绝知此事要躬行作文

篇一：绝知此事要躬行

绝知此事要躬行

2006年高考山东考生

雾里看花，你看不到花儿为了盛开流下的汗水；水中望月，你看不见它的皎洁之下的灰尘。世间的事情，全都是雾锁烟笼，想探求生命的真相，请以心为眼，躬行探求。 昭君一个人、一方冢、一生探求。

山如黛、沙如风。山还是那隐隐的青山，还是那沉淀着中华文明的青色，只是少了位从群山中走出来的佳人。沙还是意欲吞人的黄沙，还是那隔着中原与塞外的飞沙，只是多了位从中原走出来的佳人——昭君。人人都说塞外凄苦，那儿的人杀人如麻，但你不怕。没有亲身经历，道听途说，可信吗?于是你毅然踏上了出塞的马车，一路微笑，你要用行动向世人证明：世上的事，要亲身探看，方可相信。事实证明，你赢了。塞外荒凉，但民风纯朴。你的躬行，为历史画上了最浓重的一笔。

昭君，没有被表面迷住了双眼，你亲手用躬行打造了自己的未来。

真哉，绝知此事要躬行。

司马迁踏遍千山万水，只为一个“真”字。

当飞雪和阴霾在东升西落的轮回中湮没成已逝的沧桑时，你便把执著的追求和生命的躬行铺垫成生命的厚程。一部《史记》“究天人之际，通古今之变，成一家之言”岂可不尽不实，道听流言，司马迁深知，真相需要躬身以求。于是他拖着残缺之躯，踏遍千山万水，揭开了历史的面纱，终于《史记》成史家之绝唱！他把真相幻化成笔端流淌的华彩。用躬行呐喊出历史的宣言。

司马迁用他一生的躬行创下了万世不朽之篇章。史家绝唱当之无愧。

壮哉，绝知此事要躬行。

苏东坡高唱赤壁东风，你潇洒成千堆雪。坟岗茫茫，醉射天狼，杨花愁点五分，三分雄风浩荡，苏轼之才，自不必说，但让我五体投地的不是他的才华，而是那一句“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎?”石钟山的得名多有说法，却没有一个人去躬身探求，除了他。他没有被表象所迷惑，没有被前人所扰，只是默默地验证。好一个苏轼，只为他的躬行，我五体投地。苏轼的躬行，也许只是历史的插曲，但其人格由此可见。

伟哉，绝知此事要躬行！

思绪纷飞，穿越千年的繁荣尘杂，我不由感叹，绝知此事要躬行。

仰望星星的人，总以为星星没有纤瑕，飞上星星的人才知道，那儿有灰尘、石渣。面对世事，万不可被其表面所迷惑，需躬身亲试，方能得其真。世间的万象炫人心目，请借东海之水，洗尽迷幻假相，用躬行去探求生命的真相。

所用话题

读《星星》的联想或感悟为话题(2006高考山东作文题，材料作文)

名师点拨

俗话说：三个臭屁匠，抵个诸葛亮。这句话运用在作文素材技法里头就是以多胜少！文章中连续使用了三个名人：昭君、司马迁、苏东坡的事例，让文章构成并列结构，从三个角度阐述不被表象迷惑，要办好事情就要“躬行”的话题，使得内容丰富多彩，意蕴丰厚，具有很强的说服力。

用司马迁的事例，从文化的视角解读“洗尽迷幻假相，用躬行去探求生命的真相”的哲学思索。文章化用典故及古诗文名句，信手拈来而又巧妙融会，真是如“羚羊挂角，无迹可寻”。

篇二：绝知此事要躬行论文

绝知此事要躬行

今年我校与新乡市三中、延津县榆林乡大杨庄中学，开展了同上一节课教学活动，由三个学校的同课教师上同一节课，以展示不同的教学方法、手段、教育观念等，给我们教师一个互相学习的机会，以利于我们业务水平的提高，我认为这是一个很好的交流、学习的平台。

