课堂上的快乐作文

篇一：快乐的作文课堂

快乐的作文课堂

——我作文教学的体会

作文教学其实应该不难

现在低年级作文教学是一大难：老师教会学生写，难；学生要写出符合要求的作文，难；虽然有一次一次的写作练习；可是要让同学们的写作水平有所提高，难。

为什么低年级的作文教学就这么难呢？这其中有它的难度，也有老师们对于学生作文的要求和期望而产生的难度；解决好这两方面的困难，就能让同学们写出好的作文。作文教学，它本来就不该难！

一、 解决作文确实存在的困难

三年级同学由于受自身所掌握的语言文字方面的知识的局限，要写出优美的作文是非常不容易的，解决这一问题，只靠作文课堂上的时间恐怕还不够。

首先，作为一名语文教师，在平时的语文课堂教学中，时刻都要贯穿作文教学的思想。让同学们随时都能有写作的练习，课文中描写的各种情景，都得以让同学们联系一下我们的实际，说一说，写一写。比如三年级语文课本上有一课文中有描写外公打着雨伞雨中迎“我”的情景，当然里面的语言对于三年级的同学来说有些抽象，这里就让同学们联系一下，自己的爸爸妈妈是怎样雨中给“我”送伞的。可以提问一下：你爸爸（或妈妈）是什么时候来的？不到放学时间，早早的就在大门外冒雨等待着。这说明什么呢？父母非常爱自己的孩子，希望孩子能好好的学习。一路上有什么故事啊？比如说遇到小水汪；

或者有车过来，父母是怎样嘱咐和保护你的。到了家里又有什么感人之处啊？父母是不是先给“我”找来干净的衣服让我换上，自己还忙着准备饭菜去啊，是不是还带着心疼的眼神啊？虽然“我”并没有被林得落汤鸡一般。所有这些让同学们相互说一说，看谁能说的有条理，在相互学习一下，找出说得好的在课堂上给同学们说一说，老师要充分的肯定、表扬：你的故事讲得非常的真实、非常的感人，你能把你刚才说的用笔写下来吗？同学们呢？能把这个故事写下来吗？类似的情景描写能很好的让同学们练习写作的本领，从而就不会产生对写作文的畏惧心理。

还有，在专门的作文课上，老师不要像以前那样如老和尚讲经一般，给学生讲写作要求啊，怎样抓住特点啊，而是要具体的去指导写作的细节。比如说到特点：到底什么是特点可以举例：狗能看家是狗的特点；汽车跑的快是汽车的特点。我们看任何两个东西，一比较有不一样的地方就是各自的特点。如果是要我们描写一棵树，绿色有枝条，还有其形状特点的叶子，底下有根，这就把他的特点抓住了，同时可以提问同学们：我们如果描写一直篮球，它有枝条吗？有叶子、根吗？它有什么？老师一总结这就是树和篮球不一样的地方，就是树和篮球各自的特点。这样同学们就明白怎样是去抓住事物的特点了。

二、老师的要求不能给同学们制造难度

对于三年级来说，一般的作文，课本上的要求大都是写一段话，并非是一定要写成像样的一篇。现在有各种各样的作文选，里面作文的水平太高，根本就不适应三年级的同学，其中有一次作文是要同学

们写看到的或是听到的，然后又能想到什么。课前准备时我见了学生拿出的作文选，我看了里面的小作文，有一篇简直就写成了散文诗，如果就以这个为标准要求学生，或者让学生去模仿，难，实在是难！学生现在受这种作文选的影响，在历次考试中，作文篇幅都写得不小，足够量，可是里面的语言却是太印刷体，模仿借鉴的成分太多，可是平时同学们这样写的作文往往受老师的好评，因为老师没有见到作文选上的文章，不会想到这些作文可能是抄袭，再者说这样的作文能提高本班在考试中的成绩。我们若是仔细地去品读，往往就觉得同学们所写与其身份不太相符，怎么也不会引起共鸣。

三年级的同学作文时，老师根据要求加以指导后，学生写出作文后老师要充分的肯定，表扬同学们的写作成果，将其中的优点充分的表扬，里面存在的问题不足只说一点，说多了不可能就全改过来的，而且还让同学们丧失信心。这样同学们就感觉到作文很好写的，原来作文并不难啊！

