关雎改写散文

篇一：关雎 蒹葭改写

（改写） 蒹葭

早晨，天空刚刚有一点熹微的白色。

深秋的晨露在瑟索的冷风中凝成了严霜，白茫茫的一片，分外萧条。

湖上，芦花飘荡，时而扬在秋风里，时而跌落水面上，激不起丝丝涟漪，却无奈地染白了秋水。

岸边，有一男子，独自立于严霜中，望着芦花掩映的湖水，神情漠然，无一丝流动的气息，只是孤独的站着，好似在守候着什么。

对岸，芦花丛外，隐隐约约有一座房屋，浅浅的瓦，淡淡的墙，在纷飞的芦花映衬下，也有了些许不食人间烟火的味道。或许这座房屋里住着一个风姿绰约娉婷玉立同样不食人间烟火的女子，而她，或许不知此刻在芦花飞舞，银霜凝成一片惨淡的时节，对岸有一个愿倾其一生来守护她的痴心人。

他与她，一个在岸边，一个在水中央，可望不可即呵......

芦苇依旧那么多，优雅地随风飘，舒展着纤细的腰肢。大片大片的白霜渐渐融成了浅露，雾气生起，他依旧是站在哪儿，没有别的神情，也无别的动作，眉宇之间，刻画着——坚定。 对岸的房屋(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)，在一片朦胧中变得更加隐约，恍若是海市蜃楼一般，是真实的梦境。她在梦里，可是她是否知道呢？

他与她，一个在岸边，一个在水中坻，近了，但是仍然隔着一片湖。秋天，芦花飘荡，模糊了彼此的视线。

太阳已然露出了脸，芦苇在阳光下享受着温暖的抚摸，雾气渐散，晨露微干，水面上还氤氲着一片朦胧，他仍旧是那样站着，透亮澄澈的眼睛依旧是注视着对岸，那芦花掩映下娉婷的身影，似是闪过一丝黯然。

而她，立于秋风中，乌黑的长发和芦花一样飘荡，望着湖上宛如飞扬的雪海的芦花，那逐渐消散的水雾，却始终未看到那双眼睛，和那些许遗憾……

他和她，一个在岸上，一个在水中沚，相隔不远，却始终错过……

晚霞。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

他仍就是站在哪儿，对岸的影子却消失不见。

“夜了，看风景也该回了。”淡淡的声音从身后传来，他蓦然回头，她转身，他未来得及倾诉自己的爱慕，她离开了……

望着她离去的背影，他怅然……

他与她，始终隔着一片湖啊！

他木然离去。

可是，他忘记带走他的心了，他的心始终在岸的那边啊。

她是他心头最美的景，芦花飞舞的季节，一颗心，破碎了……————————————————————————————————————————————————

篇二：关雎的学案

《关雎》学案

学习目标

1.了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。

2.激发联想想象能力，提高对诗歌的鉴赏能力。

3.培养对我国古代文化的热爱之情。

学习重点、难点：

1.诗歌内容的理解和背诵。

2.感受诗歌的音韵美，意境美。

【预习导航】

一．自读诗歌：

1.《诗经》简介：

2．结合注释，理解以下关键词：

雎鸠： 洲：窈窕： 荇菜： 流：寤寐： 友：芼： 乐：

二．整体感知

（一）、初读，感受诗的音乐美。

1.朗读诗歌。（订正字音）要求：注意读准字音，读出诗的节奏，读出诗歌的音

乐美。

好逑 窈窕 ．．．

2．要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读

的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

3.老师范读，注意这首诗的朗读节奏和重音。

4.分层读齐读。

（二）再读诗歌，读懂内容。

1.学生译读诗歌：要求：①以诗译诗；②力求押韵；③解释扩展。

示范：关雎鸟关关和唱 在河心小小洲上好姑娘苗苗条条哥儿想和她成

双

2.四人一小组，分组讨论，组长记录，集中展示。

我的译诗：

（三）三读诗歌，读出诗情画意。

1.读出故事：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。

2.读出画面：

示例：我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的

情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏??

你的眼里心里会出现什么情景呢？ 请以下面的句式写一段话,表达你心中的诗情画意：

我在读 这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：

3.读出美点：（提示：语言美、人物美、情感美、意境美）就其中一点，写出你的理解。

达标训练

1、给下列加点字注音

雎鸠（ ） 窈窕（ ） 好逑（） 寤寐（ ） ．．．．．．．

2、填空题。

（1） 是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有

3、对下列句子中加点字解说不当的一项是（ ）

A．“左右芼之”的“之”指代的是“荇菜”。

B.“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。

C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。

D．“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

4、把《关雎》改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。

篇三：关雎 课堂实录

一、音乐导入

师：同学们，第一次跟你们上课，紧张吗？还记得昨天咱们见面时教给你们的秘密武器吗？（生：捂着嘴笑）今天再教给你们一招——听音乐。音乐最能让人放松心情，下面播放首歌曲给你们听，好吗？