我们数学科目讲的是“勾股定理”第一节，地点在我校，数学教师全部参与听、评课，通过听这三节课了解了三种不同的教学模式。新乡市三中采用的模式为精讲、精炼，采用多媒体教学手段，体现了多媒体的优越性，比较直观、容量大，讲解了毕达哥拉斯的发现过程、用自制教具演示了赵爽弦图的证明方法，学习了探究1、2，还补充了一些练习题，例如：在直角三角形中已知两边长，求第三边。已知两直角边的比为3:4，斜边为10，求两直角边。

介绍了勾股数（在勾股定理的逆定理内容里面）的概念以及扩大n（正整数）倍后仍是勾股数等等。应用较多，题型较广。大杨庄中学教师先展示了教学目标，然后，同学们拿出自制的模板进行拼图，以后基本上采用了一问一答的模式，也介绍了几种证明方法，例题没有脱离课本，时间掌握可以。我校的教师采用的是我县教体局推广的导学案模式，由各个学习小组的代表在小黑板上展示学习成

果，问其他组是否有不同意见，教师适时点评、强调重点、易错点，锻炼了学生语言表达能力，通过讲解，学生的思路更加清晰，后十分钟安排下一节内容。从这三节课来看，体现应用的较多，在证明

方面有所淡化，探究部分没有给学生充足时间，教师给出了图形的分割方法。勾股定理的应用在以后的练习、考试中应用较多，从这方面看都不失为一节好课。

我们有必要了解什么叫知识，如何理解知识，如何看待知识教学背后所隐含的价值和意义，却反映了一个教师在教学过程中教育视野的广度和深度。[1]任何知识，都具有三个内在的构成要素：一是内容，二是形式，三是意义。内容即知识的内容，是指知识所反映的事物内在规律。形式，即知识的形式，是指知识自身内在体现的人们揭示事物内在规律的思维方式和逻辑形式。意义，是指知识所具有的与人生存与发展存在的关联性，是对人处理问题所具有的启迪作用。知识的内容是以符号的形式表达的，人们谈及知识，往往所说的仅仅是知识的表层内容。知识之所以具有理智价值，就是因为知识的形式，即知识所包含的、知识所凝聚的生产者的智慧。之所以说“知识改变命运”，就是因为只是对人生的启迪，就是因为只是不纯粹是关于科学、真理的问题，更是与人的命运和幸福有关的问题。知识不能仅仅教给学生知识的内容，更应引导学生领悟知识的意义。由此看来，我们在平时的教学中 只注意了知识的内容，而忽略了知识的形式和意义。本节课的重点是勾股定理的证明，课本安排了一个探究，在此，我们还需要了解探究学习有效性，在实施过程中，必须具有四个基本要素：一是问题或主题。缺乏明确的问题或主题，探究什么？二是方法。探究具有一整套规范的研究方式、方法规范和逻辑规则，离开了这些规范和规则，探究就沦为

表层的回答了。三是过程。探究不是短暂的，而是具有一个基本过程。以问题为中心，以假设为起点，以事实为依据，以操作分析思考为活动，获得认识，检验或总结研究成果，这是探究的基本过程，缺少哪一环节都不是完整的探究活动。四是条件。探究环境可以是实验室条件，也可以是开放的自然环境或社会环境，在环境中，运用相应的工具，搜集科学事实和研究素材。探究的意义在于它可以使学生的思维更加活跃，它可以使学生产生灵感，是训练学生思维的好素材，或者说是思维体操。根据此探究的图形，学生能找到不同割补方法进行计算，此图配了提示部分。我在本节的教学过程过程中，此探究给了学生十分钟时间，结果是只有三、四个同学能完成，接着我提示了一句话：大家能否按照“赵爽弦图”去思考呢？可以互相交流一下。停了几分钟后，通过学习小组的互相讨论、讲解，基本上都能完成此问题了。问题之所以安排为探究，是因为它有一定的难度，并不是两、三分钟能够完成的，它往往需要学生在自主学习的基础上，开展合作学习，进行有效的沟通，使课堂气氛得到活跃，使学生能够享受到互相帮助的快乐。教学过程中最忌的就是师生之间的简单的一问一答的教学模式。学生是学习的主体，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这科知识只能使人产生冷静的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此要引导学生动脑、动手、动口，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进

