初二作文怎么教

篇一：如何教学初中作文

如何教学初中作文

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。

一、初中作文教学中存在的问题

（一）教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

（二）教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作

文教学的积极性。

（三）教师本身的写作素养有待提高

有些教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。

二、如何提升初中语文作文教学水平

初中作文存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:

（一）打好基本功,师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途

径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。

（二）从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

（三）从修改中提升,师生共同参与作文批改

文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。

篇二：如何教初中生写好作文

浅谈如何教初中生写好作文

语文教学中的作文教学是一件难事，更是语文教学的核心，它不仅困扰着学生，更困扰着教师，那么，如何教会初中生写好作文，不仅是初中语文教师的责任，更是语文教学的当务之急。下面笔者就从六个方面来谈一下语文教学中的作文教学。

一、提高自身的语文素养和写作水平

首先，作为教师应有立志教好作文、勤奋钻研作文教学的精神。教师高度的责任感和强烈的事业心是提高作文教学效率的关键所在。以真诚之心教育人，以真挚之情感动人，用威信吸引人，以其良好的师风带动学生的作文兴趣，使学生在浓厚兴趣的基础上，从厌烦到喜欢，给学生创造良好的学习氛围和写作环境。当然，作文教学是件繁琐且是非常辛苦的一件事，语文教师必须有一颗刻苦钻研的耐心和立志做好作文教学的决心，才有可能取得良好的作文教学效果。

其次，语文教师要有丰富的写评经验。这是指导学生写作的前提条件。多年来，作文教学不是千篇一律的修辞方法或评语，就是就轻驾熟的空话，套话连篇，不难看出教学写作理论的贫乏和肤浅。作文教学是一门实实在在的学科，它包括立意选材、布局谋篇、语言表达、问题特征等一系列写作知识。教师必须掌握全面的写作理论知识并付诸实践，方能指导学生去写作文。要求学生“下笔如有神”也就(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)是要求教师做到“下笔如有神”。

二、运用科学的教学方法和手段，循序渐进，逐步提高

提高学生的作文水平，不是一朝一夕的事情，需要长期训练，学生的作文兴趣也不是短时间内就能形成的，它有一个缓慢的过程。教师应该根据学生的心理特点进行引导，使学生逐渐产生写作文的兴趣。中学生相对而言对生活的态度热情而大胆，但理解不够，写不好自己感受不深和不感兴趣的事物。因此教师可以采用先放后收、循序渐进的原则。“放”就是放手让学生写，让学生愿写敢写，不以作文为难；“收”就是加强指导，有计划有步骤地引导学生观察生活，组织语言。七年级时，教师对学生作文的要求不易过高，否则会打消学生的写作热情。可以先放宽作文要求，对作文命题不做统一要求，允许学生写自己感受最深、最感兴趣的东西，不限制文体。这样就较容易激起学生的写作兴趣，给学生充分发展的机会。反之，在学生初做作文时就给他们定下种种清规戒律，势必束缚其思想，窒息其创造性。使用这种方法必须注意的是：安排不易过多，应随着学生认知水平的不断提高而逐渐减少，由不命题向半命题、命题转移，最后与教学目的相统一。

三、培养学生广泛的阅读兴趣

俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这就为作文教学积累了广泛的素材，同时学生也能通过阅读的训练掌握各种文体知识，这也为作文教学打下坚实的基础。因此，必须

把阅读当成作文教学的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。

四、坚持做读书笔记

自从任教以来，我坚持让学生写读书笔记，不要求多，一周二至三篇即可，因为这样不仅保证了学生的课外阅读量，积累了写作素材，同时写读书笔记时，由于边读边想、边想边记，就会加强思维的逻辑性和条理性，提高分析问题、解决问题的能力，使思维更加活跃。由于学生在阅读时各种信息的相互撞击，会产生一些新的见解、新的构思、新的发明，就会加强联想，激发创造性思维，把学习过程引向创造过程，从而有利于较大幅度地提高学习效果。尤其是在写作过程中，能够把知识前后贯通起来，可以使作文变得丰富、深刻。

五、加强作文指导，发挥语文教师的引导性

作文指导是作文教学十分重要的环节。教师在平时指导时，应有计划、有目的地组织学生观察、分析事物，了解自然界和人类社会。课堂上指导，要明确作文目的，注意审题立意、布局谋篇、选材等方面的写作环节。就某一个学生来说，应做下列工作：激发写作兴趣，明确训练的内容和要求，又要考虑写作形式的要求，按年级的不同进行循序渐进的培养，高年级的学生应把抽象思维的发展放在首位，低年级的学生应多注意写作的形象性。

