地理老师在黑板

篇一：地理老师必看绘制世界地图板图的一般步骤

绘制世界地图板图的一般步骤

黑板上用粉笔迅速徒手绘制世界地图，很多人都会觉得很难，最主要的是学生对世界地图轮廓不如中国熟悉，无法关注到很多细节，如欧洲曲折的海岸线。虽然教学板图只取神似，仅为教学服务，但只要绘出就会有学生找出问题、错误，作为地理教师在多媒体辅助教学熟练的条件下，多会放弃板图绘制，久之，疏而变难。本人虽然也用多媒体教学，但始终觉得利用板图教学也有其优越性，故长期应用于教学中。然而对于徒手绘制世界地图也常常有畏难之态，主要是面对学生需要迅速、准确、不回笔、保证教学——把打开电脑、查找文件、播放内容……等待电脑反应的时间转为有效课堂教学。我为有效的进行板书教学，琢磨出自己的一套绘制方法。

赤道横穿非洲中部，而且非洲的海岸线较为平直，比较好控制框架，大轮廓不容易走样，并且可以以此为定位来画亚洲南部的三大半岛，所以先画。因为索马里半岛与形状像靴子的阿拉伯半岛有形状上的互补，顺道将阿拉伯半岛画好。与非洲隔海相望的欧洲、地中海部分海岸线曲折，半岛多，比较麻烦，学生对该轮廓关注程度高，以它定位，北部的长线可以延长到亚洲东部，紧接在其后画好。我先有北部的斯堪的纳维亚半岛入手，留出波罗的海，向南延伸的过程中，注意法国的比斯开湾，继续向南画出欧洲南部的三大半岛。意大利像女生高筒靴，特别留意亚平宁半岛的轮廓画好之后，向北留出黑海，注意土耳其海峡的存在。 如图1。

北冰洋沿岸可以简略处理。实际上平时大家对这里也关注也较少，但要注意控制好白令海峡处的位置。如图2。

再画南亚、印度洋海岸。注意波斯湾、阿拉伯海、孟加拉湾的海岸线轮廓，还要注意其大致的纬度。印度半岛轮廓好画，较规则的三角形，但是每次画中南半岛和马来半岛时两者的相对关系以及形状比较难以把握准确。如图3。

图

3

图

4 图1 图

2

从俄罗斯的堪察加半岛一笔画至越南南部。画时注意俄罗斯远东、朝鲜半岛、中国沿海山东半岛和辽东半岛等海岸线。停顿观察与南亚部分的衔接。画了注意看看是否需要修改。特别注意半岛大小的关系。如图4。

澳大利亚、南北美洲相对容易一些，但控制好框架最重要。注意北美洲加拿大的哈得孙湾和美国的墨西哥湾，佛罗里达半岛和下加利福利亚半岛，尤卡坦半岛的弯曲曲线，大致要描绘出来。南美洲与非洲有类似处，相对容易。澳大利亚早我眼中就是长两个耳朵的猫脸，很有卡通的味道。如图5。

画上赤道，赤道经过的几个地方是否正确，这是检验世界地图画得成功与否的关键，画得不好一条直线过来就会暴露许多地方的位置不准。如图6。 图5 图6

有了轮廓图，就可以讲述海洋中的洋流、陆地上的山脉、河流、城市……。

在讲洋流时，画一下完整的大西洋海岸是很有必要的，这样才能完整的呈现大西洋里的洋流系统。如图7。以上是教学多年的地理科目特色的一个对自己的总结。

以上是教学多年的地理科目特色的一个对自己的总结，每当在黑板上用五颜六色的粉笔画

图7 出各种地理事物，小有成就感。

图8

篇二：地理教学中学生读图用图能力的培养

地理教学中学生读图用图能力的培养

刘秀荣

《地理课程标准》明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应重视地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图感到困难重重，缺少读图用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始着力重视对学生读图、用图能力的培养和训练。

