描写合欢树作文900

篇一：合欢树

《合欢树》

二年级语文组

教学目标：

1、把握文章的脉络线索及象征手法的运用。

2、品味作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。

3、体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

教学重、难点

1、理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

2、品读淡然的叙述背后的情感张力。

教学方法：

以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。

课时安排：

二课时

教学过程：

一、导入

1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生。1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路。二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。

二、整体感知课文

1、自由朗读课文，思考以下问题：

①、课文题目为《合欢树》，文章从哪里开始对合欢树进行描写？围绕合欢树写了哪些内容？ 学生讨论后明确：合欢树花美，形似绒球，清香袭人；叶奇，日落而合，日出而开，给人以友好之象征。花叶清奇，绿荫如伞，植于堂前供观赏。文章从第七段开始对合欢树的描写，但作者并没有对合欢树的直接描写，却写了合欢树的由来、合欢树的影子及我对合欢树的复杂感情。

②、作者对合欢树的态度，作者除了写合欢树还写了什么？

明确：作者对合欢树是既渴望相见又刻意回避的复杂感情，正是作者对母亲无比怀念之情的深刻表现。文章除了写合欢树外还回忆了母亲。

2、理清文章思路

文章以时间为线索，先写母亲生前的事，后写母亲逝世后的事，由人及树，表现了作者对母亲的深情怀念和对母爱的高度赞美。

第一部分（1-6）追忆母亲。

第二部分（7-12）思索合欢树。

三、内容鉴赏

品味母亲的爱

1、圈点、思考：哪一处细节最让你感动？

默读文章之后，母亲的神态、行为、语言来理解那种竭尽全力给儿子治病、激励鼓舞儿子生活的勇气和自信的深沉的母爱

1)给“我”治病：

“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）

“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

2)为“我”借书：

3)推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影” “她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。”

母亲的话中体现出的小心翼翼又满怀希望，一方面尽力维护残疾儿子的尊严，一方面激励和鼓舞儿子写作的信心。

4)鼓励“我”好好写作：“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

2、比较第一段和第三段母亲对我写作表现的不同态度。

明确：形式上采取先抑后扬的表现手法，对于同一件事，母亲先后说过的话不相同，这是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意不一样。对于年少而又心高气傲急切期待母亲表扬的孩子来说，一瓢冷水可以让孩子冷静，不至于骄傲、自满。对于因残疾而绝望的青年，母亲旧话重提这是激励，从此鼓励“我”振作精神，让“我”获得生的勇气和尊严，可见母亲用心良苦，一抑一扬之间母亲的聪明和伟大展露无疑，内容上可以看出，至今缠绕“我”的既有母亲的慈爱、教子之道，还有美丽和悲伤正是这一切才使我对她去世多年后仍无法忘怀。

3、通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？

无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我的爱。

品味“我”的悲伤和思念

4、问题：能回忆怀念母亲的物品想必有很多，史铁生这篇文章为什么选择合欢树来悼念母亲？ 明确：母亲对合欢树的精心照料是她呵护关心我的写照。“第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一会，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。”、“她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。”母亲对“我”对合欢树都抱有无限的希望，希望合欢树能开花，希望“我”由写作闯出一条路以获得生活的信心。

5、这棵合欢树身上有母亲的影子，凝聚着母亲对“我”的爱，而“我”又是怎么对待这棵合欢树的？ 明确：忘记 找借口不看 老惦记着 主动想去看

追问：为什么“我”会有这样的变化？

明确：忘记：“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。”

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:描写合欢树作文900)

追问：还有什么地方能看出我的这种悲痛？ “我摇着车躲出去”“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。”

找借口不看：“抖”字体现出我的难以抑制的悲痛和深深的愧疚。 对愧疚的理解：同样被母亲寄予希望的合欢树终于开花了，而我却尚未成功。（“后悔两年前没有自己摇车去看看。”）

老惦记着：体现了思念之深。

主动想去看：注意是在什么情况下想去看的，我在写作上取得了成功想去看看合欢树告慰母亲在天之灵。

小结：“我”之所以对合欢树有这样的态度变化主要是因为在“我”对母亲的无尽的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了。

6、文中三次提到那个“刚来世上的孩子”，说他“不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿”，有什么作用？ 明确：这里的“树影儿”，这里的“树影儿”就是合欢树的影子，合欢树上处处是母爱的影子。作者始终对合欢树怀着一种复杂的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前两年没有自己摇车

进去看看”。也许是他不知如何去面对失去这一份厚重的母亲吧。也许他只想把这一切深深地藏在心底，独自咀嚼，“悲伤也成享受”吧。

文章自始至终都没有正面描写过“合欢树”，只是借回忆之手，托他人之语，一一交代“合欢树”的情况，不着一笔，却尽显风采，果然不悦是大师手笔。

四、重点分析 合欢树的象征意义

合欢树是我的象征 合欢树其实就象征着史铁生，象征着母亲的儿子“我”。“我”的残疾，母亲的用心照顾；体现在合欢树虽然没有发芽，母亲叹过气，“还舍不得扔掉，依然让它长在瓦盆里”；合欢树茂盛了，母亲认为是好兆头，兴许儿子的病从此有希望呢？于是“常去侍弄它，不敢再大意”。在母亲发现“我”在写小说，找到“寄托”时，她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影??抱了希望。鼓励着“我”去做“我”喜欢的事情：“你小时候的作文不是得过第一？”她只是担心着儿子，不知道儿子的前途在哪里，他什么时候才能走出一条息的路？她担心着，访问演出好像念叨着“合欢树几年才开花一样。”

