关于民族英语作文

篇一：少数民族学生的英语写作指导

少数民族学生的英语写作指导

作者：赵丽萍

来源：《学园》2014年第23期

【摘 要】英语是少数民族学生继母语和汉语之后的第三种语言，英语写作对于他们来说尤其困难。作为一名为民族教育服务的教师，必须采取狠抓基础，强化语言输入，借鉴范文，重视批改等多种方式提高学生的英语写作水平。

【关键词】英语写作 少数民族学生 写作指导 批改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）23-0100-02目前四川省高考卷书面表达占35分，比重很大。笔者所在的学校是一所藏族中学，学生都是来自藏区的藏族学生。他们同时要学习汉语、藏文和英语三门语言。对于这些学生来讲，由于语言体系本身的差异和学生语言基础的限制，无法自如地转换语言。在英文的写作中表现得尤为突出，而经过几年的教学实践，我发现我校之所以比同类学校在英语这一学科考得好的原因是，教研组要求教师注重学生的写作训练。因此，本人就自己的工作经验进行分析，希望能给工作在民族地区的英语教师们提供一些参考。

一 指导学生积累语言素材

写作是语言输出的过程。学生要有东西输出，首先要有足够的输入。基于此，我在教学中特别注重学生语言的输入指导。英语词汇、短语和句型是文章的基础单位，帮助学生总结初高中阶段常用且重要的英语短语和句型，并日积月累，循序渐进地积累。在学生积累的过程中，教师要注意引导学生不断巩固和循环复习来解决遗忘的问题。

学生经过持之以恒的输入和合理输出后运用、思考，积累的语言素材才会越来越多。量变引起质变，学生的作文质量就能达到一定的飞跃。

二 单句、复合句每日训练

要求学生每天写2～3句话，指导学生理清句子的主、谓、宾，主、系、表等基本句子结构，避免学生按中文或藏文的语言顺序写英文句子。我们的很多学生到高中阶段仍然不会写简单句子。所以，从高一起就一定要训练学生写简单句，循序渐进，加强难度。

三 借鉴范文，培养语感

利用高考优秀作文和平时的一些范文指导学生的写作训练。理解范文或优秀作文，并勾画出好的词汇、短语和句子，并要求学生背诵一些经典的范文，培养其语感。

四 指导学生的写作过程，全面提高学生的英语写作水平

在学生积累和记忆的基础上，加强对学生写作过程的指导，进行语篇的写作训练。在此过程中，注意以下几个方面：

1.指导学生审题，辨别体裁

确定体裁是写好作文的第一步，它体现(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)写作的风格、线索，决定作文的总体方向

2.指导学生定好篇章结构

篇章结构是文章的框架和脉络。写好首段，对全文做好初步交代，接着要确定正文的层次，如记叙文可从事情发生、发展、高潮和结局逐层展开，议论文可按提出论点、摆明论据和说明结论展开。最后应写好尾段，与首段做好呼应。

3.指导学生确定正确的人称和时态

人称体现事件、活动的参与者和执行者的身份。时态交代事件发生的时间，使前后脉络清晰。

4.指导学生运用多种句式表达同一意思

英语中常见的句式包括简单句、复合句、强调句、省略句、感叹句、倒装句、非谓语动词短语、介词复合结构、独立主格结构等。我在教学中先让学生用简单句写出要表达的句子，然后指导学生将其改为复合句或非谓语动词短语等形式，不断地去尝试变换句式。通过长期的指导和训练，学生不但能够掌握灵活多变的表达方式，而且可以越发感到英语语言的丰富性和趣味性，愿意去书写。

5.指导学生应用好过渡词语，以使文章行文连贯

要写好一篇文章，不但要把握好体裁、要点、时态和人称，写好每一个句子，还要用好过渡词语，使行文衔接自然。

6.规范书写

高考评分标准中对于书写是有具体的要求的。因此，在平时的写作指导中还要注重对学生书写的指导。首先，印发标准的英语楷书书法描红纸，每天描一张。其次，严格要求平时的每一次作业的书写。书写不规范、不整洁的一律重写。还有，不定时地举行书法展和书写比赛。经过坚持不懈的努力，学生的书写有了长足的进步。

