小猫种鱼ppt课件

篇一：课文 5 小猫种鱼

课文 5 小猫种鱼

教材分析：

这是一篇科学童话，借小猫种鱼这件事间接告诉学生种鱼在地下结果这一错误常识。课文结尾小猫的问题既与课题呼应又引发学生思考。

学情分析：

课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小猫的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第1、3自然段的两句话。为突破这一难点，我们可以制作玉米生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。 学习目标：

1、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“鱼、里、花和见”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：鱼真的能种出来了吗？以此明白鱼不是种出来的

3、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

学习重点、难点：

1、认识本课中的10个生字，会写“鱼、里、花和见”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，

2、知道鱼不是种在地里结果的这一特点。

课前准备：

1、玉米生长过程的课件或挂图。

2、要求学生注意观察地里植物开花结果的情形。

学时安排：两课时

第一课时

学习目标：

1、认识10个生字，能准确认读。

2、能采用多种方法识记10个生字。

3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。

4、初读课文，了解课文内容。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入。

1、小朋友，在森林里的草地上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（出示：小猫）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小猫！］谁还愿意和它说说话？［生：小猫，你在干什么呀？］师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说什么？

2、（演示小猫的话）小朋友，我今天要种一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊你知道是什么吗？

3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小猫种鱼）齐读课题，认识 （“找”、

“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

4、全班齐读课题。

二、认读生字，识记字形

1、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把10个生字找出来自己拼读，读准字音。(学生自读课文，划出生字)

2、在小组里互相交流，看看10个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）

6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）

3、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）

4、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）

5、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的方法。）

6、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）

三、初读课文，读通读顺。

1、（课文城堡闯关要求）

[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。]

2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）

3、要想进一步提高自己，我们还要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎么样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。

4、你的同桌读得怎么样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）

5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）

6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）

四、反馈调控，指导书写

1、小猫过河游戏：聪明的孩子，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。

2、书写“鱼”，先自己观察田字格中字，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

3、电脑范写，学生书空。

4、生描红、写字。

五、课堂小结

我们这节课的收获可真不少，不仅帮小猫去找鱼，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了10个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。

第二课时

学习目标：

1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：鱼真的能种了吗？以此明白鱼是不能种出来的

2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。 教学过程：

一、复习导入，巩固识字

1、开火车认读生字、生词。2、认读带有本课生字的儿歌：

3、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小猫继续森林探险之旅，出发要想闯过这关，帮小猫找到鱼，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：鱼怎么没有种出来了？请你好好读课文，帮小猫找到答案。）

二、朗读生趣，深入感知

（一）以演代讲，演中体会

1、（出示玉米结果的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。） （拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？（更加、特别的漂亮）是呀，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读

2、 这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？ (多媒体出示画面)

3、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？

4、带上你做好的头饰，当一当小猫和小鱼，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学习小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

5、哪只小猫准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

6、听了小鱼的话，小猫可真高兴，这时它可能想些什么呢？

7、老师引读

三、想象说话，表演激趣

1、原来小鱼是种不出来的

小猫知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。

2、故事有趣吧，你们有兴趣演一演这个故事吗？

3、小朋友们，新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行表演，发挥集体的智慧，开始行动吧！

4、 学习小组练习朗读表演。

5、表演朗读擂台赛开始。

6、召开记者招待会让擂主谈体会。

四、保存趣味，拓展延伸

1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

（土豆、芋艿、红薯、藕??）

2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

3、指名上台讲。

4、指名上前讲故事，评选“故事大王”

五 板书设计

玉米 → 地里 → 好多玉米 好多玉米

{

小鱼 地里 好多小鱼 ？？？

地里能不能中小鱼呢？

六 课后反思

篇二：小猫种鱼教案 2课时

小猫种鱼教案

教学目标：

1. 学会4个生字和4个词语。

2. 会认4个字。

3. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过读文知道种玉米能收玉米，种花生能收花生，懂得小猫种鱼收不到鱼的道理。

教学重难点

重点：掌握生字、词。知道种玉米能收玉米，种花

生能收花生。

难点：小猫种鱼为什么收不到鱼的道理。

教学准备：生字卡、多媒体课件、视频投影、朗读课文的录音带。准备实物：玉米、花生、鱼。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、 以谈话的方式揭示课题，引导质疑。

同学们，一提到小猫，我们马上想到小猫（ ） （如小猫钓鱼 小猫吃鱼等），今天我们学习第23课《小猫种鱼》。看到这个题目，你想到了什么？（如：小鱼也能种吗？小鱼种在地里能活吗？小猫为什么要种鱼呢？??要尽可能地发挥学生们的想象能力。）