合欢树是母爱的象征 合欢树是母亲亲手栽下的，是母亲亲自料理过的，它的身上有着母亲的影子，凝聚着深沉的母爱。母亲虽已逝去，而合欢树仍在健康生长，“年年都开花，长得跟房子一样高了”，暗喻着母爱长青，母爱永恒。

合欢树是母子合欢的象征 《合欢树》是史铁生用朴实无华的语言谱写了一曲感人至深的追忆母爱之曲。曲中音符如行云流水般演绎着，敲击着每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情，跳动着对母亲的真切怀念之心。亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。

五、总结：

通过我们的分析品读，发现这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”而作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。再联想到我们自己，我们每一个人又何尝不是由父母亲精心呵护成长起来的树呢？我们的父母在我们的成长过程中同样也倾注了心血寄托着深切的希望。

六、板书设计

合欢树

鼓励“我”写作 先抑后扬

（对“我”写作前后态度不同）无私无怨、坚强执

帮“我”治病 着、宽厚仁慈、牺 （叙述、描写） 帮“我”借书 牲自我的母爱

推“我”看电影 合

欢

树

合欢树的由来 母亲的希望

母亲对合欢树的照料

思索合欢树 合欢树的树影儿 象征母爱 母爱长青，母爱永恒

我对合欢树的态度

母子合欢 合家欢乐 以小见大托物言志

篇二：合欢树

[学习目标：

1、整体感知课文，学习选取典型事例刻画人物性格特点的写法 2、体会文中表现出来的母子深情，引导学生学会珍惜

学习重点：本文朴实的文风中蕴藏着的深厚感情

学习难点：所运用的象征手法

学习方法：阅读法

知识链接：

1、史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1971年到1981年在北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,现为北京作家协会合同制作家.1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。1996年11月，史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海文学巨奖”金奖（五万元）。小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。有人称誉它：“怀旧但不感伤，冲淡悠远，充满寓意。”另外，余华的短篇小说《我的故事》与陈军的中篇小说《禹风》、苏童的短篇小说《棚车》（各三万元）获二等银奖。《老屋小记》和《务虚笔记》获得《作家报》1996年十佳小说奖。1997年当选北京作协副主席。自己阅读《秋天的怀念》和《我与地坛》。史铁生的言语风格，也是个性化。他融合了书面语与北京地区的民间口语，偶尔有些陕北方言。适应人物身份的对话多是口语，叙事则多用书面语。小说多用口语，散文多用书面语。而且最有意思的是，他用书面语结构思维的框架，口语则近似于注释一样，解构掉某一种僵死的书面语汇。

2、了解合欢树的基本特点昼开夜合，称“合昏”，“合欢”，也叫夜合树适

应性强，耐寒，对土壤要求不高生长快，但易自低处分枝，萌芽力欠佳.

3、<合欢树> 写作背景

20岁那年，我失去了双腿，母亲本是个美丽女子，可因为我的腿费心操劳着，

终于有了一丝丝的银发。从此以后打听着各种医治方式，希奇古怪的偏方，让我吃，让我喝，或是洗、敷、熏、灸，不管什么总会拿到我腿上涂抹一番，有一次竟差点将我腿烧坏，医生说对于一个残疾病人，这样会要了他的命的。母亲小心翼翼的，还自语到“怎么会呢，我已经很留神的在烤了”。我想着除了帮别人画彩蛋还能做点其他什么的，试了很多，最后想要学写作。母亲说那就好好写吧，我以前写作也是很不错的。之后她就到处帮我买书，象当初帮我找药医腿一样。后来我出书了，记者一波一波的来采访，可这时母亲已经不在了。我曾常常问天，为什么收回母亲这么年轻的生命。也许是不想看到她承受如此大的痛楚如此操劳并心碎着，所以早早招回了她。母亲是埋葬在院里的合欢树下，那是她当年一手栽种的，刚开始还以 1

为是含羞草的小苗，而如今已经长得和房顶一样高了。我一次也没去看过，一再的推脱，现在却想看也无法看到了??”