生：好啊！

（播放回族姑娘哈辉的歌曲《关雎》）

师：能说说你们听后的感受吗？

生：老师，太美了。

师：哦？什么美？

生:人美

师生：都笑了

生：景美

生：歌声美

生：歌词美

师：优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如诗如梦的意境里。你们知道歌曲里的词是出自

哪首诗的吗？

生：《关雎》

二、简介《诗经》

（出示课件《关雎》）

师：《关雎》节选自什么？谁来介绍一下《诗经》

生：选自《诗经》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，反映了500年间的社会生活。《诗经》分为“风”（160篇，大多为民间歌谣）、“雅”（105篇，多为贵族创

作的宫廷乐曲歌词）、“颂”（40篇，宗庙祭祀乐歌）三大类。

生：《诗经》开创了我国现实主义的文学创作道路。

生：《诗经》以四言诗为主，普遍采用“赋”、“比”、“兴”的艺术手法和“重章叠句”的结构。

师：你知道什么是“赋” 、“比”、“兴”吗?

生：“赋”就是陈述铺叙的意思。

生：“比”就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。

生：“兴”借助其他事物以引起所要歌唱的内容。

师：中国是个诗歌的国度，在我国几千年的文化长廊中，《诗经》是一颗耀眼夺目的明珠，它是诗歌的鼻祖，是现实文学的源头。今天我们一起品味《诗经》的首篇---《关雎》给我们讲述的一个爱情故

事。

三、赏析诗歌

师：自由朗读课文，找出不会读的字词并提出来一起解决。

生：自由大声朗读诗歌。

师：诗歌的朗读要注意什么呢？

生：要读准音。

生：要有停顿，读出节奏。

师：这首四言诗，一般读成“二二”停顿。谁读一下第一节？

生：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

师：很好。读诗歌还有什么要求吗？

生：要有重音。

师：哦？那你举个例子试着读一下，好吗？

生：好。窈窕淑女，君子好逑。

师：你为什么要重读“淑女”的“淑”字和“好逑”的“好”字？

生：（挠挠头，思索了会才说）呵呵，“淑”字写出了姑娘的美丽善良，就因为她的善良美丽，男

子才会一见钟情啦。“好”字表达了男子对美丽姑娘的爱慕之情。

师生：笑，鼓掌。

师：诗歌的朗读，不仅要吐字清晰准确，停顿恰当，读出节奏，还要读出轻重，读出韵味。老师

配着音乐朗读给你们听。

师：配乐朗读。

生：齐读诗歌。

师：诗歌为我们讲述了一个怎么样的故事？

生：讲一个男子爱上一个姑娘的故事。

生：叙述了一个君子爱上一个美丽的女子，可是追求不到只能相思啊相思。

生：哈哈大笑。

生：老师，这是单相思。

生：呵呵。

师：是啊，诗歌给我们讲述了一个灵动的爱情故事：君子对淑女的一见钟情到日夜相思，再到在梦幻中结为夫妻过上幸福美好生活的故事。全诗仅仅用了80个字，可见诗歌的语言非常凝练而又表现力。

你认为诗歌中的哪些诗句或词语表现了男子对心中恋人的爱慕之情？

生：第一节的“关关雎鸠,在河之洲”，在春水边，一个男子看到了一双双一对对的雎鸠鸟在鸣唱，

它们很像恩爱的夫妻在夫唱妻随，由此引起了男子对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱慕。

生：“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。”因为求之不得使得结为夫妻的愿望落空了，但心中的渴慕之情却愈加的强烈，使得他白天想，夜晚也想，醒着也想，睡着了也在梦中想，简直就是相

思成灾啦。

师：分析得精辟到位。似乎是深有体会哦。

生：大笑。

生：“窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”这两句写出了男子弹琴击鼓来获得姑娘的芳

心。

师：是吗？弹着琴去接近她并让她快乐，她若接受了，再击着喜庆的大鼓来迎娶心上人。这多么

美好而又令人神往。那么，这是真的吗？

生：是啊。

生：不是的，那是他想象的。其实人家姑娘都没理他。

师：那叫——

生：单相思。日有所思，夜有所梦。是梦境。

师：请再读诗歌，理解诗意，按照主人公的心路历程，我们可以将本诗变换成哪三幅画面——

生：爱恋图、相思图、梦幻图

师：请任意选取一幅图，通过合情合理地联想与想象，用优美的语言描绘出这幅图。交待时间、

环境，细致地描绘人物心理。

出示老师的下水描写：

爱恋图 在河流的小洲上，有一群雎鸠鸟在喳喳地相互鸣唱。河边长满了长短不一的荇菜，一个美丽的姑娘在那采摘。就在这个时候，一位男子来到了河边，听着雎鸠鸟这动听而又似乎传达着爱情信息的鸣唱，看着鸟儿相依相傍的情形，本来已经触发了他对生命的渴望。突然间，他看到了正在采摘荇菜的姑娘的美丽身姿，无论如何也不能抑制自己的爱慕和渴望，想道：这般美丽勤劳的姑娘，如果能娶她为妻该多