课文是怎样写的呢？请同学们带着自己的疑问读课文。

（评：用谈话的方式引入课题，学生很轻松地进入角色，丰富词语的同时，与课题形成鲜明对比。学生很快发现了问题，有意识引导了学生质疑能力的发展。学生带着问题去读课文，能有效激发学生读书的兴趣，提高学习质量。）

二、 初读课文

要求：

1. 借助拼音，读准字音。

2. 边读边用自己喜欢的方式画出不认识的生字、词，多读几遍。

3. 跟同桌或小组同学说一说你知道了什么？有不懂的地方，同桌或小组互议。

（评：要给学生充分的读书时间，让他们自己发现问题，并学着在同桌或小组内解决一部分问题，发挥合作学习的优势。让学生“用自己喜欢的方式”画生字，就是不在符号上面过多限制学生，尊重学生，让他们真正成为学习的主人。）

4. 检查生字掌握情况。

（1）分小组检查生字读音。

（2）做“当小老师”的游戏，在游戏中巩固生字。

（评：多种形式，调动兴趣，发挥学生的能动性，提高识字效率。）

5. 自由发言：同学互说，你知道了什么？

6. 学生提问题，师整理问题。

三、 再读课文。

1.师范读或听录音。

2.指导朗读第一段。

（1）“农民把玉米种在地里，到了秋天，收了很多玉 米。”这个句子较长，要通过听范读或录音，让学生模仿着读 出停顿，把长句子读好。结合看图理解“农民、玉米、地里、很多”。（出示视频投影）

（2）看多媒体课件理解：农民怎样种玉米及玉米的生长过程。

（3）（出示课件）填空：（ ）种玉米，收到很多（ ）。

（4）让学生自己学着总结：农民种玉米能收到玉米。

（5）在熟读的基础上，练习背诵。

（评：句式相似、反复出现是本课语言叙述的特点， 教师重点朗读第一自然段，引导学习第一段，为放手让学生练读、自学第二段做铺垫。）

3.学生练读、自学第二段。

（1）读出长句子的停顿。请同学们再仔细读第二段，看看你想知道哪方面的知识？（师应多准备些资料，满足学生所需，如实物、图片等等。）

（评：只要学生提出与本课有关的知识，师尽力满足学生的需要，这样能有效激发学生自学的欲望，为将来的自主学习打好基础。）

（2）通过看多媒体课件了解：农民怎样种花生及花生生长、收获的过程。

（3）学生总结：农民种花生能收到花生。

（4）发散思维：你还知道农民种（ ） 收 （ ）？

（5）熟读成诵。

4.指导学习第三自然段。

过渡语：农民种玉米收玉米、种花生收花生的情景让谁看见了？让我们一起学习最后一段。

（1）朗读第三段。说一说你知道了什么。还有哪不懂？

（2）出示句子：“小猫看见了，把小鱼种在地里。”让学生想象，小猫会怎样想呢？出示课件：小猫种（ ），想收到很多（ ）。

（3）指导朗读：“他想，一定会收到很多小鱼呢！”理解“一定”还可换成哪个词？师范读，生反复练读，读出肯定的语气。

（4）创设情境，发挥学生的想象能力：假如秋天到了，小猫走在收小鱼的路上，他一边走一边会怎样想呢？你能试着画出来吗？（小组同学交流画面内容。从全班挑出思维独特、想象丰富的画贴在黑板上。并叙述内容。）

（评：这样设计，既发展了学生的想象、思维、语言能力，又锻炼了动手动脑能力。可谓一举多得。）

(5)、小猫能收到很多小鱼吗？为什么？教师允许学生提出不同的看法，鼓励他们各抒己见，畅所欲言，只要理由充分、想象合理，都要给予充分的肯定。教师在学生讨论的基础上归纳小结：动物和植物不一样，玉米和花生种在地里可以收获，而鱼是生活在水里的，不