学生会用图，关键是会读图、读懂图。实现这一目标首先要让学生认识到地图的重要性，对地图产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。因此，一开始上地理课时，把生活中碰到的如中央电视台播出的气象图，单位平面图，简单旅游图，等展现在学生面前。向学生介绍地图比语言更直观具体，更简明形象，更清晰明了等优点。通过具体的实例贴近学生的生活，让他们切切实实地感受到学习、生活需要地图，地图给人们带来了许多方便，重视对地图的学习。

学生有了读图愿望后就要培养他们扎实的读图基本知识。一开始就要求他们手脑并用，把听、说、看、做、记结合在一起。

对于初一学生刚接触地理第一章第一节经纬网的学习更是难上加难，在如何让学生掌握经纬网的辨别方法时，我总结了一些方法。第一步让学生认识经纬线，我先让学生自己在纸上画然后板画，同学之间互相交流，认识经纬网后，再交给学生辩别东经西经、南北纬的方法。例如经度看增大的方向，向东增大

是东经，向西增大是西经，纬线向北增大是北纬，向南增大是南纬，为了进一步熟悉经纬网，学生在自制简易地球仪上画出特殊经纬线，标出经纬度，教师指导学生在空白纸上画出经纬网，确定某一点的地理坐标，同桌之间互相练习，彻底解决经纬网难点。这一部分还有一个难点辩别某一点在东西半球和南北半球，让学生运用自制简易地球仪，找出赤道，赤道以北是北半球，反之是南半球，给学生时间记忆，难点是东西半球的辨别，我教给学生两种方法，找到西经20度，向东数到东经160度是东半球，让学生在地球仪上演示给同学，互相熟悉，第二种方法是数学方法，小于西经20度，小于160度是东半球，反之为西半球，通过读图自制简图，解决难点，从学生反馈看，效果较好。这一节课的教学让学生认识到读图在地理教学中的重要作用。

紧接着学习地图，教学生绘制简单的地图，第一步方位确定，学生以教室为核心把周围的办公楼、宿舍、树木、甬道定几个点，按实际方位用铅笔标在白纸上，请一位学生标在黑板上。教师巡回指导，讲解图上确定方向的基本方法。第二步教师告诉学生这些点之间实际距离的数据，让他们选用适当比例把实际距离缩小，再按缩小后的数字把图画准确，并注明所采用的比例大小。学生边画图教师边指导，然后提问：每人所画实物范围大小都是同一个，为什么画在黑板上的和画在纸上的大小各有不同？学生讨论后，教师讲解比例尺概念及比例尺的几种表示方法。第三步让学生把图中所表示的各点改用与实际事物形似的符号来表示。图绘成后，让学生互相交换，看是否能读懂，互相指正。教师把学生画在黑板上的图修正后，小结归纳：凡是地图都有统一的方向，比例尺，还有用不同符号代替实际事物的图例及作说明用的注记，这是地图"语言"的三要素，缺一不可。接着让学生翻阅地图册中的地图，指出每张图的三要素，同时再让学生体会，三者如缺少了一项，此地图能否表示准确，能否读懂？

学生学地图刚起步，教师的教法应尽量直白，尽量让他们自己动手，让他们在直观直觉中去获得读图知识，才能使他们学得轻松，理解得深刻。

有了以上初步知识后，教师趁热打铁指导学生采用读图方式来巩固应用这些知识。分层设色地形图的学习，第一步要看图例。学生读图说出图例中不同颜色代表不同海拔，从而让学生明确读图能获取的信息。 例如在八年级学习地势和地形时，让学生读图归纳中国地势地形特征："把颜色最深的青藏高原部分作为第一级阶梯，它有世界上最高的山脉（喜马拉雅山脉）？有世界最高峰（珠穆朗玛峰）？高度是（8844.43米）？第一阶梯与第二阶梯的分界线是（昆仑山、祁连山、横断山一线）?在阶梯转折处上下落差算一下约有（3000米左右）？落差大水力资源丰富我们可以用来（发电）？第二个阶梯的主要地形是（高原、盆地）？??以上读图表明我国地形不但多样，又互相交错夹杂。从整张地图看分布最广的颜色是（黄色、棕色为主）？这说明我国（山区面积广大）？从图上估计山区面积占总面积的（三分之二以上）？所以课本中把这小节的题目定为（"多山的国家"）？现在我们一起把我国地形的基本特征作一个归纳：（地形复杂多样，山区面积广大，地势西高东低）。读图后再根据地图让学生分析思考：1、西高东低的地势对我国河流造成什么影响？学生回答后再让他们从图中找出往东流入太平洋的一些河流。2、这种地势对气候产生什么影响？让学生根据地图共同讨论，培养他们用图分析问题的能力。

