雾淞散文

篇一：雾凇评课

听《雾凇》有感

荆林学校

《雾凇》是一篇优美的写景散文。说是写景，其实作者在用优美的语言描写雾凇美景的同时，也介绍了雾凇的形成过程，通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，束媛老师关注了语文的人文性和工具性的结合，既以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂；又在颂情的基础上加以学生语言文字的训练。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，老师找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生生活在江南的地区，根本没有见过雾凇，甚至不知道什么是雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给学生带来了困难。因此，上课时束媛老师借助了网络解决了这个问题，制作了课件，运用大量的雾凇图片，以增强学生的直观感知。

脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，束媛老师以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)重境界。

上课伊始，老师出示中国地图，向学生介绍吉林雾凇，当学生知道它与长江三峡、云南石林、桂林山水齐名，为全国的四大自然奇观之一时，这时大部分的学生都想一睹雾凇风采，于是老师就让学生观看雾凇的图片，加上第一自然段的介绍，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的千姿百态，引导学生想象训练学生说话，锻炼了学生口语表达能力，老师出示了：“吉林雾凇洁白晶莹，有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）真是千姿百态。从而进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。

然后回到第二小节，由重点词语感悟，抓住过于“饱和的水汽”“遇冷凝结”认识雾凇形成必不可少的两个条件。接着通过读“弥漫、涌向、笼罩、淹没、模糊”这些词语，感受雾气越来越大，越来越浓，了解了吉林这过于饱和的水汽从何而来。有了过于饱和的水汽，还要让学生明白“遇冷凝结”，这里抓住“零下30摄氏度、三九严寒、大地冰封、严寒季节”等词语体会温度的低，通过读强调了雾凇的形成还是需要足够的低温。读到这，学生已经很清楚知道雾凇形成所需要的条件，也了解到吉林能形成如此奇观的原因。此时，老师利用多媒体课件让学生感受雾凇形成过程之缓慢、轻柔，再抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”， “最初??逐渐??最后” ??体会雾凇的形成的动态美。这样通过画面的感知、读说的结合，雾凇的形成过程也就烙印在了学生的脑海中了。人们情不自禁的赞叹也就自然流露，水到渠成。

在本堂课上，“阅读”成了孩子本次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的天空里自由放飞。

篇二：雾凇

让文本也参与对话

——《雾凇》的教学思考

【文章提要】

文本在对话中具有重要的作用。引导学生与文本对话具有积极的意义。首先，要让学生觉得与文本对话是一件很快乐的事情。其次，要对学生与文本的对话加强指导。与文本对话的最好方式是阅读文本，语文课要引导学生静下心来，在反复的阅读中由了解到掌握，由掌握到深刻理解。

【关键词】

去伪存真 扎实训练 留有创造的空间

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 这里所讲的“对话”，其实是指参与对话的双方或多方（教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本等）彼此走进对方心灵世界，拿智慧开启智慧，以情感激活情感，用心灵碰撞心灵，使我们的课堂成为一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“感悟的课堂”。② ①

教学中，我发现了文本在对话中具有重要的作用。引导学生与文本对话具有积极的意义。

首先，要让学生觉得与文本对话是一件很快乐的事情。

教材是学生无声的客体，我们要让其成为主体就要训练学生与文本对话。因为教材中有声音，有色彩，有人物，有情感，有山有水……它揽世界万象于一身，集万种风情于一体。在课堂里，要让学生走进阅读过程，就要引导学生“潜心会文本”。通过与文本的“零距离”接触，产生“原汁原味”的感受。但成功的心灵对话离不开精心打造的场景。教学苏教版课文《雾凇》一课时，我联系了生活实际进行了与学生的对话：“你们在冬天里觉得冷吗？可是在我国寒冷的东北地区却出现了一个自然奇观，老师今天就和大家一起去欣赏它的美丽。”这时的学生，已经产生了与文本对话的愿望，觉得原来书本里有这么美妙的东西，变“旁观者”为“当事者”，变“阅读课文”为“体验生活”，身置此境，话，谈清了；情交融了；心，贴近了。学生与文本之间的认知差、情感差和心理差也渐渐缩短了。

其次，要对学生与文本的对话加强指导。

我们的教育工作是人与人之间的一种特殊的沟通方式，它不像工人制造零件那样，只是工人单方面的付出，我们的教学有所不同。只有师生之间具有良好的沟通意识，才能更好地在教学过程中把握对话的主题。我们教师要在教学中改善

课堂组织方式和改进教学方法，将文本融入学生喜爱并且乐于接受的方式中。指导进行对话时，要注意：

一、要“去伪存真”

在阅读教学中，要重视鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。但“个性化”阅读强调的是阅读个性的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”，“爱怎么理解就怎么理解”。学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。不能让学生养成浮光掠影地读书，不假思索地说话的坏习惯。

学生品读《雾凇》第二节时，引导学生默读课文，在心中体会雾凇的美丽。在这一段中，你从哪些地方感受到了雾凇的美？引导学生想象一下自己漫步在松花江畔，面对着这美丽的景色，会说些什么？