能种在地里。

（评：这里是本课的难点，多用鼓励性语言，能调动学生发言的积极性，促进理解能力的发展。）

5.背诵第三段。

6.通过学习这节课，你有什么收获？

第二课时

一、朗读、背诵课文。

1.你喜欢读或背诵那一个自然段，给大家读一读或背一背，好吗？

（评：师充分尊重学生的意愿，放手让学生读或背，有利于学生生动活泼地学习。）

2.小组之间进行背诵比赛。

二、指导字形书写

（1）出示生字卡片，让学生迅速找到每个生字在课文中所在的句子，读一读，再认读每个生字的字音。

（2）和同桌同学说一说你怎样记住这些字？你学会了哪些字？

（3）扩词练习。

（评：这样设计，能充分发挥学生的积极主动性，他们很快进入识字、记字之中，胜于老师往学生头脑中“灌”字形。）

（4）指导生字的笔画、笔顺，让学生每个字在书上写2遍，同桌互相挑选出写得漂亮的字，从审美的要求出发，加大字形指导力度。

（5）自由练字时间：如果自己本课生字有记不牢的情况，可以多练几遍，自己觉得记得比较好的同学，可以练其它字或读书等。

（评：让每个人都有自由支配时间的机会，有效提高学习效率。）

三、作业：

1.回家把课文读或背给爸爸妈妈听。

2.你想和小猫说说心里话吗？写在日记本上。（可以是一句话日记）

篇三：第20课小喇叭

小学六年级汉语 第20课教案

2007年4月5日 第一课时教学计划

教学过程设计

生字：喇 叭 牵 悄 篱

词语：喇叭牵牛花 花骨朵 悄悄 篱笆

小学六年级汉语 第20课教案 2007年4 月6 日 第二课时计划

教学过程设计

生字： 笆 银 丝 般 词语：打开 温暖 银丝般 白发

篇四：小猫种鱼 - 小学一年级语文教案2

教学目标：

1．学会7个生字和认识2个偏旁。

2．会认7个字。

3．初读课文理解课文内容

教学重点：

1．学会7个生字和认识2个偏旁。

2．初读课文理解课文内容。

教学难点：

“农”的书写教师重点指导。

教学过程：

一、导言激趣

教师出示小猫种鱼的插图，让学生观察，提问：谁在什么地方干什么？学生回答后教师板书：小猫种鱼。学生齐读课题。看了课题后你想知道什么？学生回答：小猫为什么要种鱼？小猫最后收到了鱼了吗？我们就带着这个问题学习课文内容。

二、学习生字和要求认识的字。

1．借助汉语拼音读课文，边读边在课文中标画出生字和会认字。

2．借助汉语拼音把生字和会认字多读几遍。

3．同桌同学互读生字和会认字。

4．抽读带拼音的生字和会认字的卡片，巩固字的读音。

三、初读课文，了解课文内容。

1．自己轻声读课文，要求读正确、通顺、边读边标出自然段。（3段）

2．同桌同学互相读一遍。

3．教师范读，听老师是怎么读的，一会儿请同学读，看谁比老师读得好！

4．指名读，大家评议。

四、学习生字的音形义。

1．学生自学生字，分析字形，理解字义。

2．小组同学互相说一说，比比谁识记字形最巧妙？一会儿请同学们给大家讲一讲？

3．请小老师讲：

种：左右结构的字，用熟字加偏旁的方法记，“中”字左边加上“禾”字旁就是种。出示课件：先出示：禾 中 再出示：种。组词：种田、种花。

秋：“秋”字和“种”用比较的方法来记。把“种”字右边的“中”换成“火”就是“秋”字。组词：秋天、秋风。

。学生书空 农：独体字。用数笔画的方法记忆字形。笔顺是

组词：农民、农物。

民：独体字。也是用粉笔画的方法来记，笔顺是

书空笔顺。组词：人民、农民、民主。 。学生一起

玉：独体字。用“王”字加一点记忆字形。笔顺是一 二 干 玉，注意最后一笔是点。组词：玉米。玉石。

地：合体字，左右结构，出示课件：先出示“土”“也”再出示“地”用学过的熟字“也”加上“提土旁”就是地。组词：土地、地里。

他：左右结构的字。和“地”用比较的方法记忆。把“地”字的“提土旁”换成单人旁就是“他”字。组词：他的，他们。“地和他”字。为什么“地”是提土旁？“他”是单人旁？让学生说一说。