学习过程：

导语：但丁说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心在《繁星》中写道“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”可见，母亲还是儿女心灵的港湾，这一类的文章还有很多。每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。

一、积累整合（学）

1、给下列划线字注音

够呛( ) 虔诚( )热敷( ) 炙晒 ( ) 惊惶 ( )侍弄( )

2、汉语总是那么丰富多彩，妙趣横生。比如谈到某些事物最好或达到顶点的时候总有一些成语与之对应。

如：最有学问的人----博古通今，最为危险的游戏----玩火自焚。请仿照上例，用相应成语回答下列问题。

（1）最宝贵的话（2）最远的地方（3）最大的效益（4）最吝啬的人

明确：宝贵的话（金玉良言） 最远的地方（天涯海角） 最大的效益（一本万

利） 最吝啬的人（一毛不拔） ……

二、阅读课文，思考问题

（一） 通读课文，整体把握文意

1、读课文，看作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，以理清课文思路：

明确：年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 做裙子

二十岁 双腿残废 做各种事情

三十岁 小说发表 不在人世

三十多岁 聊起合欢树 已死多年

本文是以时间为线索。文章题目叫《合欢树》但在文章后半部分才写到合欢树，有什么好处？明确：（1）条理清楚 （2）与邻居闲聊时提起，真实可信，亲切自然。

(二)思考与探究（思） 1、课文写母亲对合欢树有心思照顾到“不丢得扔掉”再到“常去侍弄它”，表现了母亲怎样的心理变化？

1、由痛苦到惊喜，表现了母亲希望奇迹也能在儿子身上出现，它包含着母亲对儿子获得幸福的祈盼。

2、“我”对合欢树由不敢看到想去看，表现了怎样的心情？

2、开始合欢树勾起我对母亲的深深思念，表达母之痛，难以忍受后我认识到母亲虽然去世但对自己的爱，让作者感到幸福，悲伤也成了享受。

3、文中的母亲是一位怎样的母亲？你能谈谈自己的母亲是怎样的母亲？

(三)分析把握母子间的亲情

2

母亲对儿子

1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？

明确：第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。

2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？

明确：为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励“我”写作 小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。

3、这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。

明确：语言描写；动作描写；肖像描写；心理描写 句子（略）

4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格？找出相应的句子来，全文还体现了母亲怎样的性格。

明确：乐观、坚强、执著 聪明 美丽 善良 热爱生活

a儿子对母亲：对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。

明确：感激、内疚、 句子重点分析内疚之情。

（1）母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他一直觉得母亲的早死与自己有关，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚的。

（2）对母亲住过的房，栽种的合欢树，作者的态度是有变化的。从不愿去到想去看看一直到后悔没早看。不愿去既是无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，也是无法面对自己深深的内疚之情。想去看，表明作者从内疚中解脱出来，终于可以理智的接受现实。因为他觉得母亲太苦了，死亡或许是一种解脱。

b句子理解

理智起来的作者可以静静回忆与母亲曾经的事情，所以文末写道“悲伤也成享

受”可见对母亲怀念之深。

小结：作者对母亲的感激与内疚之情并不是完全隔离开，也没有先后之分，两种感情是交织在一起的。

（四）理解合欢树的象征含义

1、文章主旨是母爱，合欢树与母爱有无联系?这运用的是什么写法？

明确：有联系，合欢树是母亲亲手栽种。运用的是象征的手，也就是托物言志，借物写人的手法。

2、你认为合欢树象征的是谁，为什么? 合欢树既象征母亲也象征作者。合欢树是母亲亲自栽种，寄托着母亲的希望，所以象征着母亲。同时，合欢树从弱小到花繁叶茂，象征了作者的成长。

3、作者有没有成长起来呢？让我们来看史铁生的介绍，请大家注意作者的笑脸。小结：史铁生在人生的黄金年龄，在最该张狂的时候突然瘫痪，这是他的不幸，但他有这样一位可敬可爱的母亲又是他的大幸，难怪史铁生在好几篇文章中满怀深情的回忆母亲。

3

作者在文章中三次提到自己的年龄。他在20岁以后和三十岁以后对母爱各有

怎样的体会？

文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中介绍。作者这样写想要表现什么？这种

写法的特点和效果是什么？

二十岁以后 作者双腿残废，母亲给作者治病和帮他学习写作而努力不懈，直

到因操劳而早逝这才让他体会到母爱的执着和无私

三十岁以后对母亲的那种压抑在心里、让自己又悲痛又愧疚的思念。

表现了母爱的无私 独特 普遍 以一种间接 含蓄的抒情方式韵味深长

(五)写法探讨

1.作者力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选取了最平凡的生活场景，这体现了散文的什么特点？

提示：以小见大

2.以小见大的“小”具体都可以指什么？

“小”的含义比较广泛，我们大体可以从三个角度进行把握。

①可以是具体而平凡的人、事、物、景（如课文中的“合欢树”，如“我”的母亲） ②可以是一处细节（如《吻火》中吻火的动作细节），或某个局部（《都江堰》一文用李冰手把长锸中流分水的瞬间造型），

③可以是某一独特的表现角度（如《故都的秋》《动人的北平》采用的平民化视角。） 所谓“大”就是通过这些小的题材、细节和独特的角度表现伟大的情感、深刻的思想或重大的意义。

3.为了能够“以小见大”，作者在本文中借助了那些艺术表现手法？ 提示：① 象征：用合欢树象征作者的个人命运，象征母爱，象征母子深情等 ②对比 儿子与母亲的对比；母亲几年来变化的对比；儿子不同时期对母亲的感情的对比等。

③虚实结合：第一部分实写母爱，第二部分虚写母爱。

④想象 ：“有一天那个孩子长大了??是怎么种的。”

迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”