在读图中，通过师生双边共同活动，既能活跃课堂气氛，吸引学生注意力和理顺学生读图思维，又能培养学生运用地图去学习掌握地理知识和技能的习惯，提高读图、析图能力，所以教师平时上课时尽量使用挂图，可采用读图来复习和小结课文内容的，尽量采用读图方式，多给学生创造练习机会，使学生逐步掌握并熟练运用。

读图中应注意的问题是：教师读图时语言应简练明白，语速不要太快，给学生略有思考时间。读图条理要清晰，然后在指导学生模仿教师的方法读图，认识到读图有一定的规律和顺序。同时，在学生阅读课本时，特别要提醒学生对课本插图的重视，不能跳过不看。因插图与教材内容协调一致，文图对应，相辅相成，针对性强，具有挂图及地图册所不能替代的功用。所以教师指导好学生对插图的阅读，既能促进学生对课文内容的理解，又能增强学生读图、用图能力的提高。

学生除了学会读图外，还应做到心中有图，因此，平时还要训练学生记图和默图。学习中国行政区划后，要让学生记住中国在地球上的位置，把中国疆界的形状录入大脑，并画出来。先看着画，然后默着画。我在平时教学中每周要求学生照书画中国简图，让学生心中有中国地图大致轮廓，熟悉后默画，然后对照中国政区图在图上标出各省位置。所画图形只求形似，不求逼真。在训练中先把自己记忆省级行政区位置方法提出来，以作参考，让学生各抒己见找到适合自己的方法，再拿出来与其他同学交流，取长补短，共同记忆。通过如此记图默图的强化训练，把空间位置落实到地图上去，使繁琐的记忆变得简单直观，形象具体，各种感观直接感知地理形状和位置，把形象思维和抽象思维结合在一起。

此外，教师在教学中要有过硬的绘图本领，要凭自己熟练的技巧把复杂的地理事物在黑板上迅速绘制成板图。我刚接触地理时，找时间画地图，然后在课堂上随时用随时画，学生在教师娴熟绘图技巧的熏陶下，对绘图、默图的兴趣就会在潜移默化中增长。

除了以上训练外，教师还必须指导学生认真填好每页填充图，要求填写格式正确，所填名称与地理事物走向一致，字迹工整，大小合适，位置准确，从

严要求。同时在课外多启发引导学生结合生活实际，用地图解决具体问题，读懂用好一些常用地图，扩展知识面。有可能的话让有兴趣的学生去测绘简单的地图，给学生创造力的发挥提供一个驰骋的空间，为今后学好地理造就终身发展的潜力。

初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识 。如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，培养学生的读图能力显得十分重要。例如：初一下学期学习世界区域地理时，教师一定要教给学生学习区域地理的方法。学习每一个区域时，我们都要分析该区域的自然和人文环境。自然环境分析时，主要指导学生学会阅读各种地图。如： 图例、颜色、海拔分析亚洲地势特点；根据地势特点分析河流流向；由所跨越纬度分析所处温度带及气候类型等。让学生依据这种方法学习以后的新课，教师适当指导，学生逐步学会学习区域地理的方法。

通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着重要的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。