作文课是非常快乐的

我多年来的语文教学的感受是作文课是非常快乐的

一方面，作文课没有象数学课上那样的难题让同学们回答不出来而且老师也一时也想不出能让同学们立即明白的讲解方法带来的尴尬，同学们没有繁杂计算的烦恼，老师不用挖空心思的指导同学解题步骤的劳心，同学们笔下都是成绩，老师眼中全是收获，这是多么快乐的课堂享受啊。

另一方面需要老师对同学们充满爱的付出，发挥自己的聪明才

智，给同学们创造一个快乐的作文课堂氛围。如三年级那一次要求同学们根据自己看到的或听到的自己能想到什么写下来的作文课。我是这样处理的：当我走进课堂的时候，同学们迫不及待的等我来引导他们进行今天的作文训练了，因为同学们又等来的盼望已久的作文课，尽管上次作文课到现在时间不长。同学们早已把本次的写作要求给读熟了，上课起立请坐之后，我问同学们我们要上作文课了，谁知道这次要求是什么啊？同学们异口同声的将写作要求高声诵出，然后停下用期待的目光看着我，我微笑了一下说：好，我和同学们一样也完成这个作业，我先口述一下待会我就写出来：

狗 叫

我今天骑摩托车来学校的路上，路边米店老板家的狗对着两个生人凶狠的叫。我没敢停车，小心地来到了学校。到了学校我开始想起一件事情来：去年寒假考试那天一只狗追着我嚎叫，然后突然从我车子前轮底下横穿过去，我心里一慌给绊倒了，我的前车轮把狗撞到了。我也摔倒了还受了伤。我还没站起来，那狗却站起来跑了。哎，是谁家的狗啊，也不拴住！同学们说养狗不拴住行吗？我要是养一条狗，一定把它拴起来。

好，我的作业完了。我听见狗叫我就想到了这些，同学们今天看到啊听到啊什么了，你能同时想到什么啊谁能说一说啊？这是同学们纷纷举手要求发言，我请了好几位同学起来说。当然也没什么特别的故事，都是一些生活中的常事，可是都能说出一段完整的话来，我就让同学们把各自说的用笔写下来，这样就顺利的完成来作业。有个同

学是写的他经过药铺（卫生室），听到有小朋友的哭声，他就联想到，这是小朋友生病了，给他打针，把它疼哭了。打针治病好，可是太疼了，要是有打针治病还不疼的针该有多好啊！经过我的提示他又联想到：现在要好好学习，学好了知识有了本领，就能去研究制造出打了治病还不疼的针。 这篇作文在我们镇里的作文评选中受到了一致的好评，最后获得了一等奖。

作文课就是快乐的！

篇二：从课堂观察中感受快乐作文

从课堂观察中感受快乐作文

胜利实验小学 袁慧娟

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:课堂上的快乐作文)

长时间以来，作文教学常常令教师和学生望而生畏。学生要么老虎吃天，无从下口，要么下笔千言，离题万里。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够比较顺畅轻松的写出较好的习作呢？

记得赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

但是很多的教师在上写作课的时候，还是无法调动起学生的学习积极性，其主要的原因在哪里呢？带着这个问题，我进行了一系列有关作文课的课堂观察，其中最有针对性的就“怎么上作文课才会更有意思”，进行了细致而深入的观察。

在有幸聆听了一次特级教师于永正老师执教的作文课之后，将我们的课堂观察推入了另一个新的高潮！于是我们乘胜追击，继续聆听了几堂有关于老师执教的作文课录像，真是受益匪浅。

在进行课堂观察的同时，我进行了详细的记录，并且与观察小组成员进行激烈而有效的讨论，收获颇多。现总结如下：

一、平时积累大量的写作训练素材

（一）针对小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。在于老师的作文课堂上，没有枯燥无味的说教，而是拿出平时大量积累的有趣的生活素材，对学生进行积极的引导。比如说于老师执教的作文课《歇后语编故事》，于老师巧妙地借“歇后语”让学生编写故事，既让学生学习了歇后语，又让学生掌握了如何编故事。在编故事的过程中，于老师摇身一变，成为一只要给黄鼠狼去拜年的“老母鸡”，把学生带进了一个惟妙惟肖的故事里面去，让学生去亲身感受，并告诉学生：“怎样编故事就怎样写作文。”鼓励学生们亲自做一回“小导演”、“小演员”，很多学生兴趣高涨，做起“小导演”“小演员”来有板有眼，接下来顺水推舟，把自己所演化为所做——习作。编了，演了，然后写下来，这无疑减轻了习作难度。