五、（08年安徽卷）阅读下面的文字，完成14～17题。（22分）

我与地坛①(节选) 史铁生

要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只

适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。

如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经

玩得太久了。有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片——那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子里碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母 4

亲还好吗？”“您是谁？”“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？……”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛边的路灯下看书,忽然从那漆黑的祭坛里传出一阵阵唢呐声。四周都是参天古树,方形祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不足以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未末，回旋飘转亘古不散。

必有一天，我会听见喊我回去。

那时您可以想象一个孩子，他玩累了可他还没玩够呢，心里好些新奇的念头甚

至等不及到明天。也可以想象是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。还可以想象一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我一刻也不想离开你，一刻也不想离开你时间毕竟是不早了。

我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是

像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头所以才哭着喊着闹着要来，他一来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回去的路上。当牵牛花初开的时节，莽礼的号角就已吹响。

但是太阳，他每时每刻都是旭日。他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是

他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。

当然，那不是我。

但是，那不是我吗？

宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大

可忽略不计。

【注】①《我与地坛》是史铁生的散文名篇，文章描述了“我”瘫痪以后的心路历程，包括对生命的感悟，对母亲的追怀，对地坛中人事景物的深沉思考等。全文共七个部分，这里选的是第七部分，略有删改。

14.文章第二段从哪三个方面表现“觉得我一个人跑出来已经玩得太久了”？请简要说明。（6分）

（1）

（2）

（3）

15．文章四、五两段中，“孩子”“老人”“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度？（6分）

5

篇三：高一记叙性文章的写作(2)

写作教学内容与教学序列的重构

一、了解现行教材的写作体系

现行上海高中语文（试用本）写作编写体系由两大板块构成：第一个板块是相对独立编排的，着眼于“最基本”的写作方法和能力，以写作能力点为序，按照高中学生认知规律从易至难设立12个专门板块，拟定了高中三年六个学期的写作训练，形成较为完整的写作教学体系，可以说是教材写作部分的主体；第二个板块与阅读整合在一起，在每篇课文后的“思考与练习”中设计了几十次的写作小练习，以及每个单元后面的“单元学习活动”中综合性、研究性的写作训练。

二、基于教材，重构校本写作序列

基于现行教材，结合阅读教学的单元主题及课文，重构与学情相适切的写作序列。写作内容与训练序列应契合教学实际，能应用于备课、上课、练习、和测评等各个环节，注重可操作性。

推荐书目：《于漪老师教作文》（华东师范大学出版社）

附“选材与剪材：多角度写人”教学内容与设计案例

高一记叙性文章写作序列之一、多角度写人——写人要凸显个性

第一课时 作前指导

【教学目标】

1、掌握写人散文写作中选材的基本知识，并运用于写作实践。

2、学习围绕核心人物选取材料来多角度刻画人物的品性

【写作知识】

（一）什么是作文的材料

凡可用于文章写作的客观事物和事理，统称为材料。材料是文章的“血肉”。选材就是在占有材料的基础上根据主题的需要选择、运用并组织材料。没有材料，就等于最先进的计算机没有任何可供处理的数据，即使观点再新颖、正确，也会因空洞无物而无法给读者留下深刻的印象。

（二）多角度写人，即多角度选材

“多角度”指依据文题核心词的多重内涵刻画人物品性，表现人物多方面品性。比如《跨越百年的美丽》，核心词“美丽”，文章写人物，从外貌的美丽端庄和内在的淡泊名利，执著事业两个角度来选材，刻画出一位有外表美、心灵美和人格美的科学家，人物形象立体而丰满，内在美能跨越百年，具有永恒的魅力。

（三）选择材料的要求

选择材料，贵在一个“严”字，即如鲁迅所说“选材要严，开掘要深”。茅盾提出选材要“像关卡的税吏似的百般挑剔”，这“百般挑剔”体现了选材的基本原则。

1．围绕和突出主题

中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。剪裁，需要有依据。依据之一就是文章的中心思想。最能表现中心思想的材料，一定要详写；对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写；与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。

2．真实性和典型性

“真实”就是要求材料符合实际，符合生活的逻辑；“典型”指材料能揭示事物的本质和规律，有代表性。这里需要注意的是：叙述类文章的选材与论述类的选材有不同的特点。叙述类的文章选材不一定非得选用那些惊人的“大事”，往往一些看似平常的小事同样能反映事物的本质，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，就能给人留下深刻的印象。此所谓“滴水也能见太阳的光辉”。如《跨越百年的美丽》中居里夫人对奖章的处理实为“小事”，却充分表现了人物的思想境界，突出了主题。

3．新颖而又生动

“新颖”就是采用别人文中未用过或很少用过的材料，或是对旧材料能从新的角度加以分析，挖掘新的含义。这样才能产生陌生化的效果，使人耳目一新。“生动”就是材料要有时代气息，有意味，有可读性。

【写作实例】

学习《跨越百年的美丽》的多角度选材的方法，以“你，就是自己的品牌”为题，写一篇不少于700字的记叙性文章。

〖文题解读〗

文题的“你”可以代指人或物或地名，但文题前一句的要求，其实限定了“你”的代指对象是人。文题中的“品牌”是人或物有别于同类的标识，这个标识只属于这个人物。在审读文题后，再确定你的写作对象，选择这个能标识这个人物的典型事件或品性，来刻画这个人物与众不同的“品牌”。 〖范文借鉴〗