这一环节主要让学生自己去与文本对话，有助于学生自主学习能力的提高。这时的对话是实实在在的，没有教师的功利成分。

二、要“屏弃浮华”

在语文教学中使用多媒体课件。首先要清楚为什么要用，应该怎么用，不要只注重形式，应该提倡教学手法的运用，也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了。指导学生读课文《雾凇》时我引导学生先观察图画，对雾凇产生一个直观的印象：美；然后朗读课文中的语言文字，从文字中感受雾凇是如何的美丽；最后再次看图，朗读课文，说说自己的心中感受。整个过程，我只从网上找了一些雾凇的图片让学生欣赏，因为学生对于吉林雾凇的奇观毕竟没有见过，这时的课件不是形式，而是必要的手段。

三、要“扎实训练”双基

语文教育常常受大形势所左右，往往从一个极端走向另一个极端。以前过于偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究；但在改革中，又出现了跳到另一个极端的倾向：不够重视知识技能的掌握！一些老师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确，最终却连本节课应该传授的知识都没讲清楚。因为他们在备课时把主要精力都花在设计这些形式上了，而对语文学习的目标却忽略了。

《雾凇》一课的教学，从读的角度来谈谈如何扎实地训练，既要重视追求信息的吸收, 内容的理解, 还要努力理解、体验、内化所读材料的语言表达形式。其次要恰当运用各种侧重于不同目的的读。例如：课文第一自然段采用理解性读、品味性读，抓住“洁白晶莹”“银光闪烁”“缀满”了解雾凇的美；第二自然段采

用了解性读、质疑性读激发学生想了解雾凇形成过程的欲望，带着目的自主对话。第三自然段将采用引导性读、示范性读加深对雾凇的认识，激发学生喜爱之情。

四、要“留有创造的空间”

目前，有些课堂教学，表面看极其热闹，其实师生活动只是在答案的问答上，一味的教师问，学生答；或学生问，师生共同找答案。课堂上教师把预先设计好的一连串问题拿出来，让学生回答，回答出来了，教学任务是否完成，就看问题解答的情况，完全忽略了新课改理念中的问题的“生成”。这样的课听起来很热闹，师生对话频率高，双边活动多，这种活动无形中成了学生跟着老师的问题转，学生主体的变成了老师主体。学生自己的阅读、理解、感悟在有意无意之间缺失了。

《雾凇》的教学过程中，我布置学生搜集雾凇资料，和同学们组成学习小组，布置一个雾凇资料展。 设问：雾凇形成的原因是什么，你弄清楚了吗？为什么我们这里没有这样的奇观呢？提示：雾凇的形成必须具备两个前提条件：一是要严寒；二是要过于饱和的水汽。这时让学生自由阅读课文，与文本进行创造性的对话

与文本对话的最好方式是阅读文本，语文课要引导学生静下心来，在反复的阅读中由了解到掌握，由掌握到深刻理解。俗话说：读书百遍，其义自见。新课标指出：阅读是学生个性化行为。教师可以引领学生采用多种方式阅读：齐读、个别读；轻声读、大声读；快读、慢读……不论是诗歌、散文，还是小说、剧本，都能把充分的阅读作为基础，读出文学味来，读出蕴含在文本中的人生哲理、科学规律、作者情感来，读出对作品的理解来。不需太多的讲解，读透了，想明白了，自然就理解了。读是一种目标，也是一种手段。由此，重视与文本对话不是把语文学习简单化，也不是回到过去“读书”的老路上，而是还语文学习原来的面貌，唯有最纯真的才是最好的，在语文学习中，最纯真的方法或许就是与文本对话了。

【参考文献】

①《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

②孙双金〃新课程呼唤新课堂----中国小学语文教学论坛2003.5

篇三：四上雾凇(卞国湘)

苏教版四年级上册语文：

《雾凇》第二课时教学设计

设计者卞国湘

教材分析：

《雾凇》选自苏教版小学语文四年级上册第七单元的第一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们观赏雾凇奇景，发出由衷赞叹。

本文科学性、知识性较强，抽象的知识较多。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，学生无法找到可以建构的旧知，因此，在设计本课教学时，充分利用多媒体课件，通过图片欣赏，提供有关资料等手段，帮助学生更有效地了解、掌握雾凇的相关知识，使学生感受吉林雾凇的景色之奇和形成之奇。

教学目标：

1、认知目标：通过学习课文内容，欣赏雾凇美景的图片，了解吉林雾凇的奇异景象和奇观形成的原因及过程。

2、能力目标：借助课文及有关资料，让学生通过自主学习，合作交流，理解课文内容，提高学生对语言文字的感悟能力及运用整理信息的能力。

3、情感目标：有感情地朗读课文；品味、积累文中的优美语段，拓展赏读与课文相关的写景散文片段，使学生受到美的感染，培养爱美的情趣，从而提高学生发现美、创造美、鉴赏美的能力，体会作者写作的方法。

教学重点：

感受吉林雾凇的景色之奇和形成之奇。

教学难点：

知道雾凇奇观形成的原因及形成过程。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一．积累词语、欣赏雾凇的景色之奇。

