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篇一：有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

作者：李恒凤

来源：《广西教育·A版》2015年第06期

【关键词】班主任工作 爱 放手

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0050-01

“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”夏丏尊先生《爱的教育》中的这句话告诉我们，爱是开启学生心扉的钥匙。但是怎样的做法才是爱孩子的表现呢？在工作中，常有一些教师以爱为名，对孩子包办、限制太多，引起了孩子的反感。其实，有时孩子更需要的是教师放开手，给予自由的空间。放手是一种睿智的爱，有助于磨砺孩子的意志，让孩子自立、自信、自强。

一、爱是理解，不是禁锢

在教育教学工作中，教师若总是让孩子在自己定下的条条框框中行事，什么事都为孩子包办，就会阻碍孩子的个性发展。

曾有同事向我诉苦：“我都把他当成自己的孩子一样对待，可他还是不领情。”原来，她班里有一名叫程东东（化名）的孩子因为摔跤手骨折了，为了更好地保护东东，她吩咐东东下课时间不要离开自己的座位，叮嘱其他同学不要靠近东东，以免给东东造成二次伤害。有几次，她还把东东带到办公室，让他坐在自己身边，上课时间又把东东带回教室。但倔强的东东对老师这样的安排似乎并不领情，他撅着小嘴，不停地向老师翻白眼。天生爱跑爱跳的他哪能安静地坐在座位上呢？趁着老师不在的那会儿，他又跑出去找玩伴疯玩。结果，因为不小心，东东受伤的手又被撞伤了。

听到这里，我不禁陷入沉思：我们爱孩子的方式是否得当？我们是否知晓孩子内心的需求？孩子天性好玩，而我们却常把他们玩的权利抹杀掉了。或许换一种方式会更好：让东东与他的玩伴一起玩，并叮嘱东东的玩伴尽量不要碰到东东受伤的手，如果东东有什么需要，如要上厕所等，尽量帮助他。这样适当地放手，既满足了孩子玩耍的愿望，又能有效培养孩子自我管理的能力与乐于助人的精神。

反思当前的教育，许多教师还是以“爱”为名，给孩子们定下这样那样的规矩，禁锢了孩子的思维。爱不是束缚，我们应该学会适时放手，让孩子接受挑战。

二、放手是一种磨练

孩子的天空是广阔的，在孩子的世界里，他们渴望理解，渴望自由，渴望有一双会飞的翅膀。而我们教师应做孩子翅膀下的风，托着孩子飞得更高更远。

我班有名学生叫罗浩明（化名），由于身体原因，他行动不便，做起事来慢吞吞的，甚至常常帮倒忙。一次班里进行大扫除，大家都拿起劳动工具热火朝天地忙活起来。这时，浩明也一瘸一拐地走到角落，拿起扫把卖力地扫地。可是，他东一划西一划，把别人扫成一堆的垃圾弄得到处都是。看着他笨拙的动作，一名同学不满地对他说：“不用你扫，你回座位吧！”浩明听了脸涨得通红，羞愧地低下了头。见到此情景，我连忙走过去，鼓励浩明：“不用急，李老师相信你能行！”浩明听了，脸上露出了羞涩的笑容。他一声不吭地扫起地来。虽然动作很慢，显得很吃力，但他还是认真地扫着，最后把那一块小天地扫得干干净净。看着浩明灿烂的笑容，我不禁感慨：孩子的潜力是无穷的，教师应相信孩子，放手让孩子自己做。

正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。母亲不放手，孩子就学不会生存；老鹰不放手，小鹰就学不会飞翔。所以，爱孩子就放手吧，爱孩子就请给他一片属于自己的天空。

三、放手，不等于放纵

放手的爱，是在孩子遭受挫折时的一次劝慰；是在孩子即将踏上征途时鼓励的话；是在孩子迷茫时坚定的支持……放手是默默的陪伴，绝不等于放任不管，决不能走向另一个极端——以“爱”为名，让孩子放任自流。