你，就是自己的品牌

我常在西湖湖畔散步，不为那醉人的美景，只为一千年前，我脚下的这片土地上，有个你；我常在海南的椰树下乘凉，不为听海的声音，只为呼吸你呼吸过的空气；我常拿着一本宋词看得出奇，不为婉约美丽而忧伤的句子，只为寻找在词史中你的一席之地。不错，东坡，历史永远有你的一席之地。因为，你就是你。你不会是把栏杆拍遍的稼轩，也不会是执手相看泪眼的耆卿，更不会是欲语泪先流的易安。你是子瞻，你，就是自己的品牌。

犹记得你二十那年，初出茅庐，金榜题名，才华横溢的你仕途顺利。但不甘

于平庸的你不满足于一个九品小官，你要为国效力。于是你外任杭州，疏浚西湖，造福一方百姓，那穿越千年、横亘西湖的“苏堤”就是你树在百姓心中的标杆。你晚年被贬海南澹州，你在南蛮之地兴办书院，你为黎族百姓解除病痛，你把中原文明潘撒到你足迹到过的“天涯海角”。心中装着百姓，这就是你的品牌。

中年的你被贬黄州，“乌台诗案”，忠良太守成阶下囚。你站在船头，本想像屈原一样长眠在河水中，这样就好了吧，就听不到小人的奸笑，就听不到百姓的哀号。可你没有，达观和理性牵绊住你踏出的腿。在你的身上，我看不到任何一点贬谪之人所具有的愁苦与无望，你放歌中流，你高唱“冯虚御风”，前后《赤壁赋》成就了“赤壁”，更成就了你自己。“一蓑烟雨任平生”，乐观且豁达，这就是你的品牌。

文章憎命达，你才华横溢却命途多舛。三十岁的你连丧爱妻父师，失亲的痛楚在深夜像群蚁一样啃噬你的心，“小轩窗，正梳妆”，一个难忘的场景表达了爱妻在你心目中永恒的印象，而如今阴阳相隔，“千里孤坟，无处话凄凉”，感情细腻，妙绝千古，使人读后无不为之动情而叹惋。一首《江城子》，豪放派大词人少有的婉约词作却开创了悼亡词之先河，被行家视作绝唱。多情如何不丈夫？这，又何尝不是你的品牌？

你悲歌为黎元，你兑现了对母亲“儿孙个个直如竹”的承诺，你诠释了父亲的《名二子说》。历史之所以记住了你，因为你是独一无二的苏轼。你用爱民、豁达、才情诠释了你的品牌，被林语堂喻为“神·鬼·人”。你，就是自己的品牌！

大江东去，浪淘尽处，站着一个千古风流人物——我敬仰的苏东坡！

〖写法点拨〗多侧面演绎“核心词——品牌”的内涵；从为官、为人（性情）、为文三个角度选材刻画苏轼品性，人物形象丰满而立体。

【作业布置】

文题备选：

你，就是自己的品牌；我眼中的风流人物；邂逅；别样的生命（可补充??）

【写作形式】课堂限时作文。

第二课时 习作讲评

【教学目标】

1、总结习作中共性问题，提出修改建议；

2、完成习作修改。

【作文批改情况】

1、根据训练目标，总结存在问题；

2、印发习作，建议将相对好的习作或能代表共性问题的习作印发给学生研读，并提出修改要求。

【学生习作】

〖原稿〗

〖修改稿〗

类比构思：选择恰当的表述载体

用人物故事演绎文题的内涵：寻求两者的相似点

〖文题〗

三毛曾说：“我只想作一粒沙子，一粒天然去雕饰的沙子。自然，本色。不需要装饰的人生。”对此，引发你哪些联想和思考，写一篇不少于700字的记叙性文章。

〖范文〗

流浪的灵魂

西湖边的小亭子里，一阵阵清越而悠扬的二胡声从中传出，如雨般清灵，又如风般急婉，冷清如西风，独立又如桂子，这引得人们纷纷驻足倾听。一曲终了，有人解囊投入一位戴着墨镜的流浪汉的身前盒中。而瞎子自然不会知道，拔弦，弹奏下一支曲。

他们叫他瞎子阿炳。

他的足迹遍及在江南的小巷，亭榭与茶楼。他弹奏时，旁人都会静默无声，倾听这灵魂的旋律。单弦振动，穿插起人们心中的思绪，带入这无限的迷茫之中。

他一直在路上，在流浪。听闻和体验了人生的心酸与苦累，他惟有与自己的二胡去流浪，去飘泊，在路上弹奏自己的感伤。

他一直在路上，在流浪。哪怕他作出了许多优美而令人泪下的曲目，他却仍摆脱不了流浪的命运；即使他将二胡文化沿途播洒，但却仍摆脱不了流浪的命运，如同一束流浪的蒲公英，最终飘落在西湖边，演奏完他的终章。

他一直在路上，在流浪。但我想，他是热爱二胡，喜欢这种流浪，因为他可将这优美又凄凉的乐曲拉给别人听，流浪的二胡也因为他而流浪。

他活在路上，二胡也在路上；他在流浪，民谣也在流浪。那个时代没有什么身残志坚，也不需要，惟有瞎子阿炳，在江南的雨巷中流浪。清冷而悠扬的二胡配上曲折幽深的巷子了，多好。

瞎子阿炳从不问自己为什么瞎，为什么要拉二胡，为什么要一直在流浪，为什么一直在流浪，为什么会有如此悲惨的命运。他看不到周遭人的眼光，或许有不屑，或许在怜悯，或许有欣赏，或许什么也没有。但无论什么眼光，对于他而言，并不意味着什么。因为他只为自己而活，活在他的二胡世界中??