入思考的机会，自我体验的机会。以上的几节课只有少数几个同学能够跟得上教师的思路，显然，在这方面做得不够。另一方面，我发现这几节课堂上问题都是由教师设计并提出来的，自始至终没有一个学生提出问题，难道真的都没有问题吗？显然不是因为教师没有给学生充足的自主学习的空间，他们没有主动地进入学习状态，怎么能提出问题呢？教师应该鼓励学生善于发现问题，怎样做他们才能发现更多的问题，鼓励他们尝试解决问题，思考他们能够解决到什么程度，通过一个内容的学习他们是否学会了或巩固了某一思考和解决问题的方法呢？等等，最终促使学生将外显的学习活动内化为智力操作活动，成为自学的学习行为。

综上所述，由于考评制度、考试制度等因素的影响，转变教育观念是非常困难的。三个学校分别在市、县、乡，具有一定的代表性，又分别都在尝试着教学改革，不管采用哪一种教学模式，不能流于形式，都要走进新课程，不一味地为应付考试而忽视了素质教育。备课时，不仅要知道哪里是教学重点，还应知道为什么是重点，学生怎样才能很好的掌握。那里是教学难点，怎样才能使学生突破难点等。过后反思。[2]一是反思自己的教育理念。就是对自己的策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释和行为描述，能够进行“为什么”的阐释。也就是要结合具体的教育教学过程，回答自己是怎样看待学生，如何设计和分解教学目标，怎样处理知识与能力、知识与品德等方面的关系。二是反思自己的教育思维方式。思维方式是支配行动的重要因素，要避免犯单一性思维、封闭性思维、客

体性思维等方面的错误。单一性思维往往是就知识论知识，就学业成绩论成绩。封闭性思维往往是就教育论教育，缺乏一种开放的态度和胸襟，丧失改革的意念，排排斥一切新鲜事物。客体性思维往往是就对象论对象，把握不住事物内部的多层次关系，对问题的分析、理解、及处理平面化，难以认识到事物对人的价值和意义。 参考文献

[1][2]教师的20项修炼 华东师范大学出版社郭元祥2009.6

篇三：绝知此事要躬行 刘晓燕

绝知此事要躬行

高三〃6班 刘晓燕

在科技、文化、思想不断发展的现代社会，“吃过的盐”“走过的桥”，这类经验是否能占上风？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自古实践才是检验真理的唯一标准。

在很大一部分时间里，年长的一辈是施教者，他们作为文化传统的继承者，向后辈讲述经久不衰的故事，描述所见所闻以及体会感悟。但多少年轻人并没有听取“老人言”，而是宁愿自己头破血流撞南墙才相信“真理”。

路，不自己走，你永远不知道它的艰难；远方，不自己到达，你永远不知道它是否真的遥远；事，不自己做，你永远不知它的难易与波折……纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

赵括因纸上谈兵而全军覆没，世人为此唏嘘。没人料想理论知识讲的头头是道的他竟然以失败告终，他连战场也从未涉足，又怎能指挥千军万马？他连一个普通的小卒也从未做过，又怎能成为大帅旗开得胜呢？

有天，一个父亲带着他双腿残疾的儿子看美术展览，当他们二人看到埃及金字塔时都被深深的吸引了。儿子抬起头双眼渴望的盯着父亲说：“要是我能亲眼看一看该有多好啊。”父亲看着他残疾的腿叹了口气，默默地转过了身子抹了抹眼泪。几天后儿子不见了，像是人间蒸发般失去了音信。但在五个月后，父亲收到了儿子的来信，照片上的儿子站在金字塔前笑的一脸阳光。照片背后有一行字写着“爸爸，