教学实录如下：

（于老师与三位男生合作演：老母鸡、黄鼠狼、小公鸡、警察。） 老母鸡（师）：他是我的孩子小公鸡，请多关照。这是肉包子打狗——有去无回。多不吉利，妈去去就来。

老母鸡：（拿出一块布）这是真丝的，妈戴完了就赶快给你戴。（于老师把头巾围起来，全场一阵大笑。）

“过年了，出门在外，我拿大红袍（武夷山特产名茶）去孝敬黄鼠狼先生，他一定会关照我们的。”

“我妈去给黄鼠狼拜年。”

“哎呀，哎呀，黄先生家怎么这么远呀！安了防盗门了，我老母鸡差远了，黄先生，你过年好吗？哎呀，我可以进去吗？”

“哇，都买了大电视了。”（指着屏幕）“是呀，100寸的大彩电。” “喔噻！还有笔记本电脑，你上网啦？武夷山的黄鼠狼比我们江苏的阔多了。”（全场笑声）。

“这是武夷山的大红袍，请多关照。”“没事啦。”

“站住，今天还没吃饱……”

“救命呀……救命！”

小鸡、黑猫警长从屏风后面走出来，黑猫把黄鼠狼抓起来。

老母鸡：是谁把黑猫警长请来？后悔不该不听我孩子的话，气死我呀！（于老师摸着胸口，全场一阵大笑。）

师：同学们你看有趣没趣？只要展开想象，一个歇后语就是一个故事。咱们来趁热打铁编故事，于老师要讲两句话：第一，只要是一个故事，有头有尾，就是合格的作文；第二，如果你的故事写的很有趣，大家听了有意思，高分，绝对高分！哪一个词用的好，加分！哪一个句子写得好，加分！

教师提示：注意写字姿势、挺直，两只脚放平。

课堂观察记录：于老师关注细节，使得这一节作文课上的更加完美，细腻！

（二） 教师逼真的现场作画——亲其师，信其道

于永正老师的写作教学《四毛的故事》，课刚开始，于老师就快速地在黑板上画了一个站立着戴红领巾的小男孩，随后于老师介绍他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛选用的是张乐平爷爷画的）学生经过细心观察，不仅指出了三毛和四毛穿着的不同，还提出了他们身体的胖瘦，由此联想到两个不同的社会。于老师培养了学生的观察、思考能力，同时也激发了学生的想像力。从这节课堂观察中我发现：随堂画更能贴近学生，让学生感受到与教师的距离更近 。

于老师的教学中引用的例子都来源生活，报刊杂志的漫画，电视的公益广告等等，生活的素材被他加以改造利用，成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活，使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。作文不再困难，成为了学生生活的佐料，让学生的生活变得更加丰富多彩。

（三）读写结合

于老师十分重视读写结合，每次作文完成之后必然请学生大声朗读自己的作文，一般是找上、中、下三个等次的学生进行朗读，并且进行当面的评议，这就是为了让学生懂得如何推敲。于老师的读写结合训练做到“量要适度，要求要低”。他从不先考虑什么“创造”，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意中，一切都从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。于老师说：“语文教学不能把孩子教死，

要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。”这一点，我们在课堂观察中已经深深的体会到了。

二、善待所有的学生

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师关注教法的选择、关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。他认为：“教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。” 在他的教学中，他是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……作为老师，应该不能忘记自己曾经是孩子，这样才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。

在于老师执教的《考试》的课堂观察中，于老师请了三名学生大声朗读自己的作文，其中有一名写作较差的学生，说实话，他的作文语句不通顺，前言不搭后语，确实找不到一点优点，可是于老师却点评说：“这位同学读的非常流利，感情真挚，而且你的字写的太漂亮了！”于老师对学生的关爱与尊重在课堂上表现的淋漓尽致，他能够蹲下来看学生，微笑的面对每一个学生，包括后进生。

“奖给作文小明星×××”，“奖给小作家×××”，“盖世雄”，

篇三：我的一快乐作文课

学科：语文 类别：教学叙事

我的一堂“快乐作文”课

——王人职高：韩重修

学科：语文 类别：教学叙事

我的一堂“快乐作文”课

——王人职高：韩重修

我在这些年语文教学中，深感课堂作文教学是初中语文教学中的一个难点，课堂作文是中学生颇感“头痛”的一件事情，由于学生在平时没有去留心观察生活，读书很少，积累贫乏，一到作文时就感到无话可说，无处可写，东拼西凑，写出来的文章千篇一律，千人一面，内容空洞，往往把握不住事物的个性特征，文章显得生硬、呆板，缺乏生活气息，有一种故意做作的痕迹。这些问题多年困扰着我。