4．抽读生字词卡片。

5．学生独立观察每个生字的每一笔在田格中的位置。

6．在观察的基础上描红，边描边记住重点笔画的位置。

7．在描红的基础上你想提醒大家在书写时应注意什么？

“种”：是左右结构的字，要写成左窄右宽，“禾字旁”的最后一笔是点不是捺。 “农”字注意字的笔顺是

，书写时要写得舒展一些。注意第四笔的“竖折”和第五笔“捺”的起笔位置不能挨上。

“民”字注意最后一笔是斜钩，写得稍长一些，经左边稍长出来一些。

8．在学生提示的基础上，把每个生字在书中田格上独立写一遍。写后同桌互查纠正。

9．同学再把每个字独立书写一遍。

10．全班评议修改！

11．教师对比较难写的字进行重点指导。如“农”字教师示范板书。学生再练习写“农”字。

12．巩固练习：学生在生字本上写生字，每字写3遍。

附：板书设计

16 小猫种鱼

篇五：给学生一个自主发挥的空间

给学生一个自主发挥的空间

—— 创 新 教 学 初 探

六年级 曾小雯

创新性教学的宗旨是在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要渠道。怎样才能利用课堂教学培养学生的创新精神和创新能力呢？在课堂教学中，教师起着主导作用，学生是课堂教学的主体。因此，教师要主动改进课堂教学，要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧的教学模式，创设一个民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生在自主学习、主动探究中逐渐形成创新精神与创新能力，

一、给学生一个选择学习的空间，激发学生主动学习的兴趣。

教师们教学，一般都是依照课文的内容及自己的思路来设计一节课的每个环节，学生只能顺着老师的引导进入这个预设的程序进行学习，完全没有主动权可言。这种教学方式，扼杀了学生学习的自主权，变主动学习为被动学习。我曾听过一位老师在教学二年级教材《精彩的马戏》时，她是这样对学生说的：“课文介绍了动物表演的几个节目，我们现在就先来看猴子的表演，再看小山羊的表演??”不管你是否喜欢，不管你是否感兴趣，老师就按着课文的条理把各个节目依次分析。结果是学生被老师牵着鼻子学完了课文的内容。

其实，就学生而言，他们都各有自己的喜好，如能给他们一个空间，让他们自主选择学习，他们的学习积极性也会相应提高，学习的效果会更佳。如上例子中，老师调整一下自己的教法，改为：“动物们表演了几个节目，你们喜欢先看哪种动物表演呢？”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。其实在我们的语文新教材中，不乏这样的题目，如“你喜欢春夏秋冬哪个季节？画一张画告诉大家。”“ 把课文中你喜欢的词句摘抄下来。”“课文景物描写的段落中，选你最喜欢的背下来。”这些练习的设计，给学生提供了自主选择的机会，学生可结合自己的实际进行选择学习，更好地发挥学习的积极性。因此，在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。

二、给学生一个拓展思维的空间，培养学生的创新思维能力。

在教学中，很多老师都偏重于立足教材，死守教材内容进行教学，提问、思考也往往是局限于课文内容而设计。其实，这种为教课文而教的教学限制了学生思维的发展，是不适合当今语文科的教学的。我们要凭借教材，学习语文的知识，提高听说读写的能力，还要在课文内容的基础上进行迁移、拓展，才能更好地培养学生的创新思维能力。在课堂的教学中，不但要让学生知道“是什么”，还要引导学生思考“还能够怎么样”。如在听某老师教学四年级课文《捞铁牛》一文时，她只是单纯围绕着“怀丙和尚是怎样捞铁牛的？”这一问题展开教学。依我之见，教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛的方法后进行这样的拓展提问：“如果在今天，要把铁牛捞上来，我们可以采用什么方法呢？”相信问

题一出，学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样的方法。这不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还可调动了学生的思维，让学生展开了丰富的想象，更可趁势进行爱科学，学科学的思想教育，达到该课文的情感目标。

又如在教学六年级《欧阳修追字》一文时，围绕着欧阳修追字改字的内容，我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗？”这一论题让学生展开讨论。一时间，同学们各抒己见，阐述了自己的理由。在争论中，欧阳修追字改字的做法越来越得到同学们的认同，而他的严谨、一丝不苟的写作态度也为同学们所称赞。这种忠于教材但又高于教材的拓展练习，加强了学生思维能力的培养。

三、给学生一个质疑解难的空间，激发学生探究的兴趣，培养学生的探索精神。

正所谓“学问学问，要学就要问”。少年儿童正处在身心发展的阶段，有强烈的好奇心、求知欲，凡事都喜欢问个“为什么”。如果我们在教学中不注意少年儿童的年龄特点，只是一个劲儿的在课堂上“满堂灌”，就会遏制了学生的求知欲，久而久之，就会形成了一种老师问，学生答的不良的教学情境，激发不了学生的学习积极性。因此，我们在教学当中不要怕学生提出各种的问题，还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间，激发学生探究的乐趣，从而培养学生的探索新知的精神。如在学习新课文之前，我常常都引导学生读题设疑，训练学生敢问、善问的能力，在教学中，每学完一个新知识，我都让学生提出疑问，并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”，带动全班同学投入到思考、探究的活动中，从而激活了学生的思维，培养了学生的勇于探索的精神。