其实埃及并不遥远，我来到了这里。”

或许我们无法想象，一个残疾人是怎样舟车劳顿的到达埃及。或许我们永远不会尝试一次这样的旅行。但是想象中的美好因为实践不再只是海市蜃楼，它变成了现实，伸手可触，触手可及。

一座大桥，一条大路，一个深洞，它们可能看来都看不到尽头，但其实只要你开始走了，开始行动了，一切都“豁然开朗”了。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，实践是检验真理的唯一标准。自己去做吧，自己去走吧，自己行动起来吧。何必因为别人的话影响自己的决定与判断，何必因为外来的事物影响了自己的坚持与内在。

绝知此事要躬行，绝知此事要躬行！

篇四：纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

摘 要：在英语专业学习中给学习者创造一个直观、生动、接近英语国家真实生活的模拟语言环境，对于全面提高学习者的各项技能是至关重要的，而充分利用丰富的影视资源，无疑是一个有效的途径。影视赏析与经典片段模仿符合学生学习第二外语的规律，丰富真实的言语活动情境给学生提供了大量的语言输入。将影视教学引入英语专业阅读课堂之中能够从形式上丰富现有的单一教学模式，有助于培养学生综合运用语言的能力。

关键词：英文影视；模仿；阅读教学；促进作用

中图分类号：g42 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）20-0276-02

依据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）精神，高校英语专业阅读课的目的不仅在于培养学生的阅读理解能力、提高他们的阅读速度，还在于扩大学生知识面、培养逻辑思维，使其具备细致观察语言的能力、生成积极情感，从而增强学生的英语语感和阅读兴趣等。然而目前在实际教学中由于受到各种客观条件的制约，阅读课教学的形式往往是精读、泛读分家，将语言应用和逻辑分析分列开来；阅读的资料也仍停留在文本这种传统的介质上。这种以泛读来促精读的教学方式看似灵活，实则只是突出强化了“读”这种单一的语言输入技能，很难和培养学生听、说、写、译等其他各项语言技能有机地结合在一起，而阅读内容形式的单一也容易使学生在阅读的过程中产生审美疲劳，阻碍其学习效果。基于此，本

文认为在英语阅读课程教学中，教师需要给学生创造一个直观、生动、接近英语国家真实生活的模拟语言环境，以多种活动任务和语言技能训练相结合的方式来弥补单纯“读”的不足，用多种媒介材料来刺激学生的感官、让学生沉浸其中，以积极的态度实现文本意义的建构。具体来讲，充分利用丰富的英语原版影视资源来对现有的阅读课教学在内容上进行补充，用视频欣赏、文本分析和片段模仿相等形式来促“读”，这无疑会使阅读课程变得更生动、有趣，使学生在读文本、用语言、思意义的过程中更深刻地体会英语语言魅力和文字所蕴藏的文化内涵，从而进一步提高语言的综合运用能力。

一、将影视运用于英语教学的理论基础

建构主义（constructivism）最早是瑞士心理学家皮亚杰（piaget）于20世纪60年代提出来的，它是继行为主义和认知主义学习理论之后的一种新型教育教学理论。根据建构主义的观点，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，实现的意义建构过程。根据建构主义学习观，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；在教学中教师不再是传统教学模式下的知识传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动构建者。