2008年11月， 我有幸到阜阳师范学院听了上海大学李白坚教授的一堂作文教学课：作文“套餐”----快乐作文。感到耳目一新，深受启发。

我尝试着也来一次快乐作文。我首先把全班同学分成甲、乙两大组。要求每位同学用文字描写自己的相貌，即画一张“自画像”大约200字左右，看谁描写的细致，具有特色。不要写自己的衣着、身材等其他部位，不要写上自己的姓名性别，一定要写出自己的得色，写作时间12分钟。

我说：“有些语句，看起来很优美，但用在你的文中不一定适当。例如李教授讲的，他到杭州某小学讲课，要求学

生用文字描写一张李教授的脸，有位小朋友写道：‘李教授有一双水灵灵的大眼睛.’李教授看了后说：‘同学们看一看我，我有一双水灵灵的大眼睛吗？我明明长着一双小眼睛。’同学们可不要犯了类似的错误哟！”

同学们认真地写了起来，12分钟后，我让邓燕同学站起读自己的习作。她读道：“我有一张普通中国人的脸，但脸的颜色比一般人的红了一点，若遇到上课回答问题或和陌生人说话，那就更红了。我的眼睛虽不算大，倒也美丽，鼻子??，眉毛??，我很欣赏我的下巴，和别人不一样，稍微向前倾，像体育明星姚明的下巴一样??。”

我对邓燕的作文加以点评。这时，我让邓燕同学转一下身子，让大家再仔细看看她的脸，她的脸更红了，像一个熟透的红苹果似的。很显然这是一篇比较成功的习作，突出了她的脸的个性特征。

这时，我让甲、乙两组各请一位学生分别收上习作，并且不规则地交换发给乙、甲两组的学生，这样每位同学收到一份另一小组学生的文字“自画像”。然后甲组学生端坐不动，乙组学生则走下座位，根据手中的“自画像”去“认领”这位同学，并进行采访。

采访的内容是我事先设计好的：

1、你喜欢写作文吗？

2、你认为课堂作文怎样上才好？

3、你的作文成绩怎样？

4、你喜欢今天这堂作文课的方式吗？

除此之外，还要采访对方的姓名、年龄等。

我要求采访题目让学生自拟，副标题：— 某某同学采访记。采访时间大约5分钟。

接下来我又让甲组的同学走下座位，“认领”乙组的同学。用时也是5分钟。

由于有的学生“自画像”水平太低，致使别人难以根据“自画像”找到他，但大多数学生被“认领”后，我让尚未被“认领”的学生站起来，于是就被“认领”了。

大家采访结束后，每个人都在写采访稿，随着时间的推移，下课铃响了，这堂作文教学课在欢快、活跃的气氛中结束了。

通过这堂“快乐作文”课的教学，我认为在作文教学中，要提高作文教学的趣味性，让学生在作文时感到快乐。还要引导学生在平时的生活中留心观察，认真思考，使自己有较深刻的感性和理性认识，以此来提高自己的写作水平。

篇四：李白坚的快乐作文课堂案例实录

第一课：“五”到成功

一、目的：

1、初识棋谱，了解玩五子棋的方法及规则；

2、培养学生统观全局，分析问题并尽快推理决断的能力；能用文字写下关键棋局时的心态和言行。

二、简要步骤：

1、课前在大黑板上画好一张中国象棋棋盘，棋盘左右两侧，各画24个同样大小的颜色分别为红和黄的“0”，以示各方有24只棋子。

2、上课后,把全班学生分为红黄两队，并各推选一名代表前来“交战”。两代表各执红或黄粉笔在棋盘上画“○”权当棋子。棋手轮流画，每次在棋盘里画一个“O”，原先的24个“0”里就得擦去1个“0”。棋手在棋盘的横行或竖行、斜行里连续布满5个同色“0”后，棋手可在棋盘上擦掉这5个“0”，另（在）自己原先的棋盘一侧添画5个“0”）。6分钟后，谁的棋盘外剩下的棋子多，谁就是胜者。