我班黄佩佩（化名）很是刁蛮任性，稍不如意就哭闹、发脾气，因此与同学的关系不太融洽。她是家中的独生女，深得爷爷奶奶和父母的宠爱，因此养成了这样的个性。有一次佩佩无缘无故打了邻班的同学，她爷爷还帮她撑腰，认为不是佩佩的错。有了大人的撑腰，佩佩更有恃无恐了，只要不满足她的要求，她就撒泼耍赖。这样纵容下去只会害了孩子。我找到佩佩的父母，与他们作了长时间的交流，并达成共识：不迁就孩子的不合理要求，当孩子提出不合理要求又一时难以说服孩子时，可让家中所有人同时冷处理。待孩子平静以后，再对孩子进行批评教育。此办法果然奏效，一段时间以后，佩佩骄横的行为收敛了很多。为了更好地教育佩佩，我经常就一些具体发生的事与她交流，有选择性地给她讲故事，以触动她的心。后来，我欣喜地发现，佩佩有了很大的变化，变得彬彬有礼了，还竞聘当上了学校的少先队干部。 俗话说：“不以规矩，不成方圆。”爱要适度地放手，但放手并不等于放纵。爱孩子就要把握其中的分寸，不要毫无原则地宠溺。

放手是爱到深处的一种表现。人难免会遇到风浪，让我们放开手，这样孩子才能经受住考验，展翅翱翔在蔚蓝的天空，创造出精彩的人生。

（责编 秦越霞）

篇二：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

马楼镇后秦小学 杨红涛

有这样一个现实，现在的孩子每一天都被父母照顾得无微不至，可是随着年龄的增长，当孩子们长大走向社会时 ，他们却是一个缺乏独立自主、缺乏主见的人。请相信他们一定要走很多弯路，甚至于要从小事一点一滴学起，因为他们从小缺乏来自于父母的真正意义上的爱-----放手。

生活是如此 ，教育又何尝不需要放手呢？我们作为孩子的引导者，我们也需要反思我们的教育方式和观念。其实，在现实中，课堂上满堂灌，课后大量作业，我们既充当了孩子们思想的灌输者，又扮演了多重角色，这样的结果是孩子们累，我们更累。在小学阶段，我们更应该培养学生良好的行为习惯。所以，我们要学会对孩子们放手，逐渐培养孩子们一些良好的行为习惯，让孩子们能够有自己独立发展和全面发展的空间。

当然，这里的放手并不是让我们什么也不做，而是要把握一个度。下面我结合自己工作中的一些做法和感悟与大家简单交流，希望大家给予批评指导。

一．把课堂还给学生

课程改革以来，我们都在尝试着改变自己，提升自己，我们也曾有过这样的疑惑：一节课我们准备往往比较充分，但学生在课堂上的生成和我们老师的课前预设往往相差甚远，达不到我们心中预期的效果。

其实，更多时候我们可能给自己和孩子们的要求太多，追求太完美。我们只是从自身角度去考虑学生应该怎样做，而并没有去思考如果放手给孩子，会出现什么样预想不到的情况。

前一段时间，中心校组织语文老师听课时，我设计了五年级下册的《临死前的闫监生》这篇课文。对于这一课，我设计了三个学习目标：第一个目标是读通课文，会读写“监”、“侄”、“郎”、“皆”、“敛”等生字；第二个目标是抓住重点词句体会人物的性格特点，感受闫监生这一吝啬鬼的形象；第三个目标是通过抓住人物动作、神态方面来表现人物性格的方法。围绕这三个目标，课前，我给了学生充分的自主学习时间，然后，我们进行了课堂学习，但整堂课下来，我总感觉到学生总是在有限的时间内匆匆忙忙地讨论，然后展示。可是，学生的讨论总让人感觉没有充分地说出自己的想法。课后，我和老师们做了简短的交流，大家对我的整堂课的思路，提出了两点建议：第一，可以把字词目标放于课前自主学习，课堂上只作为一个检测目标；第二，整堂课可以设计一个核心目标，即讨论闫监生这一人物形象，作者用哪些写法来刻画闫监生的。这样让学生读后感悟人物，有充分表述自己想法的时间，能充分的把握闫监生这一人物吝啬鬼的形象，而且教师也不用紧张时间不够，学生也不用很匆忙，能够轻轻松松的完成预设核心目标。