英文影视以真实的场景为素材，语言地道、内容完整、生动形象，

为学生提供了文字、声音、影像等多方面的输入，创设了有效的学习情境；通过组织学生欣赏、交流与模仿来提高学习能力和学习效率；强调“动口”、“协作”、“表演”的方式，为学生们提供更多掌握和使用英语语言文字的机会。在加入影视内容的课堂上，学生不再是沉默无语的被动阅读者，教师的角色也不再是滔滔不绝的讲演者或发号施令的权威，师生之间可以通力合作，一同选择材料、相互启发思考。在赏析作品的过程中，学生可以刺激起对自身以前经验的回忆，更主动地去建构信息意义。在此基础之上的对话、模仿、交流、评价、表演等练习能够激发学生的积极性、主动性和创造性，使他们通过意义建构的方式获得语言知识。

心理学家也早已证实学习动机中最活跃的成分是兴趣，而兴趣是推动人探求知识的实际动力。学生对学习感到有兴趣，就会产生积极的学习动机，从而调动学习的积极性和主动性，形成自觉的、带有目的性和方向性的学习习惯。学习动机贯穿于学生整个学习活动的全过程，与学习效果紧密联系、互为因果。在课堂既定的教学情境中，教师结合课本内容对影片有针对性地选择能极大地激发学生的好奇心和学习英语的兴趣，使他们的学习需要由潜在状态变为活动状态；让学生亲自参与片断配音与人物模仿有助于引起和维持学生注意力和兴趣，增强学习动机；利用其争强好胜的心态，妥善组织小组竞赛、进行结果归因可促使学生不断努力；通过师生一系列的共同努力，最终达到使学生乐于自觉主动地看、听、学、说，丰富外语知识，提高其运用语言综合能力的教学目的。

二、影视在专业教学中的训练实践

1.调节学习焦虑，树立学生自信

根据horwitz的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中独特的语言学习过程引起的自我感知，对外语学习的看法，学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒u形”曲线，如图1。

焦虑与学习效率的关系呈倒u形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。

教师在组织课堂教学的过程中播放影视资料可以有效地活跃课堂气氛、长时间保持学生注意力水平。在具体实施的过程中，应以各个教学环节的不同特点为出发点，用各种手段刺激学生将自己的学习焦虑调整到最佳水平，有效地学习。在播放影视资料前，教师要对所在班级学生听力、口语、文化背景、鉴赏水平等方面的不同情况有全面的了解，并依据实际情况、结合所要播放片段的内容布置一些有针对性的任务。这些任务的难易程度应把握在学生需要经过一定努力才能完成，但又是学生可以独立完成的范围之内。播放过程中，指导学生带着问题去看，边看边思考，依据学生的反应及对所观看材料的接受情况，通过提高或降低所布置任务的难度、延长或缩短完成任务的时间等手段使学生在课堂学习中始终维持适度的紧张状态，以达到最好的学习效果。在播放完毕组织学生回答问题、对片段进行模仿的环节中，可以引进小组合作学习方法和组间

竞争机制并且鼓励学生在分享各自的体会，对学生表现进行准确、恰当的评价，多给予鼓励，减少个别批评，保护学生的自尊心和自信心，营造积极的课堂氛围。

2.再现真实情境，锻炼学生能力

影视资料中经典片段给英语学习者提供了真实自然的语料和场景，对这些片段的模仿为学生模拟真实世界，锻炼语言能力，展示自我搭建了平台。如影片《勇敢的心》中，华莱士的慷慨豪言是影片中给人印象最深的一段。学生在欣赏片段、阅读文本和进行配音模仿的过程中，能够感受到主人公对祖国的热爱、对自由的向往、对人生的态度。实践教学过程中，学生饱满的热情促使他们能够更好地了解与影片相关的文化、历史背景知识，更好地听音、辨音、准确地发音、把握语调、语速、顺畅地表达思想。在充分掌握文本的基础上进行配音可以将传授文化知识、陶冶学生情操与培养学生语言技能这三方面紧密联系在一起。配音模仿过后，教师可依据学生实际情况，让大家结合这部分内容从相关的人物、历史、政治、地理、文化等多个角度寻找资料进行扩展阅读，从而将影视和阅读有机地结合在一起，使学生各方面能力都得到锻炼。

