不断调整的学习模式作文
精选作文:不断调整的学习模式作文
篇一：创新管理形式,改变学习模式
创新管理形式，改变学习模式
大荔县赵渡镇雨林中心小学周鹏飞
大多数学生，随着年龄的增长，学习的兴趣和自信心，都渐渐地淡化了，厌学的情绪随之越来越严重，学习的主动性越来越差，使学生在被动中、被强制学习。即使部分学生在老师和家长的逼迫下，学习的效果可能还比较明显，但对于学生身心的健康发展，受到严重影响。一旦离开老师和家长的严厉管教时，学生就想脱了缰绳的野马自由奔腾，尽情释放自己心中的情绪，在受到社会不来那个影响时，即使是我们认为的好学生，也就随波逐流，淹没于社会的大浪潮之中，再也找不到真正的自我。
在幼儿时期，学生学习的兴趣很浓。学生在学会一点点知识时，感到无比的喜悦。在体验成功的喜悦之中，学生的学习兴趣也越来越浓。从幼儿教育的知识难度和知识量来看，只要懂得基本的幼儿教育常识的老师，做法必然会符合幼儿的认识、身心发展的基本规律。反之，将幼儿教育小学化，以增加知识量和难度为主要形式，必然会使学生自食其信心，自食其学习兴趣。一些我们认为的好学生变成了不爱学习的“坏学生”了，老师也在纳闷啊，这是怎么了？
在学生的学习活动中，要具备以下三个方面的因素。一是学习的动力，有了动力，才会自觉地在学习活动中付出行动；二是学习目标，为学生确定了奋斗的方向；三是学习方法，科学的学习方法，能使学生提高学习的效率，并不断进步。只要我们当老师的，能适度、准确、灵活、有效地调控以上三个方面的因素，学生便会顺着良性的发展方向，健康成长。在孩子成长的过程中，孩子会一直保持积极向上的状态，逐渐成才。
怎样培养学生的学习动力，使学生在学习中，保持良好的精神状态呢？
首先，要激发学生的内部动力。从学生对学习的兴趣入手，培养
学生浓厚的学习兴趣。学生所处的年龄阶段，每个阶段都有自身的特点。根据不同阶段的特点，确定不同的培养方法，对于低段学生来说，学生对学习意义缺乏认识，但学生在学习中取得优异成绩，或者在课堂上有突出表现时，老师的表扬对学生来说，就是充分的肯定。这也是学生在学习中无比高兴的心理感受。
作为老师，要善于抓住学生的长处和闪光点，及时、中肯地对学生提出表扬，必须做到以下几点：一是要中肯，发现学生进步或表现优秀时，老师的表扬要让学生真正感到自己受到的表扬是受之无愧；二是要及时，只要学生作出成绩，有进步，就应该及时地对学生提出表扬，在学生通过努力取得进步时，自己认为应该受到表扬，而老师没有表扬的时候，学生的学习兴趣会受到挫伤；三是在表扬学生时，不要拿其他学生的缺点作比较，不要挑逗学生调皮、懒惰、自私等脑神经，否则会促进学生不良习惯和思想的养成。对于任何年段的学生来说，表扬都会有积极的作用，但对于低段学生来说，学习兴趣的培养，受到表扬这一因素的影响很大，。只要学生对学习有了浓厚的兴趣，学生就会体验到学习是一件快乐的事情，从而使学生学习的内部动力更强大。
其次，要通过体验学习汇总的成功感，来激发学生学习的内部动力。学生一味地学习已知的东西，会觉得无味；学生学难以学会的东西，学习效果不佳，学生就会觉得自己无能。怎样把握学生学习知识的难度，才能使学生既不觉得无味，也不觉得无能？
务者，我们是帮助学生学习，而不是一味地管教、灌输。让学生在学习中，既不觉得太难，又不觉得无味，既能轻松地学习，有能攻破知识难关，体现自己的价值，同时，学生也会从中体会到成功的快乐。长期下去，学生越学越有劲，越学越精神，越学越快乐。
再次，要通过学生对学习意义的认识，激发学生的学习动力。这个方法适合中、高段学生。学生有了自己的思想认识，有了自己的愿望，教师正面引导学生对学习意义的认识，进而提高学生对学习的认识。学生对学习有了正确的认识后，会用自己的意志克服学习中的困难，毕竟学习的兴趣不是万能的。对于有些比较枯燥的内容，由于学生认识到学习是自己的首要任务，是实现自己愿望的必由之路，自然低就会强迫自己学习，达到预期的效果。这也要求我们教师，具备一定的素质能力，不但要懂得学习的意义，而且要会引导学生有正确的思想认识。对学生认识学习意义的教育，主要从理性角度，提高学生的思想认识，同时也要从感性的角度，通过具体实例，让学生感受学习的重要意义。
目标可以分为远期目标、近期目标和短期目标。远期目标是远大的，可能需要几十年的奋斗，也未必能实现的；近期目标可以是一年内的目标或者一学期的目标，也是需要一段时间才能实现的。对于小学生来说，这样的目标的时间跨度还是太长，可能等不到目标实现时，自己的学习兴趣和自信心就没有了。但长期目标和近期目标都是为学生的发展指明了大方向，让学生沿着正确的方向发展。只要短期的目标最实用，可以是一星期、一天、一节课就可以是实现的目标。
学习目标的确立，要为学生树立好榜样。以学校或以班级为单位，让学生多看一下名人传记，成功人士的影像资料，总会有一些人成为学生的榜样，心目中所敬佩的人。只要学生心中有敬佩的人，这个人可能会无时无刻地影响他，鞭策他。教师可让学生把这个人的名字写在座右铭上，并不断地了解他，学习他。结合学生的实际情况，也可与学生家长交流，不断发现学生的闪光点，为自己的将来，确定发展方向。在近期目标的确立中，可以让学生在自己的班级找一个最不服气的人，通过一年或一个学期的努力，去超过他。在短期目标的制定上，我举一个例子：就拿学生写作业来说，让学生每个人确定预计