老师们的建议让我认识到了自己课堂上的弊端，的确在课堂上自己不可能做到面面俱到，如果每一个点都想抓住不放，最后却往往每个点都抓不好，学生也失去了更多展示自己的机会。第二天，我根据老师的建议重新简化目标，整堂课都围绕“讨论严监生在你心目中会是一个什么样的人物，作者是用哪些方法来写这一人物的？”有了充足的时间作保证，学生的目标简化了，也更清晰了，学生的思维就打开了。因为学生对文本已经比较熟悉，所以对严监生这一人物就有了自己的看法。他们会用“吝啬”这一词语来概括严监生留给他们的印象，还有的

同学直接用了家乡方言“抠门”、“很抠”来概括严监生，课堂气氛十分活跃。还有的同学专门从严监生伸出两根手指来入手研究，认为严监生之所以不肯咽气，是因为严监生恐两茎灯草费了灯油。学生抓住了人物形象，也从心理、动作、神态等方法上感受到了严监生这一吝啬鬼的形象。

这一节课与上节课相比，我觉得学生是自由的，是充实的。在教师核心目标的引领下，他们就像一群大雁一样在属于自己的天空中自由地驰骋。经过两节课的对比，我发现了课堂上放手，在简化学习目标的引领下，学生有时会给我们更意想不到的收获。

二、在班级管理上学会放手，学生变成我们的“好助手”

（一）、班级小组化管理

班级管理工作可以说是我们班主任工作的重中之重，作为班主任，我们的工作可能比较繁杂，对于学生管理这一块经常感到比较头疼，课改以来我们也在不断摸索如何让去管理好一个班级，虽然小组管理这一理念给我们一个方向，但总觉得很难系统化，没有一个标准。我们都在尝试各种方式管理班级，前不久学习了马楼小学的一些常规管理的方法，让我产生了一个想法，那就是把学校管理的方法运用到班级小组化管理中去，教师放手，让学生参与班级管理，教师只起到小结引领的作用即可。从实施的效果来看，因为有了明确的标准，所以小组化管理取得了比较鲜明的效果。

首先，小组要长分工明确。每个小组设立两个组长，一个正组长负责整组工作，一个副组长负责小组日常纪律卫生工作。其次，每天实行小组长轮流值日检查制度。每天班级的纪律卫生、经典诵读、每日一歌、体操路队等都以小组为单位进行评比检查，在检查过程中哪一组出现问题，及时记录，并给予相应的量化分数。第三，路队、做操小组化管理，班级队列按照小组为单位，分为六组，在做操和放学路队时便于小组考核，小组长管理。第四，周小结，及时提出问题，表扬优秀小组。每周我们对班级评比进行一次小结，表扬优秀小组，树立班级模范小组，并及时对每一组存在的问题进行小结。

小组化管理自从有了明确的标准后，小组长工作积极、认真、负责，班级和以前靠班主任来管理比较，更加有条不紊。老师学会了放手，学生参与下的班级小组化管理，既给小组长充分的权利，又让班级形成了积极竞争、学习榜样的班风，既培养了学生良好的学习习惯和行为习惯，又培养了小团队的凝聚力。

（二）小组内部细化管理

为了提升小组的凝聚力，我们的小组长同时又制定了小组内部的管理措施。首先，把每个小组划分成以个人为单位的个体，参与小组管理、评比。其次，小组长把作业检查纳入量化管理的范围，这样既给老师减轻了负担，更能让小组长把工作做细，这样做，作业的检查就变成了两个人检查八个人，既节省了时间，又能保证作业的检查更细、更认真。如语文作业中写错的字，不规范的字，组长都能及时检查并让学生纠正,而这些有时是我们老师做不到的，因为面对五六十个孩子，我们的时间和精力有限。再次，小组内每周推荐一位小组优秀组员，在班会上要及时进行班级表扬，树立榜样。

篇三：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

关于爱的话题，自古至今，亘古不衰。正因为有这种情感的存在，才使得自然界的生物世代繁衍，永不泯灭。这其中有缠绵的爱，有无私的爱，有悲壮的爱，有霸道的爱??朋友，你可曾知道有一种爱叫做放手？