3.运用影视资料应注意的问题

首先，英文影视资料的内容选取应该尽量与课本相结合，加强针对性。通过相应的内容加深学生对课文的理解和掌握，能够迅速、有效地帮助学生补充相关文化、历史背景知识。有时教师可根据教学内容的需要，把与课文有关的影视资料融入到多媒体课件中来，

篇五：纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

作者：杨海英

来源：《教育教学论坛》2012年第44期

摘要：实训是职业院校教学工作的重要组成部分，也是提高艺术设计专业教学质量的重要环节。怎样把实训教学环节融会到艺术设计专业日常教学工作中去，确保实训教学活动的有效性和科学性，是当前艺术设计专业需要解决的问题。本文对艺术设计专业改进实训教学提出了几点设想，以期对今后教学有所裨益。

关键词：艺术设计；教学实训；思考

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0081-02

一、高职院校艺术设计专业实训教学存在的问题

艺术设计是一门实践性很强的专业，不管是广告设计，还是室内设计，不管是多媒体艺术设计，还是产品设计，每一领域都要求学生能够面对实际业务。由于艺术设计教育起步较晚，艺术设计教学模式并不完善，特别是实训教学成为设计教学中最为薄弱的一环，存在理论与实践脱节的弊端，不能使学生得到有效、科学的训练，主要表现在：学生设计制作基本是假设课题；没有相应的实践基地，一些专业的实训教学仅仅停留在“纸上谈兵”；一门课一个实践环节单独操练的做法，不利于学生设计能力的全面发展；学生对实际生产中的设计分析、工艺流程、现场施工等各个环节几乎全然不知。这些问题导致学生毕业后需要很长时间才能适应工作岗位，或企业需要对学生进行二次培养。随着经济社会发展，对艺术设计人才的需求也千差万别，这给高职院校艺术设计教育提出了多方位、多层次的教学要求，重新构建适应时代发展、符合实际需要的实训教学模式，已是高职院校艺术设计教学迫在眉睫的问题。

二、高职院校艺术设计专业实训教学模式设计

高职院校艺术设计实训教学改革要遵循人才培养规律和专业教学规律，以基本素质和专业技能培养为主线，统筹好教材教案、师资队伍等“软件建设”和教学基地、设计工作室等“硬件建设”，努力做到教学理论与教学实践一体化。

1.确立实训目标。实训教学的目的是用科学的方法培养社会所需要的熟悉艺术设计实践的应用性人才。结合社会需求实际，应确立以下实训目标：使学生掌握现代设计工作的技术、技能，熟悉艺术设计公司生产、经营的基本知识，了解艺术设计企业的工作特点，实现学生的知识技能与社会实际要求“零距离”。

2.制订实训计划。实训教学计划是艺术设计专业开展实践教学的根本依据。实训教学计划必须根据《实训教学大纲》和实际实训科目，对具体的时间、空间进行合理规划，使艺术设计

实训教学做到主题明确，有序进行。各门实训课程计划都应有明确的质量标准，教师要认真钻研计划，明确教学目标和教学重点，预设好教学环节和表现形式。

3.完善实训项目。艺术设计专业种类比较多，实训项目也各有不同，但其内容必须涵盖设计专业关键技能点的应知、应会训练，并随实际的实训项目而灵活设定。总体而言应包括下列三种实训项目：专业基础技能实训，主要针对提高学生专业技能水平而设定；模拟企业产品研发生产过程实训，选择典型或一般性产品，让学生熟悉企业产品设计流程；参与企业产品开发生产实训，须让学生直接参与企业产品开发、生产过程，提高学生动手动脑能力。艺术设计专业的实训课程教学应以项目模块的方式开展，即以学生完成某个具体项目为目标，将完成过程中需要解决的问题划分为几个大类，每一门专业课程对应解决某一类问题，具体以实际生产“课题”为规定。