希望广大教师不要以成绩排名作为近期或短期目标制定的唯一标准，设计出有利于学生全面发展、健康成长的更好的方法。
怎样指导学生改进学习方法？
学生有了学习的动力和学习的目标，怎样提高学生学习的效率，就要看学习方法。有了科学的学习方法，可以使学生的学习达到事半功倍的效果。我们老师要明确让学生学什么，然后再指导学生怎么学，我们要从学生预习、课堂听讲、课后复习等三方面来抓，教会学生学习的方法。
学习方法的指导，要基于学生自学的基础上，让学生学会发现问题，解决问题。学生会的，老师不要讲，学生能学会的，教师引导学生学，学生不会的，老师再讲。这样做，也有利于培养学生的自学能力。在学生学习过程中，要发挥学生之间的交流互动作用，给学生提供更多的交流讨论的机会。在课堂教学中，教师可让学生自愿组合成学习小组，以体现人性化管理。让学生在小组互动学习过程中，交流知识、交流学习方法。
魏书生老师做了这样一个比喻：把学习比作一台汽车的话，学习的动力就是发动机，给汽车提供最基本的动力，也是汽车运动的根本要素；学习目标是汽车运动的方向，学习方法就是开车的技术。要想开好车，三个要素必须都要具备，才能到达预期的目的。
作为学校，要通过教师，引导教师自主学习，提高教师的教学能力。只要我们的学生学习效果提高了，我们老师的个人能力就提高了，个人的价值就体现出来了。把这个方法推广开来，对我们整个教育质量的提高，是有益无弊的。
篇二：小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索
小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索
新课标明确指出，培养中学生初步的英语写作能力是英语教学的主要目的之一。在实际的教学中，写作教学倍受到越来越多的老师的重视。但在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践操练；重教师批阅，轻学生自我修改等，因而写作教学尤其是评改环节，一直是英语教学中的一大难点。
一、问题的提出
在常规的写作教学中，教师往往是先介绍英语文章的体裁特点，写作要点、注意事项，然后让学生操练，批阅后进行全班讲评，指出存在的问题，并提供的示范文章供学生参考修改。大多数情况下，学生在拿到批阅好的作文后更多关心的是作文分数，而不是自己作文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多只是对教师圈划出的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、立意结构等进行大改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微：学生的文章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出现类似错误。
从另一方面来说，教师也往往在批改中很容易陷入两难的境地：教师如果耗时耗力批改过细，自然会暴露出学生较多的问题和错误，却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松，又不利于学生发现问题及时改正。
针对上述情况，在写作教学上我们教师有必要探索一条新的有效途径，以求取得更高的教学效率。在写作教学的四大环节（准备——打草稿——修改——讲评交流）中，修改，特别是小组合作修改对于提高学生的写作大有裨益。笔者针对作文评改问题，运用合作学习策略进行了多年的实践探索，取得了一定的成果，既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。
二、理论依据
新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。这为我们在写作教学中积极引导学生主动学习构建了行动指南。同时，当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，又为我们在写作教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理论支撑。小组合作学习充分利用课堂教学中的人际关系,以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以合作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位组成学习共同体，分工合作完成教师所布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互帮助。学生在小组中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习氛围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同时也大大地扩展了知识面和信息量。大量的教学实践证明，小组合作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取得良好的教学效果。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