但我想，他应该会爱自己的命运吧。她为他开了一道独一无二的门，在流浪中感受冷热，在流浪中讨生活，在流浪中赋予二胡更丰富的音色。

对他而言，流浪是一种生活，是一种宿命，更是一种热爱。对我们来说，他的流浪是一种坚忍，一种文化的传播，一种不屈精神的升华。

他所遍及的小巷、亭榭与茶楼中，可看到的是一个一直流浪的灵魂，和一个流浪的二胡。

他活在路上，二胡一直在路上，他的传说也在路上。

【评析】

看点：巧用历史名人，旧材翻出新意。作文题中有一句很关键的话：不需要装饰的人生，意即只为自己而活，按自己选择的生活方式而活。文中的阿炳是一个真实的人物，关于他的传说很多，本文借用了这一人物故事，来形象地演绎一个“自然、本色”的灵魂，一个活在自己世界里的人。选材典型，有可信度和感染力，将文题抽象的内涵演绎得形象可感。

篇四：《合欢树》

《合欢树》

教学目标：

1．体会无私的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

2．理解“合欢树”在文中的寓意。

教学重点:

品味词句意蕴

教学难点:

“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义.

课时安排2课时

教具：多媒体

教学过程

一、 导语

二、 课文分析

（一） 通读课文，整体把握文意

1、老师朗读第一段，指定一排学生依次朗读课文，熟悉文本，看作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，以理清课文思路（出示课件）

明确：年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 做裙子

二十岁 双腿残废 做各种事情

三十岁 小说发表 不在人世

三十多岁 聊起合欢树 已死多年

文章题目叫《合欢树》但在文章后半部分才写到合欢树，有什么好处？ 明确：（1）条理清楚 （2）与邻居闲聊时提起，真实可信，亲切自然。

（二） 分析把握母子间的亲情

母亲对儿子

1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？ 明确：第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。

2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？

明确：为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励“我”写作

小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。

3、这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。

明确：语言描写；动作描写；肖像描写；心理描写 句子（略）

4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格？找出相应的句子来，全文还体现了母亲怎样的性格。

明确：乐观、坚强、执著 聪明 美丽 善良 热爱生活

儿子对母亲

1、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。

明确：感激、内疚、 句子（略）

重点分析内疚之情。（1）母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他一直觉得母亲的早死与自己有关，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚的。

（2）对母亲住过的房，栽种的合欢树，作者的态度是有变化的。从不愿去到想去看看一直到后悔没早看。不愿去既是无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，也是无法面对自己深深的内疚之情。想去看，表明作者从内疚中解脱出来，终于可以理智的接受现实。因为他觉得母亲太苦了，死亡或许是一种解脱。

2、句子理解

理智起来的作者可以静静回忆与母亲曾经的事情，所以文末写道“悲伤也成享受”可见对母亲怀念之深。

小结：作者对母亲的感激与内疚之情并不是完全隔离开，也没有先后之分，两种感情是交织在一起的。

（三）理解合欢树的象征含义

1、文章主旨是母爱，合欢树与母爱有无联系?这运用的是什么写法？

明确：有联系，合欢树是母亲亲手栽种。运用的是象征的手，也就是托物言志，借物写人的手法。

2、你认为合欢树象征的是谁，为什么?

合欢树既象征母亲也象征作者。合欢树是母亲亲自栽种，寄托着母亲的希望，所以象征着母亲。同时，合欢树从弱小到花繁叶茂，象征了作者的成长。（出示课件）

3、作者有没有成长起来呢？让我们来看史铁生的介绍，请大家注意作者的笑脸。（出示课件）

小结：史铁生在人生的黄金年龄，在最该张狂的时候突然瘫痪，这是他的不幸，但他有这样一位可敬可爱的母亲又是他的大幸，难怪史铁生在好几篇文章中满怀深情的回忆母亲，让我们一起阅读相关资料。

三、课外拓展（出示课件）

提问：这些片断反映了史铁生对母亲怎样的感情，与课文中的感情是否一致？（明确：一致，感激与内疚）

小结：史铁生的这些文章之所以感人至深，主要的原因是他写的是真人真情，是肺腑之言，所以，我们作文时要抒写自己熟悉的人和事，抒写自己的真性情。

四、布置作业（选做）

1、课外阅读史铁生的文章，体会其语言质朴，感情真挚的特点。

2、亲情是永恒的主题，学习本文以物为感情载体的方法作文。

一、教学目标：

1．体会作者母亲的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

2．理解“合欢树”在文中的寓意。

3．体会现实生活中展现出来的母爱。

二、教学重点:

1．作者母亲母爱的特殊性

2．合欢树的象征意义

三、教学难点:

“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义.