（一）上节课，我们学习了《雾凇》这课的首尾两段，一起来看这些词语，你能读准吗？

出示词语：

松花江畔 十里长堤 洁白晶莹

雾气缭绕 寒风吹拂 琼枝玉树

银光闪烁 千姿百态 情不自禁

指名朗读、齐读

（二）读着这些词语，你的眼前有没有浮现出雾凇奇观呢？让我们一起欣赏一组雾凇奇观的图片，选用其中的词语说一段话，描绘雾凇的奇异景象。（同桌练习说话，交流）

（三）教师相机拓展雾凇奇观的资料：（配乐、配图朗诵）

隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景，雾凇之美，美在壮观，美在奇绝。而观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”。

“夜看雾”，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。“晨看挂”是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白，晶莹多姿。“待到近午赏落花”，是说树挂脱落时的情景。微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成五颜六色的雪帘。

（四）将画面定格，请学生自由朗读首尾两段，读出教师小结：“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。”文章就是围绕雾凇的“奇”来写的。雾凇的奇仅仅表现在景色之奇吗？这节课，让我们具体学习课文的第二自然段，感受雾凇的形成之奇。 （板书：景色之奇形成之奇）

[设计意图：注重对学生进行词句积累训练，让学生练习用准确的语言表述，训练了学生的表达能力、概括能力，有助于学生知识的积累、内化、运用。同时通过图片的欣赏、资源的拓展，唤起学生的生活积累，有助于学生感悟美、欣赏美。]

二．品词析句、感悟雾凇的形成之奇。

（一）请学生自由读第二自然段，边读边想边记：雾凇在什么条件下形成，又是怎么形成的呢？

（二）小组合作学习，把学生自己思考的结论向小组同学汇报，形成一致意见后，

小组讨论准备用怎样的方式向大家介绍？（学生选择方法，或用图示法，或用语言归纳法。教师在学生自主、协作学习的过程中，做好个别学生的辅导工作，并以一名学习者的身份参与到学生的学习中去。）

（三）请不同学习方式的小组汇报。

随着学生的汇报，课件出示句子：

1、形成的条件：

（1）雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（雾凇形成的两个前提条件）师相机板书：水汽——遇冷——凝结

（2）出示“从当年12月至??阵阵雾气。”（这符合一个条件“过于饱和的水汽”）

（3）出示“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时??”（符合条件“遇冷”）

从这两句可以看出雾凇形成前后的温度变化很大、很快。

2、形成的过程：

（1）出示：“渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”

读读这段话，思考：看看你体会到了什么？这段话中最吸引你的词句有哪些？它们为什么特别吸引你？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。

（2）教师引导：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）

（3）教师小结：作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？指导朗读。（让学生边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来）有感情地朗读。

（四）指导背诵，记忆积累

1、出示填空：

每当夜幕降临，气温（），这雾气便（ ），（ ），笼罩着（ ）。树木（ ）。（），灯光，树影（ ）。这蒸腾的雾气，（ ），（ ），（ ）、（ ）。最初像（），逐

渐变成（），最后（ ）。

2、对照课文，先练习填写，再练习背诵。指名背，齐背。

（五）让我们再一起美美地读读这段话吧！（朗读感悟雾凇的美。）

[设计意图：运用图示法、语言归纳法让学生知道雾凇形成的条件及逐步形成的过程。在交流中，让思维产生碰撞，互相启迪。在这一过程中培养学生的创新意识，解决文章的难点，同时充分发挥了学生的主体性、创造性。]

三．拓展延伸、体会景美文更美。

（一）整合教材，欣赏祖国壮丽山河

这节课，我们领略了北国的雾凇奇观，回想一下，我们在以前学过的课文中，你对祖国的哪些地方哪些景色印象深刻？（回顾《北大荒的秋天》、《拉萨的天空》、《西湖》、《九寨沟》、《泉城》等写景文章）

（二）拓展资源，介绍其它自然奇观

教师介绍：吉林雾凇与云南石林、长江三峡、桂林山水被称为我国四大自然奇观，让我们一起领略祖国的大好河山吧！（课件出示我国四大自然奇观图片，学生欣赏）

（三）对比阅读，感受写景状物散文的魅力。

出示两段写《雾》的片段：（一篇是老舍先生写的，一篇是法国著名作家福楼拜写的。）（见《补充习题》80页）与本篇文章对比、联系，写景状物的文章如何能够打动人心？

作者深入细致地观察、抓住景物的动态变化过程、作者真情喜爱景物的流露等渗透写作层面的体会。

[设计意图：树立整合的观念，联系学过的写景文章，拓展与课文相关的景观介绍，对比阅读名家的片段赏析，渗透写作层面的方法，让学生从本篇文章中有所获有所悟。]

四．作业设计

完成书后练习三的小练笔，运用书中的词语写一段雪景或雾景。

[设计意图：注重读写结合，在学生理解课文表达方法之后有针对性地进行片断练习，实现读写的迁移，提高学生写作能力。]

五．板书设计

景色之奇

雾凇（奇观）

形成之奇

设计意图：板书简洁，抓住文眼，紧扣教学重点，直奔课文主题。]

2011年9月27日

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