近年来有不少的教师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教学上能够有所突破。但在实际的教学运用中，大家更关注的还是理论的探讨，少有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。这也与写作自身的特点密切相关。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或多数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义语)。合作学习正是这样一种通过小组成员的思想交流来共同完成一项学习任务的策略。同时，写作实际上又是一个需要通过不断修改才能得以完善的过程。因此，在教学中，教师是否组织、如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出正确而及时的反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语教
师们共同研究探索的问题。
三、实践过程
写作修改阶段的合作主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索与评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。具体操作有以下几步：
（一）、合理分组。合作式写作教学策略的运用的首要前提是合理分组。为保证评改教学的有效开展，一般采用4—5人的混合编组形式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。针对高中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，要求成员尽可能包括善于表达的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（这是每小组组长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。
（二）、培训小组长。通过培训小组长，使之公正且有能力,以便小组内民主、平等,人人得到锻炼,并按教师指导落实训练步骤,完成训练任务。
（三）、有效指导。一般情况下在写作评改的开始，学生们往往不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈。他们容易把注意力集中在拼写错误、时态错误、选词、句子结构等语法及句法方面的错误上，忽略了文章在内容上和组织编排上的错误以及文章的表达得体性和连贯性。因此，首先老师要指导学生如何批判性地阅读他人文章，为同学合作评改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为范例，给班上每一个学生复印一份，集体共同评阅，采用分步提问式，逐步分析。问题诸如以下几个：
1作者的写作意图是什么？
2文章的三段式结构（开头--主体--结尾）是否清晰？
3划出每段的主题句。
4作者是否清楚地展现了自己的观点？
5作者是否给出足够、恰当的例子支持自己的观点？
6作者是否给出了很好的结论？
给出以上检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，这样学生对文章慢慢就会有批判性的观点。从而从总体结构上来评判一篇文章。然后再对学生较熟悉的语法、句法错误进行指导修改，包括动词的时态，语态，主谓一致及拼写等。教师在此阶段主要起着引领作用，通过言简意赅的讲述及引导，为学生下一步的互评打下基础并订好框架。使学生的互评有的放矢。
（四）、合作评改。在总的指导之后，分组活动开始。任意选择小组中一个同学的文章，让小组内其他3—4个同学根据提供的检测问题就该文章的内容做出评论并把评论结果写下来。教师在此过程中可在各组巡视，答疑并给学生加以适当指导。下表可作为学生评改的参照表，发给每组作为修改参考。
因为学生对文章的组织结构等的评改是弱项,因此就StyleandOrganization方面的Threeparts评判列出一份更详细的评价问题表。
Introduction:
1．Doesthegeneralstatementgivebackgroundinformationandattractreaders’attention?
2.Doesthethesisstatementstateaclearlyfocusedmainideaforthewholeessay?
Body:
1.Doeseachbodyparagraphhaveaclearlystatedtopicsentence?