3 要求观棋者静心观察（棋局）和棋手的言行，不能提示棋手。但要注意自己的心理活动。

4、全部学生都参与下棋。，自备棋盘纸，同桌对弈，要求学生注意体会下棋时的复杂心态。

第二课：同舟共济

一、目的：

教会学生写最有趣的游戏片段，语言要描述具体，并且加入联想。

二、简要过程：

1、课前把全班同学每6人分为一组（性别相同），给每组准备两张粘连好的4开报纸，作为“小舟”每一小组为一探险小分队，探险队队名自题。

2、全班分为两轮比赛。每一轮都有一半学生做观众。请一位同学做裁判，看哪个探险队里的队员站到“小舟”外，掉进“海”里了。

3、播放音乐。第一段音乐平缓悠扬，探险队员集体站在粘连的4k彩纸上，（1分钟）

4、第二段音乐渐急伴有浪涛声，每组探险队员集体站在折成4k的彩纸上。

注意观察队员的站立姿势，表情变化，语言语气等。（1分钟）

5、第三段音乐铿锵急促浪涛声急，每组探险队员仍挤挤地集体站在折成8k的彩纸上。注意观察队员的站立姿势，是一只脚还是两只脚，是否稳定？若有队员掉到“海”里，视为“翻船”而退出比赛。（1分钟）

5、“同舟共济”游戏结束，顺利过关的各组探险队展示自己组的“小舟——报纸”，报纸完好无损的小组为“胜利者”小队。

第三课：“小院故事——捉鸡”

一、目的：

训练学生观察熟悉的生活场景“杀鸡”，培养“熟视”也应“有睹”的好习惯。

二、简要步骤：

1、课前布置学生体验生活，观察“杀鸡”情景。

2、上课了，教师讲述剧情：“在一个农家小院里，忙碌了一年的张大伯家准备欢欢喜喜过新年。他从鸡栅里抓来了脾气最臭的大公鸡阿黑，想杀了它让全家人补补身子，也免得它再欺负同伴。可秉性顽劣的阿黑怎么也不肯就范，任凭张大伯使出浑身解数抓不到它，反倒引得它的同伴们乱飞乱叫，小院大乱，最后张大妈，张小虎、张爷爷都来帮忙才把“阿黑”捉住“杀”了。”

3、自由组合“四人小组”，根据以上情节共同“编写”以“捉鸡”为主要情节的剧本：分为：“第一幕：起因；第二幕：发展；“第三幕：高潮”；第四幕：“尾声”。具体情节要写得明白。4、完成后分角色表演，要求表演得真实具体，但又必须合情合理。

第四课：不象话的事也可以写进文章

目的：培养学生(敏锐)捕捉瞬间事物的能力，并能把短暂时间里发生的事情生动地记叙下来。

一、简要步骤：

1、教师假装说：“作文本忘在办公室了”，转身欲去办公室取本子，临走时有意不请班委负责管理纪律。

2、教师在办公室佯装找本子，（三分钟左右）让学生感觉到“老师暂时不会来”。让他们有一段“人来疯”时间。

3、教师拿着本子快步走进乱成一团的教室，生气地调查：“老师不在教室时，

吵得最厉害的，最文静的，最有趣的，最会玩的……是谁？”调查所得内容恰好是作文的题材

4、教师说明游戏意义：刚才向大家调查“不象话的一段故事”，是为了锻炼大家捕捉瞬间事物的敏捷性。现在请大家写出“象话的文章”。

第五课：给自己制作名片：

一、目的：

1、培养学生对美好未来的憧憬之情。

2、使学生感悟：做任何事都要考虑周到。

二、简要步骤：

1、教师请学生展开想象说说“二十年后，我在干什么？”

2、教师说：二十年后，我们再见面时，彼此已不太了解了。最好的自我介绍方式是“递名片”。

3、学生就如何制作名片展开讨论：大小，纸质，图案、色彩等；重点请学生回答：

（1）名片的主要内容是什么（姓名、职务、职称、工作单位、各种通讯联络方式，也可以为所在单位做个小广告。）

（2）名片内容怎样安排？（突出人物，姓名在中心位置；姓名上方可放单位名称，下方可放联系方式；小广告可放名片背面。）

注意：名片的色彩和图案要与身份相一致。

4、个人制作名片（纸预先准备，可横着设计，也可竖着）

5、名片展览后互赠名片。

第六课品名及设计创意

一、目的：让学生了解“品名文化”的内涵及其重要性，以培养学生的文化素养。

一、简要步骤：

1、教师以“麦当劳、可口可乐为例，讲解“洋商品”起中国名字的故事。

2、师生共同讨论并借鉴洋商品起中国名的内涵及价值：借鉴洋商品起中国名的事例，师生共同讨论品名的内涵及价值：（名字读得响亮；名字上有中华民族的文化价值取向；以汉语言发音的两音节或三音节为基本形式，朗朗上口，；能