五 作文批改策略

在对学生进行写作训练中，对于学生写作的及时反馈也是提高学生写作水平的关键。对于学生写作的文章的批改，我采用了以下多种方式：

1.教师针对学生的文章进行全批全改

学生写作初期，我采用的是全批全改的方式。在此阶段，我想集中解决的问题是文体、要点、时态和人称的把握。

2.教师指导，师生合作批改

在写作课上，先布置作文，要求学生在规定时间内完成作文，然后进行小组讨论。接着，将高考作文的评分标准展示给学生，让他们明白每个档次作文的要求，根据要求师生共同完成对学生作文的批改。

3.教师指导，学生合作批改

在课堂上，我采用的是师生合作批改的方式。课后时间比较充裕，我就让学生合作自行批改。当然，我首先要将批改的注意事项告知每个同学：（1）批改时要负责；（2）找出句子中的拼写错误并改正；（3）批改过程中，如果发现句子错误又不知道怎么修改，可以和其他同学讨论或找老师批阅；（4）结合批改情况给出适当的批语，提出明确的意见或建议。总之，要写出漂亮的文章不是一朝一夕的事，需要师生共同努力。学生要在教师由点到面、由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的指导下，坚持不懈、反复练习才可能写出优秀的作文。

参考文献

[1]丁往道等编著..英语写作手册（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，1994

[2]文秋芳主编.英语写作研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003

〔责任编辑：庞远燕〕

篇二：少数民族学生大学英语写作的因素及其对策

影响少数民族学生大学英语写作的因素及其对策

（原作者：马依努尔·艾则孜）摘 要： 在大学英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。本文分析了影响少数民族学生大学英语写作的因素，并提出了对策，以帮助少数民族学生提高大学英语写作水平。

关键词： 少数民族学生 大学英语写作 因素 对策

英语写作作为衡量大学生英语综合能力的重要标准，一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生，尤其是少数民族学生，写作水平普遍偏低，与《大学英语教学大纲》的要求相差甚远。那么影响少数民族学生大学英语写作的因素有哪些呢？笔者对本校部分班级的100名少数民族学生进行了相关的抽样调查。在本次问卷调查中，共发放问卷100份，回收问卷100份。问卷调查主要针对本校大学英语三年级的学生。在这些接受调查的学生中，维吾尔学生人数为79人，哈萨克族学生人数为18人，蒙古族学生人数为3人。男生11人，女生89人。其搜集数据由SPSS 9.0软件系统统计获得。

一、影响少数民族学生大学英语写作的因素分析

1.母语干扰、文化差异和思维障碍。

母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，要学汉语，如果再学习英语即为学习第三语言。在二语学习中，一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中，学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说，与汉族学生相比，少数民族学生在学习、理解英语的过程中，要多受一种语言的干扰，因此，在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。通过数据统计可以看出，73%的学生认为母语干扰了英语写作的实践与学习。

无论是从宗教信仰、传统文化，还是从风土人情、生活方式来讲，中西方文化和少数民族的文化存在着巨大的差别。学习外语的过程其实是在实现多种文化的对话和交流的过程。不同

的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突。调查显示，69%的学生认为文化差异是影响英语学习的重要因素之一。

实际上，少数民族学生在大学英语写作中存在困难，其不仅仅在于母语和目的语的差异本身，而在于由语言差异导致的思维方式的不同。少数民族学生最熟悉的是本民族的语言，早已养成了用母语思维和交流的习惯。根据迁移理论，这些原来的语言和思维习惯必然要渗透到新语言的知识和技能学习上来。在学习英语时，他们必须用自己不很熟练的汉语和很不熟练的英语去思维和表达，难免出现不知道如何说、如何写的现象，思维容易出现中断或混乱，严重影响表达的准确和流利。

二、提高少数民族学生大学英语写作的应对策略

针对以上存在的问题，可以考虑采用以下相应的解决方法：

1.培养学生跨文化交际的能力。

民族的母语习得、文化差异和思维模式是在该民族长期的历史背景和文化传统下逐步形成和确立的，而语言在其中起着巨大的作用，因此掌握文化、思维方式与语言的关系具有重大实践意义。英汉2种语言差异较大，用汉语思维的模式来取代英语思维模式，往往会违背英语表达规律。作为教师，应增强学生对文化差异的敏感性，使之更好地理解并有效地接受该语言，从而在更高的层次上掌握和使用好目的语。可惜的是，很多大学英语教师都没有受过正规的跨文化交际课程培训，他们仅凭个人摸索和积累的经验笼统地讲授这方面的知识，因此如何满足少数民族民族学生跨文化交际的实际需要在英语教学中是一个值得关注的问题。