2.Doeseachbodyparagraphhavesufficientsupportingdetailsandfacts?3Arethereanyirrelevantpoints?
4Istheorganizationcoherentandlogical?
Conclusion:
Doestheconclusionrestatethemainpoints?
依照上述指导性问题对文章存在的问题检测记录之后，便可以进入合作讨论修改阶段。组员间通过讨论各抒己见，互通有无，取长补短。同时每组的记录员要做好记录，为组与组的交流准备好
要求要在具体写作时就加以明确。
（三）科学设计课堂结构,注意作文评改时间的安排，一般来讲,合作评改时间以30分钟为宜。
（四）由于有的学生写作水平相对较低，在单独评改别人的作文时，对一些用词、句子不理解，而认为是用词不当或认为是病句。特别是文学性比较强的文章，有少部分学生提出说看不懂，也就无从对某些方面进行评改。教师可适当点拨，或同学帮助，或与另一同学互换评改。
（五）合作学习评改作文并不是万能的，教师必须有自己的见解，学生也必须能够解释和讨论不同的观点，并整合他们的发现。
五、运用合作学习策略评改作文效果及体会
（一）学生合作评改作文，甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱。教师只需翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较、思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能和创造智能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教育人的效果。
（二）开发了学生潜能,促进了学生合作素质的提高,帮助学生达到乐于学习的情境,使学生由怕上作文课变为盼望上作文课。
（三）运用合作学习策略评改作文，使每一个学生都参与到作文评改活动中来，改变了过去那种学生只知道写，被动接受老师的评判的做法，不同的学生互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，使学生从个人评改和小组合作评改中更好地来认识写作，提高写作能力。
（四）学生通过学习的合作评改，对写作的基本要求（包括每次的作文训练重点、高考写作考试说明等）会有更深刻的认识，由于学生反复地操作，巩固效果非常好。既提高学生作文素质，又能使学生应试出好成绩。
（五）合作学习优化了竞争意识。传统的教学采用个人竞争奖励机制，学生心里只装着自己。合作学习采用团体奖励机制。在这种机制下，个人的成功不以他人的失调为前提，学生间存在一种积极互动关系，个人竞争转化为小组竞争，小组的合作学习成为了“人人为我，我为人人”的活动。
（六）在与同学交往和合作中，每个学生都可能是领导者、决策者，也可能是被领导者、合作者。增强了学生的合作意识，培养了学生的社交技能。合作学习的集体，有利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还有利于实现教育教学的社会化功能，有得学生自我意识的形成，交往过程中在其他同学经验中逐步认识自己。
事实证明：小组合作学习模式评改作文既充分发挥了学生写作的自主性和积极性，增强学生运用语言能力及写作能力，增进同学间的合作和友谊，有利于良好学习环境的形成。同时，在此过程中，教师不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，有效地提高全体学生的英语写作水平，全面提高学生的英语能力。
篇三：浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用
浅谈小组学习模式在初中英语写作教学中的应用
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
（一）要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。
（二）要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳
动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。
（四）要利用语言的监控作用-
在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
（五）要运用正确的评价手段
目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶
等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并提供学生实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步
浅议英语写作教学
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。
首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识。其次，扎实的写作功底有利于口语表达，保证口语的流畅和准确。再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。
（一）范文引路。一篇好的范文能够突出课堂教学目标，并能起到抛砖引玉的作用。我首先精心选择不长，难度适中的范文，然后引导学生分析范文，并分组讨论范文的内容，写作技巧和文章结构等，最后让学生模仿范文进行写作。例如，在教学GoForit.GradeSeven.Unit7Howmucharethesepants？时，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：
A.阅读阶段
HuaxingClothesStoreSale.
ComeandbuyyourclothesatHuaxing’sgreatsale.Doyoulikesweaters？Wehavesweatersataverygoodprice----only25yuan.Doyouneedbagsforsports？Wehavegreatbagsforonly12yuan.Forgirls,wehaveT-shirtsinred,greenandwhiteforonly18yuan.Forboys,youcanbuysocksforonly5yuaneach.Anybodycanaffordourprices.