在我教过的几届学生当中，个别学生学习成绩较差，但唯有地理学科成绩突出。通过与他们谈话了解到， 他们觉得地理好学，因为所学的地理事物，通

篇三：今天我该如何当一名地理教师

今天我该如何当一名地理教师

——天门市黄潭中学 杨莉

有人曾说过这样一段话：教育是培养人的事业，如何教学生做一个真正的人，这既是教育的出发点，也是教育的过程，还是教育的归宿，离开了培养人这一点，教育也就不复存在。这句话包含着这样一个道理：教育必须“以人为本、方能兴教育人”。也就是说，教育必须在“尊重、理解、关心和信任”的基础上进行，才能真正实现教育的目的，即“发现人的价值”、“发挥人的潜能”、“发展人的个性”，使孩子们成为“和谐的人”、“完整的人”、“全面发展的人”。那今天的我该如何做一个地理老师呢？

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态，所以要让学生喜欢、热爱、迷上地理，确实要费一些功夫。 首先要让学生知道：

1、学习地理对生活有用

地理学是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识；从地球上的天气变化、自然灾害、战乱，到每天收看的报纸、广播、电视等媒体，最主要、涉及信息量最多的还是地理知识。如一年为什么会有春夏秋冬的四季变化、而有的地方却感觉不到？为什么月有圆缺、海有潮汐？为什么天气会变化、海陆会变迁、地壳会变动？我国为什么要实施西部大开发？又如联合国是个什么样的组织？什么叫“南南合作”、什么叫“南北对话”？什么叫“世界贸易组织”？人类为什么要走可持续发展的道路？??学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣和学习兴趣，其乐无穷。一个人如果缺少地理知识，那他的生活也就失去了色彩，也就不可能成为一个情趣广泛、知识渊博的人。学习地理对同学们的生活有用。

2、学习地理对终身发展有用

地理学科的知识特点不仅决定了学习地理对我们的生活有用，而且也必然是对我们的终身发展有用。从全国的课程改革和课标内容、学科设置等的改革，都决定了我们一定要学好地理。从一个人自身成长、成才，终身发展的需要出发，也决定了我们一定要努力学好地理。一个人不管将来会成为什么样的人才，从事何种工作，都必须具备一定的地理知识。做农民要科学种田，因地因时制宜合理安排农业生产；经商做生意要研究各地的生产生活习惯、资金的周转和商品的流通；兴建工厂企业要考虑原料、能源、市场、交通、信息等区位的选择；交通建设要注意各地的地质构造以及人流、物流等，科学合理规划；资源开发利用要注意合理有序、有度，保护生态环境；经济建设要讲求区位优势，促进可持续发展。总之，学习地理，可以为同学们将来参加人类各种生产建设活动学得丰富的、终身受用的知识和技能，使同学们成为合格有用的、活跃负责任的公民。

另外在教学中：

一、结合学生生活实际引入新课

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲??”，“同学们，现在老师讲??”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到??页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进

步。在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。

二、注意地理教学中的“情感”因素

对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

如在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：

早穿皮袄

午穿纱，

围着火炉吃西瓜。

的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：

蓝蓝的天上白云飘，

白云下面马儿跑。

的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

三、巧妙插叙，激发情趣

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

如讲中国地理第一章第一个小标题“从宇宙空间看地球”中叙述着：“......只见一个圆形星球悬在天空中，上面有蓝色的海，白色的云，没有云块遮挡的情况，可以看到地球上的海陆轮廓。”这是学生新学期的第一堂地理课，如何激发学生兴趣十分重要，是谁在宇宙间看到地球的样子呢？这是学生的迷。抓住学生的好奇心理，引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述：“地球真是一个漂亮的星球，像一个令人觉得很容易破碎的玻璃水晶球，蓝白条痕相间，水蓝色大气层薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑，我想着故乡，我来了。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望。同学们听得认真、有趣，受到了深刻教育。

四、注意教学过程直观化

1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本

内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。 借助地图，强化记忆。例如：学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。

2、认真设计地理略图，提高地理教学效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。

在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母Ｗ，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

３、充分利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。

电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

一节课的开始，运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。如讲到“影响气候的因素”时，需要复习的内容较多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥。若运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。

运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生

面前，便于学生理解和掌握。

运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续难移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。