四、教学过程:

（一）、初步体会作者母亲对他的爱、母子情深。

《秋天的回忆》

请学生读《我与地坛》节选

1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。 学生默读《合欢树》

（二）、作者母亲是普通的母亲，作者的母亲她具有所有母亲所拥有的母爱。同时，由于儿子的伤残、儿子的倔强，这种母爱与一般母爱是有她的特殊性的，应当去解读去体验（体会文章中相关的语句包含的母爱）。

共性

（1）给“我”治病：

▲“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）

▲ “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

▲ “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

作者的母亲为什么要用偏方为儿子治病？是希冀万一的可能的出现，是持一种“知其不可为而为之”的心态；自将儿子的胯部熏成烫伤后，母亲一味自责，如果伤口不好的话“她非疯了不可”。我想这就是母爱，无私、执着、坚定、宽厚、仁慈。如果医术上有可能，任何母亲都会说，把我的腿换给儿子。

（共性的爱的表现可略去，请一位学生朗读有关段落即可，即第三段） 特殊性

（请学生找出相关段落，然后全体朗读，体会母亲语言的深层含义）

（2）为“我”借书：“她到处去给我借书”

（3）推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影”

（4）鼓励“我”好好写作：“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

母亲鼓励儿子写小说则是这个母亲更深层次的爱心。《战国策?触龙说赵太后》中说，“父母之爱子，则为之计深远”。早年看过一部日本故事片《狐狸的故事》，当小狐狸成年之后，母狐狸撕着咬着将小狐狸赶出家门，在《早安，大地》的背景音乐中小狐狸孤独的走向远方，开始自己新的生活。其实人类亦如是。作为新陈代谢的规律，父母要早一步离开尘世，所以让自己的孩子成材，自立于社会是千千万万母亲的心愿，所以狐狸的“放弃”养育是母爱更高的境界。 作品中母亲的几句话意蕴很深。

“那就好好写吧。”——作者的解读是母亲对他治好腿终于绝望了，因为母亲别有考虑了。

“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说，“跟你现在差不多大的时候，也想过搞写作，”她说，“你小时候的作文不是得过第一？”——首先照应了文首作文得奖和母亲自小喜欢文学的事，而深层的意思是二十来岁，无论你我，都有创作的冲动，写小说，搞创作是一个普通人“应有之义”，不是一个残疾人所专有，更不是仅仅为将来谋生的手段去写小说，她用自己平静的言语掩饰内心的不安，以这种方式去维护一个残疾儿子做人的尊严。任何一个伟大的母亲对自己残疾的孩子总希望当一个普通孩子养着，但她们又总是“为之计深远”，所以作者说“她心里太

篇五：合欢树h

天津市南开大学附中教师课时教、学方案

第一课时

教学过程：

一、 导语

但丁说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心在《繁星》中写道“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”可见，母亲还是儿女心灵的港湾，这一类的文章还有很多。每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。

二、 课文分析

（一） 通读课文，整体把握文意

1、老师朗读第一段，指定一排学生依次朗读课文，熟悉文本，看作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，以理清课文思路（出示课件）

明确：年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 做裙子

二十岁 双腿残废 做各种事情

三十岁 小说发表 不在人世

三十多岁 聊起合欢树 已死多年

文章题目叫《合欢树》但在文章后半部分才写到合欢树，有什么好处？ 明确：（1）条理清楚 （2）与邻居闲聊时提起，真实可信，亲切自然。

（二） 分析把握母子间的亲情

母亲对儿子

1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？ 明确：第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。

2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？

明确：为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励“我”写作 小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。

3、这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。

明确：语言描写；动作描写；肖像描写；心理描写 句子（略）

4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格？找出相应的句子来，全文还体现了母亲怎样的性格。

明确：乐观、坚强、执著 聪明 美丽 善良 热爱生活

儿子对母亲

1、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。

明确：感激、内疚、 句子（略）

重点分析内疚之情：

（1）母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他一直觉得母亲的早死与自己有关，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚的。

（2）对母亲住过的房，栽种的合欢树，作者的态度是有变化的。从不愿去到想去看看一直到后悔没早看。不愿去既是无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，也是无法面对自己深深的内疚之情。想去看，表明作者从内疚中解脱出来，终于可以理智的接受现实。因为他觉得母亲太苦了，死亡或许是一种解脱。

2、句子理解

理智起来的作者可以静静回忆与母亲曾经的事情，所以文末写道“悲伤也成享受”可见对母亲怀念之深。

小结：作者对母亲的感激与内疚之情并不是完全隔离开，也没有先后之分，两种感情是交织在一起的。

（三）理解合欢树的象征含义

1、文章主旨是母爱，合欢树与母爱有无联系?这运用的是什么写法？

明确：有联系，合欢树是母亲亲手栽种。运用的是象征的手法，也就是托物言志，借物写人的手法。

2、你认为合欢树象征的是谁，为什么?