六、指导学生自评自改

首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改

的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

其次，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明；②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补充；③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然，全文能否构成有机的整体；④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确；⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”“删”“调”“改”来完成批改工作。

总之，初中语文教学中的写作教学，是语文教学的重中之重。只有在语文教学中，正确地把握写作教学，才能给学生创造广阔的思维空间，激发学生对写作，特别是语文学习的兴趣。

篇三：浅谈如何进行初中作文有效教学

浅谈如何进行初中作文有效教学

随着新课程标准的实施,语文教师如何提高学生的写作能力已成为教学实践中亟待解决的难题。受传统教学模式影响,很多语文教师绞尽脑汁,可作文教学难点难以突破,学生作文水平难以提高。那么语文教师应如何让自己的作文教学有效付出使得学生有效吸收并得以有效应用?笔者愿结合工作实践发一管见与同仁交流。

一、当前作文教学现状

现今很多教师的教与学生的学仍受着应试教育的桎梏,包括作文教学。教师的教是为了学生作文拿高分,有个好成绩;学生的学则是为了提高作文成绩,进而提高考试成绩,争取考进好学校。于是乎教师在教学中向学生灌输作文“套路”,形成模式化作文。如:写议论文告诉学生:首段提出中心论点,中间用并列或层进的方式论证,最后总结全文;又如“记叙文开头、结尾五法”、记叙文“总——分——总结构”、“排比段式散文法”等条条框框。学生呢?也迫切希望教师能在作文教学中给他们一条捷径,他们的写作动机大多停留在完成任务的层面上。由是学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞,导致初中作文教学普遍存在着“低效”现象。

二、当前语文教师应明白的初中作文教学的目标

新课程标准要求:初中阶段的学生写作“要感情真挚,力求表达自己对自然社会人生的独特感受和体验”。作为语文教师就应当明白,教学生作文,是为了帮助学生更好地表达和交流,促进学生更好地学习和生活。学生学习作文的第一个必要性就是生活的需要。因为在生活中人与人之间的沟通,无非就是倾诉与倾听。而倾诉与倾听又无非是借助于语言和文字,所以写作文是必要的;学生学习作文的第二个必要性是学习语文的需要。美国《提高写作技能》一书第一章中就开宗明义地提出了“写,是为了有效地交流”。该书举出了一个例子:一个普通美国高中毕业生想要参加工作必须掌握的应用写作是:两份广告;一张保险估价单;一张所得税表;两份理由说明;一封抗议信;一封收款信;一封家信;一封申请书。由此可见:在现实生活中“‘写’包围着你”。故新课程标准要求初中阶段的学生写作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。

三、如何有效的对学生进行作文教学

首先,要让学生对写作产生兴趣。

众所周知,学生学习的主动性主要是建立在兴趣上。那么如何让学生对作文产生兴趣呢?我的做法是:在“玩”字上变花样。日常生活中,学生们都喜欢玩。因而,在作文时,我让学生们说与玩有关的事,讲与玩有关的内容,然后要求他们用文字记下来。并且看谁记得最生动最具体。比如让学生们写一次小游戏,女孩子可以

写跳绳或踢毽子,男孩子可以写打球、下象棋之类的游戏。这些内容你问他(她)会写吗?回答是肯定会写。对于写得非常成功的学生,我就大加赞赏和鼓励,学生就会在心理上想:原来写作文就这么简单,觉得作文很好写。那么在思想上也就扫清了障碍。

其次是教师要根据单元写作目的有意识对学生进行写作引导。

初中阶段的语文课本在每个单元都有写作重点。笔者在此要强调的是:教师对学生的单元作文训练重点是“引导”而不是“指导”。从字面上讲,“指导”是技法,“引导”是方法。如果侧重于“指导”就又走进了应试的误区。那么教师怎样对学生的写作进行“引导”呢?