总之，地理教学要根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，机会总是给那些有准备的头脑。总之，今天要做一位合格的老师，必须学习，学习，再学习，不断进取，不断攀登，与时俱进，才能去迎接一个新的挑战。

篇四：地理教学中学生读图用图能力的培养

地理教学中学生读图用图能力的培养

刘秀荣

《地理课程标准》明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应重视地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图感到困难重重，缺少读图用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始着力重视对学生读图、用图能力的培养和训练。

学生会用图，关键是会读图、读懂图。实现这一目标首先要让学生认识到地图的重要性，对地图产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。因此，一开始上地理课时，把生活中碰到的如中央电视台播出的气象图，单位平面图，简单旅游图，等展现在学生面前。向学生介绍地图比语言更直观具体，更简明形象，更清晰明了等优点。通过具体的实例贴近学生的生活，让他们切切实实地感受到学习、生活需要地图，地图给人们带来了许多方便，重视对地图的学习。

学生有了读图愿望后就要培养他们扎实的读图基本知识。一开始就要求他们手脑并用，把听、说、看、做、记结合在一起。

对于初一学生刚接触地理第一章第一节经纬网的学习更是难上加难，在如何让学生掌握经纬网的辨别方法时，我总结了一些方法。第一步让学生认识经纬线，我先让学生自己在纸上画然后板画，同学之间互相交流，认识经纬网后，再交给学生辩别东经西经、南北纬的方法。例如经度看增大的方向，向东增大

是东经，向西增大是西经，纬线向北增大是北纬，向南增大是南纬，为了进一步熟悉经纬网，学生在自制简易地球仪上画出特殊经纬线，标出经纬度，教师指导学生在空白纸上画出经纬网，确定某一点的地理坐标，同桌之间互相练习，彻底解决经纬网难点。这一部分还有一个难点辩别某一点在东西半球和南北半球，让学生运用自制简易地球仪，找出赤道，赤道以北是北半球，反之是南半球，给学生时间记忆，难点是东西半球的辨别，我教给学生两种方法，找到西经20度，向东数到东经160度是东半球，让学生在地球仪上演示给同学，互相熟悉，第二种方法是数学方法，小于西经20度，小于160度是东半球，反之为西半球，通过读图自制简图，解决难点，从学生反馈看，效果较好。这一节课的教学让学生认识到读图在地理教学中的重要作用。

紧接着学习地图，教学生绘制简单的地图，第一步方位确定，学生以教室为核心把周围的办公楼、宿舍、树木、甬道定几个点，按实际方位用铅笔标在白纸上，请一位学生标在黑板上。教师巡回指导，讲解图上确定方向的基本方法。第二步教师告诉学生这些点之间实际距离的数据，让他们选用适当比例把实际距离缩小，再按缩小后的数字把图画准确，并注明所采用的比例大小。学生边画图教师边指导，然后提问：每人所画实物范围大小都是同一个，为什么画在黑板上的和画在纸上的大小各有不同？学生讨论后，教师讲解比例尺概念及比例尺的几种表示方法。第三步让学生把图中所表示的各点改用与实际事物形似的符号来表示。图绘成后，让学生互相交换，看是否能读懂，互相指正。教师把学生画在黑板上的图修正后，小结归纳：凡是地图都有统一的方向，比例尺，还有用不同符号代替实际事物的图例及作说明用的注记，这是地图"语言"的三要素，缺一不可。接着让学生翻阅地图册中的地图，指出每张图的三要素，同时再让学生体会，三者如缺少了一项，此地图能否表示准确，能否读懂？