四、给学生一个动手操作实践的空间，培养学生的实践能力。

不久前，到英国学习归来的老师谈学习收获时，向我们推介了一句话，译成中文大意是：你说给我听，我会很容易忘记；你做给我看，我记住了；你让我自己去做，我懂了。听了这句话，我得到很大的启发：在课堂上，哪怕老师讲得多精彩，做得多纯熟，都比不上让学生亲自动手做一做收效大，这强调了实践的重要。纵观一下改编后的小学语文教材，不难发现，教材都按照不同年级的特点安排了一定量的实践活动，如要学生搜集新闻进行的“小小新闻发布会”；让学生参与剪报活动；进行社会上用字情况的调查；办小报；演课本剧等。这些实践活动为学生提供了一个语文知识学以致用的机会。既然实践活动这么有效、重要，我们在课堂教学中也应重视给学生一个动手操作实践的空间，借此培养学生的实践能力。如学习《捞铁牛》一文时，我们可以让学生借助课件演示怀丙打捞铁牛的过程，加强对这一过程的理解。又如学了《鸟的天堂》一文后，让学生尝试学写导游解说词，并以导游身份结合录像作模拟游览的介绍等。

在大力推进创新教学的今天，我们要努力改革课堂教学，为学生的学习营造一个良好的氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生能自主学习，勇于探索，培养创新精神和创新能力。

读通 .读懂. 背诵

——对优化低年级阅读教学的思考

一年级 伍肖琼

教学实践告诉我们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。近几年来，我根据低年级学生阅读的认知规律，从优化低年级阅读教学程序入手，采用“读通—读懂—背诵”的教学程序进行教学，收到了教好的教学效果。

一、读通

“读通”即要求学生用普通话读通课文，口齿清楚，声音响亮，不读错，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般分为以下四步。

第一步：学生试读。要求学生边看拼音，边读汉字，试读课文至两三遍。学生在试读课文时，要求他们读正确每字每词，一句一句慢慢地读。

第二步：同桌对读。

第三步：教师抽样检查，师生评议，对那些学生读错的字词和难读的句子，进行纠正和指导。 第四步：学生再读，达到“读通”要求。

学生把课文读通了，一可以减缓字形，字义教学的坡度；而可以为“读懂” 做铺垫。

二、读懂

在读通的基础上，要求学生朗读时作到通顺流畅，有一定的速度，在这时让学生带着问题再读课文，以至理解课文。为此，教师必须优化课堂提问设计，使学生通过“读”理解课文。设计的问题应从教材的语言文字入手，让学生通过读、划、思、议，自己寻找出问题的答案。如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时，可设计这样的问题：1、小猫把鱼种在地里，他能收到很多鱼吗？2、课文中的哪个词说明他没有收到很多鱼？用横线划出来。3、想一想：小猫怎样才能获得很多鱼呢？通过这样的训练，加深了学生对课文内容的理解，既培养了学生的口头表达能力，又训练了学生的思维能力，使语言和思维得到同步发展。

三、背诵

小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，低年级学生机械记忆尤其出色，但他们好动、爱玩，形象思维占主导地位。因此，教师应在学生读懂课文的基础上，顺应儿童的心理特点，采用儿童喜见乐闻的形式，注重背诵指导，帮助学生积累课文中优美的、规范的语句。（1）可指导学生借助插图练习背诵。低年级教材中有许多课文故事性较强，文中所配的插图像连环画，较好地展现了文章的情节。

比如《小猫种鱼》，共有三个自然段，每个自然段都是两句话，且都是配有两幅图。教师可让学生读课文后合上书，看第一幅图背出“农民把玉米种在地里”，看第二幅图背出“到了秋天，收了很多玉米”；其余的两段，按此类推。（2）可根据低年级学生好动的特点，演示课文情节，指导学生边看表演边背诵。如指导背诵《哪座房子最漂亮》，可指名学生到讲台前，让他一边听老师读课文，一边表演，然后全班学生一起看表演背诵，接着又让学生自己边表演边背诵。此外，还可以采用边回答问题边背诵，听音乐背诵等方法，引导学生变死记硬背为活动乐背，在愉快是教学中积累语言。