2.紧抓语言基本功，强化写作技巧。

写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师在进行写作教学时应该从词汇、语法抓起，从基本句子抓起，帮助学生巩固语言基础知识的同时加强学生对英语写作的认识，利用适当的

教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练，培养逻辑思维，强化写作技巧，引导学生把握标题、中心思想、主题句和细节之间的层层联系，达到结构严谨、条理清楚、层次分明的写作效果。在教学过程中，教师还可充分利用图片、幻灯、录像等直观教学手段，激发学生的学习积极性，使学生在写作中产生愉悦感、成功感，从而提高学生的英语写作水平。

3.教学方法适当，提高课堂效率。

少数民族学生善于歌舞，他们热情奔放，表现能力强，喜欢在充满艺术气息、富有乐趣的课堂氛围中学习。现今为止，国家历次颁发的英语教学大纲从未就民族地区的特殊性制定专门的政策、内容和目标，教材的编排也没有考虑少数民族学生三语学习的特点，使学生对远离自己民族学语规律的教科书产生排斥心理，其结果必然影响民族学生学习英语的积极性。因此，教师应注重学习者英语学习的特点，对写作教材内容作必要的取舍，根据不同教学内容采用不同的教学方法，制订形式多样的教学计划，灵活巧妙地安排课堂活动，激发学生的学习兴趣，营造轻松、自然、和谐、真实的语言氛围，从而调动学生运用所学知识进行有效学习。与此同时，教师还应鼓励学生多阅读文章，不但能开阔学生的语言视界，获得广泛的文化背景知识，还可以使学生增加对英语表达方式的理解，锻炼逻辑思维能力，掌握地道的语言表达，潜移默化地掌握正确的选词和句子结构的技能。

总而言之，了解影响少数民族学生大学英语写作中的因素可以了解学生在写作过程中的困难与问题，帮助学生改善学习方法，指导大学英语教师对少数民族学生英语写作的教学方式改革，对于大学英语写作的教与学都具有实践参考价值。

参考文献：

［1］柴晶.论影响大学英语写作的因素.山西科技，2008，（3）.

［2］刘莹.大学英语写作中错误分析及教学对策.鞍山师范学院学报，2008：210.

［3］孙秀芳.大学英语写作教学中存在的问题及对策.安庆师范学院学报（社会科学版），2008.6.

［4］张虎，常宝钢.新疆民族英语教学中的跨文化交际.新西部，2008，（04）. ［5］杨小鹃.少数民族英语教育的问题与对策.贵州民族研究，2006，（3）.

篇三：松桃民族中学英语作文报

《松桃民族中学英语作文报》策划书

一、报刊名称《英语作文报》

二、创办英语作文报宗旨

我们所创办的英语报是一份面向全校在校学生的英语月报，本报的目的就在于丰富高中学生的校园生活，激发学生的写作兴趣，丰富他们的写作经验，分享他们的写作果实，最终提高他们的英语写作水平。

三、栏目设置

1、本报主要设置四个板块

第一版：校园作文。

第二版：校园作文。

第三版：校园真人真事。

第四版：教师风采。

2、报纸设计全部手写字体，和绘画

3、中间栏加入广告（赞助商：眼镜商，书店，文具等），趣味英语、笑话或幽默画等，

四、具体操作

1、前期准备工作。由英语组全体老师开展一系列策划组织工作。

2、建立报刊编辑部，选出一名部长长（高二学生），一名副部长（高一学生），四个成员（最好每一栋教学楼一人，要求：绘画的2人）。让学生设计，排版。

3、报刊审定：

1由班主任指导初改。 ○

2由学生自行交到编辑部。再由部长统一交到英语教研组评○

比。

3获奖作文交给编辑部排版完成后交给老师审定或修改。合○

格后交给办公室打印（确定打印份数，每班至少5份，作者1份，教研组1分存档）。

4、每月月底最后一月星期一开始投稿，截止时间星期三早上12点以前，下午6点排版。星期四中午印刷。最后分发各班

五、奖励措施：

学生获奖作文稿费每篇10元，教师每篇30元

六、活动经费估计：

1、版面设计绘画笔、直尺、纸、墨水等80元。

2、作文稿费每篇10元，每月学生13篇，每月共130。教师风采版，限2篇，每篇30元，每月共60。

合计每学期约800元。

英语教研组

2014-10-15