学生学地图刚起步，教师的教法应尽量直白，尽量让他们自己动手，让他们在直观直觉中去获得读图知识，才能使他们学得轻松，理解得深刻。

有了以上初步知识后，教师趁热打铁指导学生采用读图方式来巩固应用这些知识。分层设色地形图的学习，第一步要看图例。学生读图说出图例中不同颜色代表不同海拔，从而让学生明确读图能获取的信息。 例如在八年级学习地势和地形时，让学生读图归纳中国地势地形特征："把颜色最深的青藏高原部分作为第一级阶梯，它有世界上最高的山脉（喜马拉雅山脉）？有世界最高峰（珠穆朗玛峰）？高度是（8844.43米）？第一阶梯与第二阶梯的分界线是（昆仑山、祁连山、横断山一线）?在阶梯转折处上下落差算一下约有（3000米左右）？落差大水力资源丰富我们可以用来（发电）？第二个阶梯的主要地形是（高原、盆地）？??以上读图表明我国地形不但多样，又互相交错夹杂。从整张地图看分布最广的颜色是（黄色、棕色为主）？这说明我国（山区面积广大）？从图上估计山区面积占总面积的（三分之二以上）？所以课本中把这小节的题目定为（"多山的国家"）？现在我们一起把我国地形的基本特征作一个归纳：（地形复杂多样，山区面积广大，地势西高东低）。读图后再根据地图让学生分析思考：1、西高东低的地势对我国河流造成什么影响？学生回答后再让他们从图中找出往东流入太平洋的一些河流。2、这种地势对气候产生什么影响？让学生根据地图共同讨论，培养他们用图分析问题的能力。

在读图中，通过师生双边共同活动，既能活跃课堂气氛，吸引学生注意力和理顺学生读图思维，又能培养学生运用地图去学习掌握地理知识和技能的习惯，提高读图、析图能力，所以教师平时上课时尽量使用挂图，可采用读图来复习和小结课文内容的，尽量采用读图方式，多给学生创造练习机会，使学生逐步掌握并熟练运用。

读图中应注意的问题是：教师读图时语言应简练明白，语速不要太快，给学生略有思考时间。读图条理要清晰，然后在指导学生模仿教师的方法读图，认识到读图有一定的规律和顺序。同时，在学生阅读课本时，特别要提醒学生对课本插图的重视，不能跳过不看。因插图与教材内容协调一致，文图对应，相辅相成，针对性强，具有挂图及地图册所不能替代的功用。所以教师指导好学生对插图的阅读，既能促进学生对课文内容的理解，又能增强学生读图、用图能力的提高。

学生除了学会读图外，还应做到心中有图，因此，平时还要训练学生记图和默图。学习中国行政区划后，要让学生记住中国在地球上的位置，把中国疆界的形状录入大脑，并画出来。先看着画，然后默着画。我在平时教学中每周要求学生照书画中国简图，让学生心中有中国地图大致轮廓，熟悉后默画，然后对照中国政区图在图上标出各省位置。所画图形只求形似，不求逼真。在训练中先把自己记忆省级行政区位置方法提出来，以作参考，让学生各抒己见找到适合自己的方法，再拿出来与其他同学交流，取长补短，共同记忆。通过如此记图默图的强化训练，把空间位置落实到地图上去，使繁琐的记忆变得简单直观，形象具体，各种感观直接感知地理形状和位置，把形象思维和抽象思维结合在一起。

此外，教师在教学中要有过硬的绘图本领，要凭自己熟练的技巧把复杂的地理事物在黑板上迅速绘制成板图。我刚接触地理时，找时间画地图，然后在课堂上随时用随时画，学生在教师娴熟绘图技巧的熏陶下，对绘图、默图的兴趣就会在潜移默化中增长。

除了以上训练外，教师还必须指导学生认真填好每页填充图，要求填写格式正确，所填名称与地理事物走向一致，字迹工整，大小合适，位置准确，从

严要求。同时在课外多启发引导学生结合生活实际，用地图解决具体问题，读懂用好一些常用地图，扩展知识面。有可能的话让有兴趣的学生去测绘简单的地图，给学生创造力的发挥提供一个驰骋的空间，为今后学好地理造就终身发展的潜力。

初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识 。如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，培养学生的读图能力显得十分重要。例如：初一下学期学习世界区域地理时，教师一定要教给学生学习区域地理的方法。学习每一个区域时，我们都要分析该区域的自然和人文环境。自然环境分析时，主要指导学生学会阅读各种地图。如： 图例、颜色、海拔分析亚洲地势特点；根据地势特点分析河流流向；由所跨越纬度分析所处温度带及气候类型等。让学生依据这种方法学习以后的新课，教师适当指导，学生逐步学会学习区域地理的方法。