ComeandseeforyourselfatHuaxingClothesStore.
学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问。
B.讨论阶段
学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。
C.仿写阶段
学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。
D.相互批改阶段
小组内各成员写出初稿，并互相批改。
在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方
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网络环境下学生互改的写作学习模式实证研究
[摘要]本研究采用定量、定性方法，比较了网络环境下学生互改的英语写作学习模式与传统的教师批改模式对提高学生英语写作水平的作用。两个非英语专业自然班分别作为实验班和对照班参加了为期一学年的实验。研究结果表明两种模式都能促进英语写作水平的发展，但相比之下，前者的作用要显著好于后者，特别是在提高学生作文内容和语言表达方面。互改写作模式在间接促进英语水平方面显著优于传统写作模式。问卷调查显示约有75%的学生认为学生互改的英语写作学习模式对提高写作有极大作用或有积极作用。
［关键词］互改；英语写作；网络环境
一、研究背景
学生互改作文或称同伴反馈（studentfeedback），指教作文时，特别是利用过程法教作文时，写作修改过程中的一个活动，其中学生从其他同伴那里得到反馈。一般学生成对或分小组作业，相互阅读对方的作文，并对之进行提问或评论或提出建议（Richards,Platt&
Platt,1992:336）。
Cooper,Marilyn&
Holzman(1989)提出写作不是孤立的个体行为，是一种社会交际活动，读者的反馈对作者的思想表达和写作水平的提高起着非常重要的作用，而学生互改能促进这种社会交际活动，提高学生的写作能力。
有不少的实证研究已经证明了互改对提高学生写作水平的积极作用。随着计算机和网络技术的不断普及，基于网络环境的写作模式呈现出生命力，它具有为学生创造真实的写作环境，提供较好的交流和互动平台，激励求知，促进写作等优点。而将网络应用技术与学生互改结合起来的模式符合建构主义理论的教学观、学习观，体现了以学生为中心的教学理念、合作学习的原则和网络信息技术与外语课程整合的外语学习发展趋势（孙建友、段兆兵，2008）。它符合陈坚林（2006）所描述的理想的外语教学环境：强调协作学习和对个人理解的评价，使个人的知识得到细化，学生借助同伴来检验自己的理解，并审视他人的理解水平。但除了蒋宇红(2005)通过问卷调查探讨了网络环境中在线评价修改同伴作文的方式对学生英语写作能力提高所起的作用外，基于网络环境下学生写作互评的实证研究不多见，网络环境下学生合作修改对提高国内英语学者的写作能力的作用需要更多的实证加以检验。
二、研究问题
本文旨在探讨网络环境下学生互改的英语写作学习模式，以解决下列问题：
（1）网络环境下学生互改的写作学习模式与传统的教师评改模式对提高学生写作能力是否有效？如果有效，表现在那些方面？哪种模式更有效？（2）网络环境下学生互改的写作学习模式与传统的教师评改模式对促进学生英语综合水平的作用如何？
三、研究方法和过程
（一）研究工具
本研究的测量工具包括：写作前测、两次写作后测的写作题，两个学期的期末测试卷，研究对象对写作学习模式意见的问卷调查表。
（二）研究对象
研究对象为某农业院校一年级非英语专业本科生。该学院在新生入校不久根据他们的高考成绩和分班考试成绩进行分级教学。我们选取了两个二级班（快班）分别作为对照班和实验班。对照班36人，其中男生16人，女生20人；实验班34人，其中男生15人，女生19人（注：实验班2人，对照班3人在
素材。在所学单元的听力导入和阅读篇章理解之后，学生分小组（4-6人）在课堂上就单元的主题进行讨论。这使学生在有足够的可理解语言输入的条件下进行语言产出性的技能训练。课堂讨论交流还有助于学生的合作学习，他们不仅有机会用英语表达个人的思想和观点，而且从同伴的发言中得到启发，扩展思路。
（2）准备和布置写作。教师在学生小组讨论之后，在课堂上布置写作任务。写作题目和小组讨论主题紧密相关。在
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