(1)根据每个单元的写作重点进行阅读引导。

从某种角度说,阅读就是积累,就是吸收。刘勰说过:“积学以储宝”,通过阅读可以储备相应的知识,积累相关的资料,同时提醒学生把自己平时作文中的具体问题带到所阅读的文章中去比较,使学生懂得为什么要这样写而不那样写,让他们认识到自己作文中错误的原因,想出改正办法。这样就为下一步的“倾吐应用”打下基础。譬如以人教版《语文》七年级上册第二单元“口语交际.作文”为例:本单元作文教学重点是培养学生课外阅读的兴趣,养成随时积累语言材料的习惯,激发学生从生活中学习语文的热情,逐步建立“生活即语文”的大语文观。于是我让学生随时随身准备一个摘抄本,只要阅读,就把自己认为好的句、段甚至篇抄下来。然后分门别类加于整理,作为今后写作的材料。我告诉学生,如果没有一定的语文知识积累,即使语文无处不在,你文笔再好,也是“巧妇难为无米之炊”。作为教师必须明白:社会是语文的大课堂,生活是语文能力培养的源头活水,老师要引导学生做生活的有心人,让学生多接触自然、多接触社会,将小课堂与大社会紧紧联系在一起,真正调动学生学习的积极性和主动性,发展学生的创造性,使语文学习焕发出生命的活力。

(2)根据每个单元的写作重点进行仿写引导。每个单元的每篇文章其实都是好的写作范文!再加上学生根据每个单元所阅读的内容,此时这个单元所强调的写作重点已在学生头脑中形成了初步写法印象。接着教师趁热打铁,让学生仿写,犹如小孩牙牙学语,慢慢就学得熟了,对以后遣词造句也有事半功倍之效。但切记“仿写”不是“抄写”、不是原文照搬,而是“模仿”原文的写作方法,用自己的词、句、语言去组合文章。教师此时要引导学生通过讲清课文的用词造句、布局谋篇等知识,提醒学生掌握表达方法,提高写作能力。通过一次次的仿写作过程,学生无形中就会对已积累的素材进行筛选、剪裁、组合等,其写作技巧和语言运用的熟练程度就可以有所提高。所以,先读后写,读写结合,这是写作教学的基础。

其三是对学生进行观察和练笔训练。

鲁迅先生说过:“如要创作,第一须观察。”观察是获取写作素材的主渠道。没有观察,就没有对生活的认识与感受,信息的频道就会关闭,写作源泉就会枯竭。观察要注重于“细”。不仔细,马马虎虎看一下了事,就对所描写的对象不深刻。老舍

先生要求我们:“写东西,要观察,如果观察得不对或观察得太少,没有深刻的印象,抓不住一个清楚的形象,不要硬写,你须回去再看,直到看清了这个人,这风景、这事物,回来能用八个字、十个字或二十个字,一写就极精彩。到这时,就差不多了。”可见观察要仔细的重要性。只要培养了学生仔细观察的好习惯,就可以让学生有意识的去写观察日记。日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,不受写作时间和写作地点的限制,是提高写作水平的捷径之一。在日记中,学生能够以自己的形式叙自己的所见所闻,发自己的所感所思,抒自己的喜怒哀乐,谈自己的真知灼见。所以,我日常教学总是以最大的热情引导和帮助学生认真写好日记。经常告诫学生,在实际生活中所见到的人事物景,所感受到的生活道理,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到线,由线到面形成精彩文章的“雏形”。

其四,对学生进行作文创新训练

有个故事:从外国传到中国的头脑奥林匹克竞赛,即兴题中必有一道语言题,意在鼓励学生发散性思维。题目是要求对“牙签”作一段描述,分为一般性回答和创造性回答。如果答成“这是木头做的”,或者“它是用来剔牙齿的”,只能被认为是一般性回答。但如果说成“这是小人国里蚂蚁的渡船”,则属于创造性回答,可以得高分。这个故事就说明了创新思维的重要性。那么如何使学生的作文写得不落俗套具有新意呢?笔者认为:最好的办法是提倡学生打开思路,写自由作文。

所谓自由作文,就是教师完全放手,让学生自定题目,自己选材、立意,不限体裁、表达方式,不规定字数,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写。写这类文章,可使学生消除为“切题”而不敢越雷池一步的被动心理,尽情地把自己的心灵世界反映出来,有利于学生创新思维、创新精神的培养,也有利于学生健康个性的发展和健全人格的形成。

当然,有效作文的训练方法是多种多样的,只要是以学生为主体,激发他们的写作兴趣,激活他们的求异思维,激励他们大胆想象,让他们用真情绘真心,学生的创新思维和创新能力就能得到发展,作文能力就能得到有效提高。