我国云南有非常奇妙的自然景观，被称为动植物王国。大理蝴蝶有如神来之笔，为瑰丽的云南增添了一道亮丽的风景。每年蝴蝶泉边会聚集成千上万的蝴蝶，来此相会。蝴蝶品种繁多，舞姿轻盈，吸引无数游人慕名前往。而蝴蝶却因为美丽给自己带来了灭顶之灾。当地人寻找到快速致富的窍门：他们大量捕捉蝴蝶做成标本贩卖。他们得意地对外宣称自己拥有的蝴蝶品种最多，蝴蝶最美。而游客也以能购买到不同种类的蝴蝶标本为傲。如此愚昧的行为，加之森林不断砍伐，空气污染日益严重，导致现今的蝴蝶泉边已看不到一年一度“蝴蝶会”的盛况了。把美好的事物据为己有，是人类的天性。这时，聪明的朋友，你可曾想到还有一种爱叫做放手？蝴蝶在空中上下翻飞时，才是最美的。当你捉到一只稀有的蓝蝶，正准备阖上书时，你可曾想到蝴蝶也会哭泣？

在亚马孙平原上，生活着一种雕鹰，被称作“飞翔之王”。它们飞行时间之长，速度之快，动作之敏捷，是任何鸟类望尘莫及的。可在这光鲜的背后，却隐藏着泣血的故事：

幼鹰出世后没几天，就会被妈妈带到悬崖往下摔。胆小的立刻被摔死，因为鹰妈知道这种鸟不能飞上蓝天，也就很难捕捉到食物而被饿死。更残忍的是即使飞成功的，也会被折断骨骼，再次推下。好心的猎人把未折断翅膀的幼鹰偷偷养大。但这种鹰却根本飞不高，只到屋顶就会掉下来。原来雕鹰的骨骼再生能力极强。只有在被折翅后仍能忍受剧痛不停振翅飞翔，才能使双翅不断充血，不久就能痊愈，而此时的双翅才会更加强健有力。鹰妈以独特的爱的方式，大胆放手，让它的孩子翱翔蓝天，延续着种族的霸主地位。

朋友，读了以上两个故事，你可曾有所感悟？可曾想起有一种爱叫做放手？可曾想到我们该用什么方式来爱孩子？

我们的孩子是集万千宠爱于一身的。他们有着优越的物质条件，家长愿意倾其所能为他们的人生铺路。为其择校、择业、择偶??当然，能为孩子们提供合理的建议，避免他们走弯路，是每一个家长应该做到的。可是过多干涉他们的自主权，束缚他们的行为，让他们只知道按部就班，无疑会给他们带来致命的伤害。只会让他们抗击打能力大大减弱。作为家长，你是否也应该适当放手，让孩子放手一搏，为自己挣来满天华彩，写下绚丽篇章！

朋友，如果你的孩子是蝴蝶，就让他展翅飞舞吧；如果他是雄鹰，就让他鹰击长空吧；如果他是鱼儿，就让他鱼游万里吧??请记住：有一种爱叫做放手！

篇四：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

《比例尺》教学案例

中界乡中心完小 辜贤东

教学片段：

师：同学们，请拿出你们的学具“三角板”按实际的大小画在作业本上，能画出来吗？

学生操作中??

师：再看看我们的教室有多大，按实际大小你能把它画下来吗？你有好的方法或建议吗？

生：可以把它缩小后再画下来。

师：说得真棒！其实呀，像我们正在修建的教师周转房的设计图纸、学校专栏上的中国地图、世界地图（课件出示图纸和中国地图）都是把实际的距离缩小后画出来的，你们想知道这方面的知识吗？

师：请你们带着问题自学教材第48—49页的内容，看完后小组内可以相互交流。 学生自学交流中??

师：哪个小组派代表汇报一下，你们小组交流的情况。

生1：我们小组知道了比例尺就是图上距离与实际距离的比。

师：比例尺是一把尺子吗？若不是，那是什么？

生2：是一个比

生3：我们组知道了比例尺可分为数值比例尺和线段比例尺

生4：我们组还知道了数值比例尺1:100000000表示图上的1厘米代表实际的100000000厘米，第二幅图是线段比例尺，表示图上的1厘米相当于实际距离的50千米。

师：孩子们，你们太聪明了！才看了这么一会儿的书就知道了这么多！我在一幅地图上看到“比例尺：六百万分之一”你们觉得有问题吗？

生5：不对，比例尺是一个比，应该按比的读法来读，不能按分数的读法读。 师：对，比不能按分数的读法来读。还有要补充的吗？

生6：我们还知道数值比例尺有的前项为“1”，有的比例尺的后项为“1” 师：你们观察得真仔细，你们知道这是为什么吗?