4.改进实训管理方式。高职院校实训管理方式应实行二级管理，系主任对实训教学工作制定一整套实训教学管理规章制度，定人、定时检查执行情况，及时改进完善，确保实训教学质量不断提高。

三、改进高职院校艺术设计专业实训教学的思路和措施

高职院校艺术设计专业的实训教学改革，应坚持“实际、实用、实践”的教学原则，创新实训理念，完善实训内容，加强操作技能、工艺实习等实践环节，提升实训教学质量。

1.创新实训理念。一是树立“理论+实践”教学理念。艺术设计是灵活多变的，是多学科综合知识的集结，传统的一门课一个实践环节的实训教学模式，已不能适应新形势下社会对高职艺术设计人才的需要。实训教学应改变传统的教学模式，强调连续性和渐进性，学生通过理论教学、现场观摩、产品设计，采用听、看、做结合的方式，实现理论教学和实践教学的交替渗透，做到“理论实践一体化”。二是树立“教学+科研”的教学理念。传统的艺术设计教学模式基本处于封闭状态，很难适应现代的、开放的经济社会需求，造成教学与市场脱节、与社会脱节。而“教学+科研”的教学模式能够集生产、科研、教学于一体，以生产促科研、以科研带教学，效果十分显著。因而，高职院校应根据实际需要情况，创办艺术设计业务实体公司，面向社会承接各种设计业务，师生双方共同参与，这样既能够提高教师的科研能力，又能够提高学生的创造能力，使教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，促进高职院校艺术设计教育的社会化。三是树立“艺术+技术”的教学理念。传统的实训教学主要由教师指导学生在教室中完成，由于学生没有进入企业生产一线，较难体验岗位工作特点，设计作品往往带有“闭门造车”的色彩。德国包豪斯创立的“设计=艺术+技术”教学理念，已成为当今设计专业教学的公认法则。目前国内一些高校就推行此种教学模式，取得了可喜成果。

2.创新实训载体。一是创建实训工作室。学生的创新意识、创新能力的培养都是在实践中形成的。而常规的课堂实训教学，一般都由老师准备设计题目，学生在课堂上按规定设计步骤完成，创新技能很难提高。因此，建立实训工作室，实行开放性实训教学，教师给出实训课题，学生根据自己的兴趣和应用目的来选择实训项目，在实训室学习、研究和设计，独立完成

设计方案和作品，这样学生就能够享受知识转化为成果的成就感，培养学生自主从事艺术设计的创意能力，切实提高实训教学质量。二是成立艺术设计公司。学校可邀请企业把其事务所或研发中心入驻院校，或与其他高职学院联合成立艺术设计公司，配备先进的生产设备和教学装备，实行市场运作，集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练为一体，通过学生和教师双方边学、边教、边做，顺利完成实训任务，从而达到教学与经济“双赢”的良性互动。三是开设校外实训基地。建立高水平的校外实训基地是实施艺术设计实践教学的重要基础。应根据不同院校的地域特色和专业特点，选择一些有实力、有市场、有特色的设计公司和大中型企事业单位建设成为长期、稳定的实训基地。针对不同专业方向的差异和特点，可以合理有效地安排走进实训基地，进行户外写生、课程体验、社会考察、市场调研、厂家实习等，让学生将所学理论知识运用到设计实践中去，实现艺术设计与社会实践的有机融合，为培养符合社会需求的设计人才创造良好的条件。四是进入企业开展实训。加强校企合作，实行产学结合的实训教学模式，鼓励和引导学生走进企业开展实训，使学生以企业为师，全面了解设计概念产生、设计创意形成、设计产品生产的一整套设计流程，实现课堂学习与车间实践、理论学习与实训操作的“零距离”对接，从而提高学生的创新意识和实践技能，为今后走向社会打下坚实的基础。 作者简介：杨海英（1977-），女，汉族，内蒙古察右中旗人，讲师，研究方向为美术教育与艺术设计。

体裁作文