通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着重要的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。

在我教过的几届学生当中，个别学生学习成绩较差，但唯有地理学科成绩突出。通过与他们谈话了解到， 他们觉得地理好学，因为所学的地理事物，通

篇五：黑板略图在地理教学中运用[论文]

黑板略图在地理教学中的运用

[摘要] 地理教学主要以读图分析图为主，但是教学挂图和书本上的地图是静态图，课堂中不能很好地吸引学生的注意力，且内容繁杂，重点不突出，而黑板略图则是老师边讲边绘出的、能及时服务于教学内容的图，重点突出，易于学生理解。多年来我在课堂中一直充分利用略图进行教学，现在绘制各种略图得心应手，精心设计的略图，有时比挂图、多媒体教学效果好。

[关键词] 地理略图课堂教学 地理知识空间思维能力

地理略图有利于突出所讲地理知识的特点和个性。在课堂教学中，有针对性地设计略图，有利于提高教学质量。地理略图可简化教学挂图、地图册、课本插图内容的综合性，有利于突出所讲地理知识的特点和个性，具有简洁扼要、鲜明醒目的表现效果。

在地理教学中，有针对性地设计地理略图，有利于把地理知识落实到图上，进一步开发学生的智力，培养学生的空间思维能力，因为老师边讲边在黑板上画图，有助于吸引学生的注意力，提高课堂效率。

一、运用地理略图，对勾绘地形的宏观特征具有突出的表现力 地形图所反映的内容是综合性的，图中有山脉、高原、平原、盆地，还有丘陵、河流等，而且图中颜色、符号、注记也是多种多样的，整个图面纷繁复杂，给学生的判读增加了难度，让学生无从下手。如将原图进行裁剪，舍繁复、去枝蔓、弃细小，存主干、取其要点，用地理略图来表示，则其特征便可显而易见。如我国东北三

省“三面环山、平原广阔”、新疆“三山夹两盆”的地形特征，只需简单几笔，就可将其基本特征形象地勾画出来。又如北美南北纵列的三大地形区、澳大利亚东中西部的不同地形等，都可用地理略图来表示，既简单易绘，又美观醒目，印象深刻，便于记忆。

二、运用地理略图，有利于揭示地理事物的因果关系

某种气候的形成，往往与该地所处的地理纬度、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素有关。如讲解亚马孙平原的湿热气候成因时，可在绘制南美洲轮廓图的基础上，在其西部加绘安第斯山脉，在亚马孙平原中部绘出赤道，在其两侧绘上东北、东南信风的风向箭头以及临近大西洋上的暖流箭头，简单几笔便可将影响湿热气候的各种因素反映出来，既便于教师讲解，也便于学生理解。

三、运用地理略图，有利于揭示地理事物的分布规律

地理事物的分布有其自身的规律和原因，如讲述非洲气候类型的分布时，可先根据纬度位置在轮廓图上标出风带和气压带，然后从中部的热带雨林气候开始，依次向南北两方边讲边绘，使热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候有序更替，使各气候带以赤道为中心南北对称分布的规律一目了然，同时也使学生认识到这种规律与赤道横贯中部，风带、气压带的南北对称分布密切相关。又由于边讲边绘，使“哑图”变成了“活图”、由静态变成了动态，并用彩笔描绘，使学生的注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，思维集中，取得了良好的教学效果。