生7：是为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项是“1”的比。

生8：我知道前项是１的比例尺表示的是缩小，后项是１的比例尺表示是扩大。 师：你们真的太聪明了！知道了比例尺的这么多的知识，你会求比例尺吗，怎样求比例尺？

生9：求比例尺就是用图上距离比实际距离，只要知道了图上距离和实际距离就可以求出比例尺。

师：你们能把48页右图的线段比例尺改写成数值比例尺吗？

生甲板演：图上距离：实际距离

＝１厘米：50千米

＝１厘米：5000000厘米

＝１：5000000

师：你们有什么疑问要问他吗？

生乙：为什么用1厘米：50千米？

生甲：因为图上的1厘米相当于实际距离的50千米。

生丙：为什么要把50千米化成5000000厘米？

生甲：因为前面的图上距离是厘米，所以后面的实际距离也要化成与前面单位相统一后再来比。

教室里响起了掌声??

反思：

新课程倡导教师要转变观念，转变教师的角色，由知识的传授者转变成课堂的组织者、参与者和合作者，学生成为课堂教学的主体。让学生在合作、讨论、交流的过程中自主获得新知识。现在的课堂要推行高效课堂，什么样的课堂才是高效课堂？我认为就是使学生由“教会”变为“会学”，“授之以鱼” 不如“授之以渔”就说明了这个道理。让学生在教师的引领下，在同伴的互助中讨论、交流自主获取新知，真正成为课堂的主人、学习的主人。这样的课堂就是高效课堂。

我教学《比例尺》这一内容，是在杜郎口中学“10+35”自主教学模式的启发下来设计的。首先让学生画“三角板”和教室平面图，一易一难引出课题。本节课内容比较简单，根据“孩子一学就会不教”的原则，我采用了让学生自学、交流、汇报的学习方式，放手让学生主动去探究，把课堂的时间和空间留给了学生，让学生在交流、讨论、质疑的过程中，通过教师的点拨，轻松的掌握了比例尺的知识，取得了较好的教学效果。

“一个人总站着不累，总坐着也不累，半蹲着身子才是最累的”。现在的课堂，很多老师想放又不敢放，生怕学生学不会，不按自己设计的套路去走，打乱课堂秩序，一发不可收拾，就干脆由老师包办代替，还是回到了老路。其实在课堂中，我们要学会放手，相信自己的学生一点能行，把课堂的主动权放给他们，让他们主动去探索、去发现知识，才能真正理解掌握，达到我们想要的效果。有一种爱叫做放手，当你放开手的时候就是孩子长大的第一步，让我们在课堂中放手吧！这样，我们的孩子才能尽快长大。

篇五：有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

一、被“逼”无奈少说话

2012年9月24日，我突发急性喉炎，医生警告我一定要少说话，否则将影响声带，导致永久性声音沙哑。我一听就傻了，我是一名数学教师，课堂上让我少讲话，怎么可以！？新知识传授不靠教师讲解，例题不让教师分析，练习不靠教师订正，小结不靠教师梳理，让我少说话，又如何顺利完成教学任务呢？然而，医生的话不敢不听。我陷入了沉思：教师少说话，让学生多说，调动学生的智慧，让他们“替”我讲课。好在第二天的课的讲授内容为“直线与平面平行的判定”，内容相对单一。于是我决定调整教学策略，尝试“教师少说话，学生多讲解”的教学改革。