迅速为中国广大消费者接受而获得利润。）

3、教师布置：自选一件保健类或文化用品类商品，思考：给商品起什么名字？为什么要起这个名字？有什么含义？

4、组织小组讨论，着重讨论品名的含义。（至少要有三点理由。）

5、学生写作：分三部分来写，第一部分：商品类属；第二部分：商品名；第三部分：商品名的含义。

6、评选最好的品名及设计创意

第七课：你会读书吗？

一、目的：，让学生理解并掌握朗读的基本要领。

二、简要步骤：

1、读书方法一：“字儿连读”。

教师把写有一段文字的黑板藏到讲台底下。

指定班级里一半学生按座位顺序一个接一个地来到讲台前，教师按顺序指着黑板上某一个字请该学生默记。待全部学生都默记完，就请这些学生按看“字”的顺序“读”出来。而另一半学生听到的是很不连贯的一个个“字”，一点也不知道他们“读”的是什么。

3、读书方法二：“词儿连读”。

教师把原来的黑板撤去，换上写有另一段文字的黑板藏在讲台下。

指定班级里的另一半学生依照上述方法，默记老师指点的“词”。然后，请这些学生把自己看到的那个词依照顺序一个接一个地“读”出来。这下，那一半学生听得似懂非懂。

3、读书方法三：“有感情地朗读”。

选举平时读书最棒的五个学生到教室外排练朗诵，（一段简短的深情的文字。）2分钟后回到教室“朗诵”两遍。达到大部分同学都基本能记住原话的效果，，旋即，全班随这五位同学齐声朗诵这段话，体验朗读的魅力。

4、小结：怎样的朗读方法最好听？

5、要求将活动经过写成有详有略的文章。

第八课：你会写字吗？

一、目的：让学生进一步掌握汉字的书写规则，（引导学生自主发现写规则。

二、简要步骤：

1、演示讨论一：字写得很小很小，好不好？

教师在黑板的两边各画一个边长为10厘米的正方形。将20位同学分成两组，每人分别在小框里写一个字，全部的汉字是“我们都喜欢写作快乐作文”10个字。由于字型实在是小，根本无法辨认。

2、演示讨论二：字写得很大很大，好不好？

教师在黑板的左右两侧各画一个边长为50厘米的正方形，将20为同学分成两小组，各人在方框里写一个笔画，最后完成字：“教”（十画）。学生说：“这字不好看！字写得不好看！”