四、运用地理略图，有利于学生树立地理空间概念，掌握地理事

物在地图上的具体位置和分布特点

如我国的主要地形名称，采用地理略图进行教学，可使学生对我国的主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原的位置特别清楚，也便于记忆。运用地理略图，对勾绘地形的宏观特征具有突出的表现力。地形图所反映的内容是综合性的，图中有山脉、高原、平原、盆地，还有丘陵、河流等，而且图中颜色、符号、注记也是多种多样的，整个图面纷繁复杂，给学生的判读增加了难度，让学生无从下手。如将原图进行裁剪，舍弃细小、存主干、取其要点，用地理略图来表示，则地形区的名称、各地形区的相对分布位置就很明了。例如，在七年级中国地形特征这节课的教学过程中，老师先在黑板上画出中国轮廓，之后在其中的相应位置画出作为一、二级、二、三级阶梯分界线的山脉，再用不同颜色的彩色粉笔画出我国的四大高原、四大盆地、三大平原以及东南丘陵，并在相应位置标出地形区的名称。这样的略图既简单易绘，又重点突出，老师边绘边讲给学生的印象深刻，学生对我国的地形分布特征就很易于掌握了。如图：

五、运用地理略图，有利于解决教学中的难点

如分析海河水患原因时，若利用原课本插图（海河骨干河道治理工程示意图）讲解，则相当困难，因为该图把海河流域的大小支流都表示出来了，而且把许多新挖掘的入海河道加粗表示，绘得比海河干流还粗，图面内容多，负载量大，而海河的干流和五大支流却并不明显。为分析海河水患这个难点，可采用绘制地理略图的办法，

把许多繁杂的内容全部去掉，只表示海河干流和五大支流及其汇合处的天津市，使该图活象一把芭蕉扇：五大支流象扇叶，海河干流象扇柄，天津市象扇结。绘成后可提问学生该图像什么形状？进而提问这种扇形的水系结构有什么害处？学生可能一时答不上来。如假设该流域内连续普降暴雨，五大支流一同涨水，大水急流下泻，同在天津汇入海河，试问海河干流能容纳得下这么多的水吗？学生便能轻松回答“容纳不下”，于是河水就要溢出两岸造成水灾。海河水患的原因便可得到圆满解决，接下去可进而讨论根治水患的措施。从这一例子中不难看出，略图内容简练，符合学生的认知水平，贴近学生实际生活，可层层深入地引导学生进行空间思维，使学生轻松地突破了难点，同时，也大大地激发了他们学习地理的兴趣。

六、运用地理略图，便于课堂练习

地理略图既可采用黑板略图，也可采用投影略图，对于用黑板略图绘制稍有难度的区域内容，如我国北方地区、南方地区，世界分区的中亚、西亚和北非、欧洲西部等，为保证其海陆位置、政区轮廓、山河分布的基本正确，可采用投影略图的方式，由于玻璃或透明胶片可放在原图上描绘，因此绘制略图极为方便，还可保证其形状和位置的正确性。因为地理略图可迅速绘就，既便于课堂教学，也便于课堂练习。教学挂图、地图册、课本插图对所绘内容都有名称和注记，而略图可以空白填充图的形式表示，让学生对照原图，辨认其地理事物的名称，利于对所学位置、地形、气候、河流、资源、政区、交通和城市等内容的识记，达到巩固掌握的要求。对完

成填充图册的练习也极为有利，使正确率大大提高。

七、运用地理略图还可提高课堂教学的频度、密度和效度

黑板略图绘制迅速，投影略图还可事先准备，因而给课堂教学带来很大方便，使教学内容的安排更为紧凑，有利于提高课堂教学的频度与密度，也由此强化了详图与略图的变换训练，注记图与空白图的判断训练，有利于学生把地理知识落实在地图上，进一步培养读图的观察能力和思维能力，从而提高了课堂教学的效度。

综上所述，地理略图在课堂教学中具有多方面的作用，应用极为广泛。它可以化繁为简，化难为易，化静为动，化抽象为直观，有利于提高学生的读图能力，建立地理事物分布的空间概念。显而易见，精心设计地理略图进行课堂教学，有助于师生的双边活动，活跃课堂气氛，既便于教，也利于学，可达到精讲多练多思的目的，有利于提高教学质量。

参考文献：

[1]袁书琪.地理教育学[m].北京：高等教育出版社，2001.

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[3]褚亚平等.中学地理教材教法[m].北京：高等教育出版社， 1985.

[4]灵活运用地理略图提高教学效率.山东教育，2005，（35）. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文

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