明确：合欢树既象征母亲也象征作者。合欢树是母亲亲自栽种，寄托着母亲的希望，所以象征着母亲。同时，合欢树从弱小到花繁叶茂，象征了作者的成长。（出示课件）

3、作者有没有成长起来呢？让我们来看史铁生的介绍，请大家注意作者的笑脸。（出示课件）

小结：史铁生在人生的黄金年龄，在最该张狂的时候突然瘫痪，这是他的不幸，但他有这样一位可敬可爱的母亲又是他的大幸，难怪史铁生在好几篇文章中满怀深情的回忆母亲，让我们一起阅读相关资料。

三、课外拓展（出示课件）

提问：这些片断反映了史铁生对母亲怎样的感情，与课文中的感情是否一致？（明确：一致，感激与内疚）

小结：史铁生的这些文章之所以感人至深，主要的原因是他写的是真人真情，是肺腑之言，所以，我们作文时要抒写自己熟悉的人和事，抒写自己的真性情。

四、质疑

大家对这篇课文还有什么问题？（略）

第二课时

一、作者母亲是普通的母亲，母爱的利他性与无私性是毋庸置疑的，这是母爱的共性所在。作者的母亲她具有所有母亲所拥有的母爱。同时，由于儿子的伤残、儿子的倔强，这种母爱与一般母爱是有她的特殊性的，应当去解读去体验（体会文章中相关的语句包含的母爱）。

共性

（1）给“我”治病：

▲“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）

▲ “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

▲ “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

作者的母亲为什么要用偏方为儿子治病？是希冀万一的可能的出现，是持一种“知其不可为而为之”的心态；自将儿子的胯部熏成烫伤后，母亲一味自责，如

果伤口不好的话“她非疯了不可”。我想这就是母爱，无私、执着、坚定、宽厚、仁慈。如果医术上有可能，任何母亲都会说，把我的腿换给儿子。

（共性的爱的表现可略去，请一位学生朗读有关段落即可，即第三段） 特殊性

（请学生找出相关段落，然后全体朗读，体会母亲语言的深层含义）

（2）为“我”借书：“她到处去给我借书”

（3）推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影”

（4）鼓励“我”好好写作：“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

作品中母亲的几句话意蕴很深。

“那就好好写吧。”——作者的解读是母亲对他治好腿终于绝望了，因为母亲别有考虑了。

“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说，“跟你现在差不多大的时候，也想过搞写作，”她说，“你小时候的作文不是得过第一？”——首先照应了文首作文得奖和母亲自小喜欢文学的事，而深层的意思是二十来岁，无论你我，都有创作的冲动，写小说，搞创作是一个普通人“应有之义”，不是一个残疾人所专有，更不是仅仅为将来谋生的手段去写小说，她用自己平静的言语掩饰内心的不安，以这种方式去维护一个残疾儿子做人的尊严。任何一个伟大的母亲对自己残疾的孩子总希望当一个普通孩子养着，但她们又总是“为之计深远”，所以作者说“她心里太苦了”。唉，何等伟大的母爱！

（三）可以表现母爱的东西很多，作者为何独选“合欢树”？文中几次出现“合欢树”？分别有什么作用？

合欢树是作者情感的一种寄寓，并折射作者对母爱对命运对生命的感悟。 合欢树，落叶乔木，夏天开红色的花。得名由来：对称的叶子，入夜就两两相合的缘故。而作品中的合欢树是这篇抒情作品中的外界景物。

文章共有四处写到合欢树：（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子；（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（可略讲）

深层形象，可能没有标准答案，见仁见智罢了。大体可以作如下的解读： 合欢树这个象征体体现了生命现象，

——合欢树的成长经历与作者的成长经历有类似之处。合欢树是作者个人命运的写照，通过对合欢树的描写表现作者的命运的一种感悟。

——母亲是合欢树的栽种着、呵护着，母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。合欢树是母亲曾经活在世上的见证，象征着母亲的芳泽和恩德造福于儿女与他人。小孩看到的树影，不仅仅是树影，更是一位伟大母亲的身影，母爱的恩泽已经渗透生命的深处。。他对树影儿的注视是母亲的芳泽对他的吸引，是心灵的感应。

——合欢树是触动作者思念母亲的载体，母亲为他牺牲太多，如果他自己不残废，母亲可能有另一种活法。合欢树融入作者对母亲无以回报的愧赧之情，作者的绵绵情思与合欢树共存。合欢树是母子合欢的感情附丽。

——作者为什么要写这个小孩子？小孩暗合作者看到树想到母亲的心情 这个小

孩子可以理解为一种生命现象，对合欢树庇荫的感恩是不需要理由的，毋需知道合欢树是谁种的，怎么种的。生命对母体有与生俱来的依恋，合欢树既是母子合欢的感情附丽，作者将自己对母亲，对合欢树，对自己命运的感怀，迁升到整个生命现象的叹喟与感悟。人处于逆境不必惊慌，人生或许不可避免的会遭受痛苦，完美的人生或许并不存在。新陈代谢不可抗拒，而生命总那样因因相陈，敬重生

体裁作文