读通——读懂——背诵的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力，是提高低年级阅读教学质量的有效途径。

再谈后进生的转化

四年级 梁惠娟

从参加教育工作以来，我一直担任班任工作。我觉得学生的健康成长，受到多方面的影响。其中，最为重要的是他所在班级的风气。营造积极向上的班风，对转化后进生更起着相当的作用。下面谈谈我的一些做法：

一、培养高尚的荣誉感

小学生的思想不成熟，容易受到社会思潮的影响，往往美丑不分，是非不分。如果不加以引导，学生便会一面追求享乐，无心向学。作为班主任要培养积极向上的班风，就不能让这些思潮形成主流，应通过各种渠道，在学生中形成良好的氛围，引导他们树立健康、正确的荣誉观，大力提倡诚实守信，乐于助人，有上进心，坚强的毅力等美德。

二、运用多种有效的方法

1.推行民主管理。我会引导班干部注意倾听同学们的意见。如利用课间活动时，了解一下班上同学谈论的热点，随时总结，适时作出处理。用各种方法充分调动学生关心集体的热情。发动大家为后进生的每一点进步真诚地喝彩，让他们也深深地感觉到良好班风的形成有他们的一份功劳。班上久而久之会产生“班级光荣我光荣，我为班级争光荣”的共鸣。

2.批评与表扬相结合。批评要有理有据，不能只是表达愤怒，尽说些恨铁不成钢的过激言辞。批评也要点到即止，无须“痛打落水狗”，能够让其感到悔悟，能够引起其思考，就是合适的程度。同时，掌握好对后进生表扬的“度”也不可忽视。表扬要“事出有因”，要及时、恰当，不能“无缘无

故”。为了维护学生的尊严，一般不宜点名批评，但当某位学生的过错带有普遍性，或预示某种趋势时，还是要点名的。为防止被批评者情绪低落或产生别的心理障碍，我在批评后常另约时间与他们推心置腹地交谈，并指出他的优点。这种批评后的表扬，就象伤口愈合剂一样，能迅速抚平学生心灵的“伤口”。对那些小错误不断的“老油条”，我尽可能去寻找肯定的东西。哪怕是再坏的学生，都不可能坏到一无是处。只要我们愿意去找，总能找到一些闪光点。例如我班的小张，平时作业马马虎虎，但很爱为老师办事。我让他当上了一个小组长，工作认真负责。我充分肯定他的才干，然后说：“感谢小张给我们的帮助，也给他自己赢得了荣誉。希望他的学习跟工作一样认真。”这种表扬式的批评，无疑比直接的批评效果要好得多。平时，我在学习上、生活上给予更多的关心，使其在学业上有所进步，让他们从中体会到老师批评的用心良苦。

3.冷处理和热处理相结合。对学生的错误及时地进行处理，是无庸置疑的。但是，我也常常碰到这样的情况：有一个学生犯了错误但又一时转不过来，若这时执意要跟他摆道理，必将出现硬碰硬的局面。后来，我想了一个最好的办法，就是把矛盾“冷冻”起来。这一“冷冻”的过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师反思的过程。也许最后就冰释了，达到不教而教的目的。

4.口头批评与书面教育相结合。口头批评及时而直接，问题很快得到解决。然而，有时口头批评难以凑效。这时，我便利用书面教育。如在定时发放的“家庭通讯册”里，指出他的不足之处。书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾，距离造成亲近。因此，它能起到独特的效果。

5.讲道理与摆事实相结合。班主任在班级工作中，大道理要讲，但不能架空，必须与日常生活实际结合起来，方能把教育内容落到实处。

三、挥班主任的主导作用

班主任是营造良好班风，转化后进生的指挥者和设计师。班主任的言行对学生有很大的影响。一个人格高尚、威信崇高的班主任，本身就是学生的楷模，能对学生起潜移默化的影响，学生确信其教育、指导的正确性和真实性，就能增进教育效能。一方面，班主任要有“不耻下问”的精神，而不是板着面孔，居高临下。另一方面，教书与育人相结合。对差生，只要能激发他们探讨问题的兴趣，就能在某种程度上促进他们的学习。实践证明，学生有很大的潜力，只要班主任能发挥自身的主导作用，真正地尊重、爱护、帮助学生，使学生有自信心、兴趣、责任感，他们就一定能够学好。

我一直坚持这样的做法，我所担任的班级班风良好，学生集体观念强。在学校举行的各项比赛中，都取得好成绩；学生学习变得主动，学习成绩有了很大的提高。

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