二、被“逼”无奈改设计

为了保证教学有序进行，保证教学内容不走样，我采用问题导学式教学方法。具体教学流程简介如下：

1.设置情境 导入新课

问题（1）观察教室日光灯管所在直线与地面所在平面位置关系？ 问题（2）直线与平面平行定义是什么？

问题（3）若用定义去判断直线与平面平行，好不好？为什么？ 思考：你能否找到一个简单易行的判断方法呢？

说明：4个问题事先由课件依次给出，新学生很轻松解决，思考题的介入，自然导入新课，同时又为我后面“少说话”埋下伏笔。

2.依据教材，自学新知

为了让学生自主学习有目标，我让学生依据下列问题自行阅读教材，主动获取新知。

（1）直线与平面平行的判定定理的内容是什么？试分别用图形和符号表示这个定理？

（2）在这个定理中“平面外”这个条件是否多余？即：若a∥b，b∩a，是否一定有a/a？为什么？

（3）若a∥b，b∩a，请思考：

（i）a与b共面吗？为什么？

（ii）记a与b确定平面β则，α∩β= b ；

（iii）设p为α，β的任意公共点，则p ∈ b；

（iv）由a/b，则p a（填∈或）即a与α无公共点

注：上述三个问题中的前两个，学生通过阅读教材可轻易获得答案，而第（3）问题实际上是定性的证明，也是本节课的难点。我在设计时化整为零，既让我少讲话，又轻松突破了难点。

3.分组汇报，展示成果，学生讲授，教师板书

学生在学完新知后，有很强的表现欲，我分别让四个学生依据提纲内容汇报新知，这使得原本靠我讲授和分解的新课，学生只用了15分钟便轻松搞定，事半功倍，同时也为练习节约了一定的时间。

4.课堂小结 再现新知

为提升小结的针对性，我尝试诊断式小结。

（1）本节课你学习了什么？（一个定理，三种语言）

（2）本节课体现数学中的化归思想，即要证线面平行，只要证

___________。

（3）本节课还有不清楚的地方吗？

三、“逼”中出彩我顿悟

1.教学调查 结果让我喜出望外

上完这节课我的确少说了许多话，而且很轻松，然而我一直忐忑不安，总担心学生没有搞清楚。于是我从教学内容是否听懂，教学方法是否接受，教学目的是否达成，学习能力是否提升等方面进行调查，没想到学生对这样的改变没有多少不适应，甚至有诸多赞美。如：自学有利于提高自学能力，明白学习重点与难点、主动学习时间增多、思维过程暴露，甚至希望老师可以继续坚持！

2.教后反思 理解教学悟真谛

现代教学观认为，知识从来不是人们被动接受的，而是主动建构的。教育的价值在于培养人，而不是成为做题的机器。在教学过程中，教与学是一种双边活动，在这个过程中，教师处于主导地位（教学活动组织者，调控者）；学生处于主题地位（教学活动参与者、表演者）。选择什么样的教学方法，应根据学生现有的知识与思维习惯，让学生主动去经历、体验、建构。本次教学改革遵循教学目标让学生知晓、教材内容让学生阅读、知识规律引导学生总结，很好的激活了课堂上学生学习的主动性，从而保证教学目标不偏移，教学内容不打折，教学效果不缩水。课堂上，虽然教师说的话少了，但学生的表现机会多了；虽然教师讲授少了，但学生思维活动多了；虽然教师包办的时间少了，但学生独立时间多了。这“三多三少”，

不还是新课程倡导的“让学生成为学习的主人吗”？

“有一种爱叫放手”。课堂上需要教师放手让学生去发现新知，放手让学生去总结规律，放手让学生去操练知识。因为放手是一种智慧，需要教师精心的设计；放手是一种策略，保证学生能主动学习知识；放手更是一种大爱，促使学生能力提升，让学生拥有健全的人格和稳定的思维品质。

作者简介：

张庆炎，男，（1974.3～ ），安徽霍邱人，中共党员，中学高级教师，1995年7月大学毕业分配至淮南四中（原淮南矿二中）工作。曾获安徽省高中数学青年教师优质课大赛一等奖，系淮南市首批骨干教师、淮南市教坛新星、淮南市数学学科带头人，淮南市模范教师，淮南市教育教学竞赛标兵，淮南市高级教师评审委员会成员，淮南教育局高三数学中心组成员。现任淮南四中高中数学教师，校教研室主任。从教十八年来，教学能力不断提升，教学成绩突出，教研成果丰富。共承担参与各级科研课题9项（其中国家级课题1项，省级课题2项，市级课题2项，校级课题3项），共发表、获奖论文10余篇，获市级教育科研创新成果1项。

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