好啊！

生：幻想图 在一个温馨又美丽的早晨，我终于披上了大红花，骑在枣红色的大马上，威风凛凛。我身后的八抬大轿中，坐着我最爱的人儿。在一声声呐响与祝福中，我把你迎进了家。你我牵着手，望着

那跳动着的红烛尽情地燃烧。我多么幸福和快乐，希望天下的有情人都能终成眷属。

生：热烈地鼓掌。

生：相思图。我恋恋不舍地回到家里，那位美丽善良的姑娘不时地浮现在我脑海中，挥之不去。她那质朴的着装，采荇菜时简练的动作，温柔的眼神无不使我神魂颠倒，使我茶饭不思，甚至在我睡觉时都做梦看见她勤劳的身影，多想去牵着她的手，坐于小舟，从流漂荡，抚琴与她，但这一切仿佛近在眼前却又遥不可及，犹如飞鸟与游鱼相爱却只能隔海相望，永远相思。啊，我爱的姑娘啊！你可知道我对你的

绵绵的爱意！

生：相思图。自从我见到你那美丽的身姿，感受到你那善良、勤劳的内在气质，我就茶饭不思。在我回家的路上，所见的一切都化为你那美丽的身影。沐浴时，水中呈现出你那姣好的面容；吃饭时，饭菜呈现出你那勤劳的身影；睡觉时，墙上不断呈现出你的样子，消失了一个又出现一个，反反复复。远处

的姑娘啊，你可知道我无时无刻不在思念着你，你也在思念着我吗？

……

师：这些同学的描写非常细腻生动。《关雎》写一个小伙子对女子的思念和追求过程，以及求之不得的焦虑（忧思）和求之而得的喜悦。它充分表现了人们对于美满婚姻和幸福生活的追求和愿望。结合

诗歌的内容，尽快地背诵诗歌。

生：关关雎鸠，在河之洲。……

生：关关雎鸠，在河之洲。……

师：本诗在艺术手法上的主要特点是什么呢？

生：诗歌用了“兴”的表现手法。如开头，先写雎鸠鸟在和鸣，再引起要歌咏的男子对淑女的爱慕

之情。

师：很好。还有谁补充吗？

生：诗歌还用了比喻的修辞手法。用雎鸠鸟的相依相傍比喻男女间的爱情。

师：对。诗歌还有哪一些地方很巧妙地运用比喻呢？

生：用荇菜的难采来比喻爱情的难求。

师：（欣喜地笑着夸赞）非常细心。请找出采荇菜的动词，好好体会采摘的艰难。

生：“左右流之”的流，说明荇菜随水漂流，比喻男子正在寻找目标；“左右采之”“采”字暗示着这时候男子已经锁定目标，看中了勤劳善良的姑娘；“左右芼之”的“芼”字写荇菜已经煮熟了，放在餐桌上了，这

暗示着两个人已经结成夫妻了。

师：分析准确具体。（情不自禁地带头鼓掌）

生：全诗重章叠句，一首诗中常用反复咏叹的手法，各章中改变几个字。

师：这样一咏三叹，很容易表达情感。这首诗的情感表现较为突出，主要体现为以礼节情。你认

为诗中的君子对待爱情的态度可取吗？谈谈你的看法。

生：小伙子虽然爱慕“淑女”，但是他没有让这种爱泛滥；虽然追求不到心上人而异常痛苦，但是

他能自我排解这种痛苦，使情感始终没有超越伦理的制约。

四、思维拓展

师：很好。爱情是以成熟的心理年龄和生理年龄为前提的，如今正处于青春期的你们，只能欣赏先民的美好爱情而不去涉足它。果子没有成熟就去摘取，味道就是苦涩的，这就如同“苦涩的青苹果”，那

么，如何争取看待和处理对异性的喜爱之情？

生：要和异性同学保持适当的距离。

生：应该互相帮助，但不能超越界线。

生：捂嘴笑。

师：你认为怎么样算是超越界线呢？

生：如两个人老在一起，喜欢在阴暗的地方相处。

生：哈哈大笑。

生：有时在上课时递纸条。

生：我们应该以学习为重，珍惜时间，不应该把精力浪费在谈恋爱上面。

师：说得有道理。我们要学会处理好与异性同学的关系，控制好自己的情感，做自己情绪的主人，

把精力放在学习上。

师：现在再请全班同学带着敬仰齐声背诵这首诗歌。

生：齐声背诵。

师：请运用《关雎》写实的手法刻画一下你对某个人最纯朴的喜爱之情，如果完成不了就在课后

完成。可以写成散文或诗歌。

师生：齐背诵，下课。