3、演示讨论三：怎样才能把字写好？

写字比赛：教师给每组学生发下一张画好格子的白纸，请每个同学写一个字，然后将纸传至后面的学生，写字的内容有老师定。最后大家评比，哪组写得最好？为什么？

第九课：标点符号笑哈哈。

一、目的：

强化学生使用标点符号的意识，加深学生对常用标点符号作用的认识。

二、简要步骤：

1、教师带领大家做个“大脑保健操”。比如：“?”、“※”像什么？

2、要求学生用5分钟时间把刚才的大脑保健操的内容快速写下来。但是不能分小节，也不能加标点。

3、教师和学生都试着朗读这种没有“标点和小节”的文章，结果都读不完，憋得很，喘不过气来。（注意观察人物的表情，动作，声音。）

4、教师朗读一篇乱加标点的文章（教师朗读一篇学生刚才写的没标点的文章，故意乱加标点，）有意制造出一些笑话。让学生对标点符号的错误使用有深刻的印象。

5、教师请学生听写一段没有标点的话（人物对话），并根据自己的理解给文章加上准确的标点符号。

6、教师和学生分角色按准确的标点符号朗读这段文字。

篇五：让快乐作文走进学校课堂

让快乐作文走进学校课堂

让快乐作文走进学校课堂提起写作文，学生怕学，老师怕教，家长怕辅导。于是，社会上的作文辅导班在全国各地“全线飘红”。多年以来，似乎只有向社会办学单位求助，才能解决学生作文、奥数、英语等学科的辅导问题。我一直在想，难道学校老师真的是对此束手无策吗？他们跟我们这些社会作文教学的专业辅导老师就不能走到一起吗？这些年来，我一直为此而努力着，并且看到了希望。从1999年开始，我不仅在社会办学单位执教小作家作文速成班，还想尽办法走进各个学校，令人欣慰的是，我与各个学校领导及专业教师不仅根本没有成为对立面，而且全部成为了志同道合的朋友。改革现有的作文教学乃至语文教学模式，开展创新教育，却正是各个学校迫不及待的追求，老师们以极其宽容的态度和真诚的热情欢迎我这个“圈外人”的到来，他们虚心跟着学生们听我的课，认真做着笔记，还不断与我交流心得，提出一系列建设性的意见和建议，每一次讲课和座谈会结束，我也仿佛被重新充了一次电。逐渐地，我已经不仅仅是一个“圈外人”了，甚至变得比圈内人还圈内人。更令人振奋的是，一大批资深的专家学者不仅没有排斥我这个“圈外人”，而且给了我很多很多的指导、批评和鼓励。在北京，有张定远、顾之川、张伯华、王有声、袁志勇等全国闻名的顶尖级专家给我把脉、评点，并提出了很多很尖锐的意见，让我少走了很多的弯路；在江苏，有长期实践在语文教研第一线的杨清生、范超、刘德文、沈旭东、刘道方、高新光等老一辈专家向我伸出了援助之手，还有祝瑞松、马欣、张艳山等一批优秀中青年教师和我一起备课，执教小作家班。尤其是祝瑞松老师，他是南京市南湖一小副校长，是一个热心教授孩子快乐作文教学法的好老师。他将我的一系列快乐作文秘方加以细化，编成了教案和课件，用于自己学校的课堂教学实践和南京市教委组织的语文教改实验课验收活动，在教育系统内部受到了好评。安徽宣城古泉小学丁延清老师对作文教学研究的冲劲也是可圈可点的。他自费近万元到南京、北京、成都等许多地方参加教研活动。他光是听我的课，总时数已达到100小时，其中随堂听课六七十小时，课堂教学实况录像三十四小时。当我了解到，他是忍着强直性脊柱炎的巨大病痛到南京、芜湖听我上课时，我甚是感动。凭着这股热爱教育事业的顽强精神，我相信丁延清一定会在作文教学领域做出令人瞩目的成绩。这些可喜的现象正在消除很多老师的一些担心，如“你储老师可以做的事我们做不了”、“你敢那么教，我们怎么敢？”、“学校课程设置和传统体制束缚了我们，叫我们怎么改革？”等等，同时，似乎沉闷的校园里也不断传出“另类老师的故事”，一开始还是新闻，久而久之敢于突破的人总在创造奇迹，别人也似乎无话可说了。而新闻媒体则对创新教育不断推波助澜，让“另类”成为“正道”和“时尚”。“减负”以后，各个学校不能再向学生推荐教辅材料，我的一系列快乐作文书藉虽然受到很多学校领导的欢迎，但很难进入学校。为此，我拿出了相当多的稿酬自费购买自己的作文书和阅读书捐赠给南京市三牌楼小学、铁路二小、洪武路小学、群立小学、珠江路小学六十七中学、十三中分校，淮安丁集希望小学等几十所学校。同时，向全国各地前来求教的老师提供教材，这样，快乐作文教学法被越来越多的学校承认并采用。一些地区的教委和学校也主动为学生订购了《从此不怕写作文》等书籍，提供给学生。教育系统一些单位和学校还主动邀请我前去讲课。其中，南京市沙洲中心小学、十三中分校、珠江路小学，苏州的碧波小学，淮安少年宫等，甚至希望我能够在他们那里开设实验班，担当长期教学工作。奇怪的是，全国上下的中小学校还没有一本作文教材，老师们渴望改革，学生们渴望创新，我的水平和精力都有限，但仍然努力为改变这一现状尽一份力量，因此，我放弃了“储氏作文”的提法，转向综合集体智慧的“快乐作文教学法”，它已经不是我一个人的创造发明，而是全国上下众多有志于作文教学改革的老师们共同的财富。同时，我也从小作家班逐步退出，走向全国各地开展大型演讲（公开课），力推这套教学法，让更多的学生和家长、老师受益。尽管这样做，我的经济利益将不断减少，精力投入将难堪其负，但我想，既然选择了这条道路，我将义无反顾地快乐作文进行到底。

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