《和父母说悄悄话》《给老师的信》，平等、和谐、互动、交流的环境氛围成为学生写好作文的驱动力。

总之，作文教学方法多样灵活，谈话法只是一种尝试。当然，作文教学要循序渐进，不能急于求成，切忌求全责备。写文章和打铁一样，功夫是一锤子一锤子练出来的。

编辑 赵飞飞

篇三：《XX,我想对你说》作文点评

《XX，我想对你说》作文点评

《XX，我想对你说》作文点评

这次批阅的是五年级作文——《XX，我想对你说》，仍然是半命题式，不过规定了这里的“XX“必须是某个人。

从答卷来看，这样的作文难度不大，孩子们都有话可写。不过也有一部分离题的，原因还是在审题上，有的孩子没有注意到必须写对某个人说，写成了对地球说，对小狗说，对大树说；试题中有”题目也可自拟“，有的孩子就以为可以自拟题目自选内容，写出了与命题毫无关联的作文，如《一件有趣的事》、《难忘的一天》??

当然，离题是极少数。从符合要求的作文来看，选材内容上主要在以下几个方面：写对爸爸妈妈说的，有感恩父母的，有规劝父母的，感恩的多是父母对自己的疼爱和养育，规劝爸爸戒烟的很多，规劝父母多关心自己，规劝父母给自己自由的也不少；写对老师说的很有意思，有孩子写感谢老师的，有孩子写怨恨老师的，有孩子写向老师承认错误的，居然不在少数的孩子都写自己的试卷上有老师的误改，自己没有及时向老师更正，足见分数对孩子们的折磨；写对其他亲人和同学朋友的相对少一些；还有极少数写对清洁工，对建筑工人，对陌生的帮助过自己的人说。从内容上看，可以反映出父母，尤其是妈妈，在孩子生活中的重要位置，想对妈妈说占的分量应该是最大的。

作文内容应该追求真善美，读了孩子们的作文，发现有一部分孩子的价值观存在问题，不知道什么是真善美，这应该与家庭教育、学校教育都有关。有个孩子写《奶奶，我想对你说》，文中大概是这么写的：我的奶奶真好啊，有一次我与邻居家的小孩打架，我哭了，奶奶就去打那个小孩，还与他们家大人打了起来，从此再也不理他们了。孩子把奶奶的这种没有底线的溺爱当成是对自己的真爱，认为来自长辈的爱就应该是这样的。更多的孩子写的是爸爸妈妈或老师语重心长地教导自己，要好好学习，考上大学，这样才能获得一份好工作，才能挣很多很多钱。一部分父母这样教育孩子还能理解，如果是老师也这样教育孩子，我们的教育是不是太过功利？

下面想说说作文语言形式的问题。青年作家马小淘说:"好的语言可以拯救一个平庸的故事,好的语言可以提升文字的级别。"我们的阅读教学，近年来一直倡导要关注文本的语言形式，学生在课堂上可以接触大量文质兼美的经典篇目，但从历次的考场作文批改来看，学生在作文的遣词造句

，在作文的语言形式上大都平常，常见的毛病我认为主要有：

语言重复、啰嗦、拖沓。写人物语言一定是某某说，千篇一律，从未试过换个词语表示说话或不用说，直接出现人物语言。《我想对你说》这篇作文中就有不少孩子在文中以列条文的形式每段出现一次“某某，我想对你说??”，每次说的都是不同事件，浅“谈”辄止，没有深意。更有大量的“某某说”出现， 语言上没有一点加工锤炼。

一部分孩子不完全会用书面语，作文中掺杂了我们本地的方言，尤其是一些表示动作的词语，学生不知道普通话中应该怎么说。

当然，也有少量文辞优美的作文，在考场中作出，足见这些学生的语言功底。