优等生多不成功的原因

篇一：为什么优等生大都不成功

为什么优等生大都不成功

有一个在著名外企工作的朋友打电话向我吐槽：公司目光短浅，上司朝令夕改，做得很不开心，想要换份工作，希望我帮她留意有没有更好的工作机会。说到她的上司的一些奇闻异事时，我隐约感觉到了一种气息——“我的上司是极品”。

她的上司是不是真的极品不得而知，但有一点可以肯定，他们的关系比较紧张。

我经常接到类似的电话。打电话的人都具有一些共同的特点：智商很高，从小到大都是学校的优等生，毕业于名校，在名企工作，但跳槽频繁。他们似乎总有一个很极品的上司，而自己有一些怀才不遇，和周围的人关系相处也不怎么样。一旦他们觉得不开心了，第一个想到的便是跳槽，而且跳来跳去都是知名企业。

既然人家当我是“职场导师”，我就得拿出点“导师”的样子来，给她做做教练，问她几个常见的问题：1.你想要什么工作呢？2.你觉得做什么事情最愉快呢？3.你觉得自己有什么特长呢？这三个问题不是我的独创，是我向“哈佛幸福课”的讲师泰勒·本沙哈尔学来的。问题的原理是积极心理学中的MPS模型（M=Misssion使命，P=Pleasure兴趣， S=Strength特长），意思是如果一个人能找到同时满足这三个条件的工作，他不仅会工作愉快，而且还能有所成就。

按理说，这是三个最简单不过的问题，但我得到的答案大多数时候并不能令我满意。这些学校里的优等生一直在赢得比赛，但却不知道自己要什么，也不知道自己喜欢什么，更不知道自己擅长什么。这三个问题引发了一个更大的问题：为什么这些学校里的优等生智商超群，却在职场上迷失了方向呢？ 你要是问他们要找一份什么样的工作时，他们通常的回答是一份“好工作”。什么是“好工作”呢？他们眼中的好工作往往是这样的：薪水更高，企业更知名，前景更好，老板更优秀，还能兼顾工作和生活平衡……每次听到这里，我忍不住问：你也在社会上工作了几年了，你找到过这样的工作么？回答自然是没有的，这种“好工作”就像“别人家的孩子”一样，完全是一个美丽的梦想。

其实，真正的问题还不在这里，而在于他们把所谓的“好工作”都理解为一些外在标准，而不是是否真正符合自己目标的工作。他们甚至没有清晰的目标，只有一些别人眼中的成功标准，就像很多剩女对未来老公的期望一样：有车有房无房贷，但并不真正关心和那个人是否有真感情。另一个问题在于，

他们也像那些剩女一样，总觉得一份“好工作”就像“白马王子”在拐角处等他们。

如果说没有清晰的职业目标，那总应该知道自己喜欢什么吧？遗憾的是，很多人也不知道自己喜欢什么。他们似乎更在乎别人的赞许，并以为那些别人赞许的东西就是自己喜欢的东西，但对于自己是否真的喜欢那些东西并不清楚。

这可能也是拜他们从小的教育所赐。他们努力让自己表现得更符合别人的期望，而忽略了自己发自内心喜欢的东西。很多学校里的优等生在赢得比赛时，往往不知道自己需要什么，喜欢什么了。因为没有发自内心的热爱，也就不会又对事业的忠诚，以及创新精神，他们在职场上往往并非那么如鱼得水。 最悲哀的是这些优等生缺乏那些必备的职场技能。他们很擅长考试，但这些技能在工作中用到的机会其实并不多。很多大学都在宣称自己要成为研究型大学，但他们更像是一个职业培训学校，但在这个学校里面培训最多还是各种各样的知识，而不是一些实用的职业技能，以及如何与人打交道的学问。在拿了那么多A+的成绩之后，这些优等生们悲哀地发现，职场奉行的规则和学校完全不同。

有一个统计表明：大多数职场成功者都是那些在学校里成绩中上的人。这些人之所以成绩中上，说明在智商上并不差，但他们之所以没有成为优等生，就在于他们没有把全部心思放在学业上。他们更多的精力放在社会实践上了，也正是因为这种对真实世界的了解，让他们更早地锻炼了自己的职业技能。 这说明两个问题：第一，他们在智商上并不差，第二，他们把更多精力放在社会实践上去了。不要小看那些社会实践，因为它让一个人更早地了解这个真实的社会，从而有针对性地训练自己了。这本是一个常识：一个人如果有清晰目标，从事自己喜欢的事情，而且自身能力符合目标，他在职业上更容易活动成功。

社会和学校评价的标准是不同的：学校评价的更多是他的智商，而社会评价的更多的是他的情商。优等生由于智商太高，反而限制了其情商的培养，导致他们更容易成为专业人士，而非领导者。这也是管理上的一个经典悖论：一个人在某方面的能力（Capability）太强，就会变成他在另一方面的障碍（disability）。

篇二：优等生的心理健康问题探究

优等生的心理健康问题探究

【摘要】我们已经进入了二十一世纪，社会竞争力强，根据社会所需，我们要培养具有丰富知识，身体健康，人格的健全要有积极的心态和人生观，能经受各种挫折，能适应不同的环境。所以健康的心理是人发展的中枢枢纽。是人一生不断进步，不断探索，不断发展的催化剂。但是，当今的学校往往强调如何全面的提高学生的教学质量，却忽视了学生的心理， 于是，形成了对优等生的教育只限与知识学习的局面，对他们的心理的了解与协调则形成了一个盲区。这对优等生的成长很不利，会影响整个教学的效果和质量。因而，关注优等生的心理也是非常重要和必要的。

【关键词】 优等生 心理健康 分析与对策

在学校里优等生往往是后进生崇拜和老师宠爱的对象，因此，所为的优等生从表面上看，大多数是在班级里成绩名列前茅，德智体美各方面都发展比较好的学生。所以他们是老师和家长心目中的宝，是同伴们学习的榜样。从而，社会学校家庭放松了对他们的教育。俗话说“人无完人。”优等生也不是十全十美的，他们的很多地方都存在这样或那样的不足和缺陷。事实上他们不能正确的看待自己的成绩，不能正确的评价自己，也不能正视自己的荣誉。他们存在心理问题。 造成对优等生心理问题的忽视的原因是多方面的，但主要是由于优等生在平时表现的听话、好学、不惹事，在老师心目中他们永远是好学生不用操心。所以一定程度上，教师只顾抓后进生的教育和管理，而忽视了对优等生的教育、管理。但实际上，有近半数的优等生在心理方面存在问题，他们不能正确的对待自己的学习成绩，不能正确的评价自己，也不能正视自己的荣誉，存在着“心理综合症”。

一、产生的原因

（一）应试教育的结果

我们天天喊着要提倡素质教育，但是许多学校仍然在搞应试教育，中考高考仍然用分数来衡量一个人的升学状况。一个学校升学力好与不好，来评价一个学校的好坏，来衡量教师的水平。所以导致教师对优秀的学生寄予过高的要求和希望。

这使他们承受着承重的精神压力，过重的学业和过重的竞争造成了优秀生出现心理问题的原因。

（二）心理健康意识的薄弱

在应试教育的形式下，更多的重视学生的智力发展，而忽视了学生的情感，态度价值观，性格等心理素质的教育。

学校只重视语文数学英语科学等，而忽视了心理健康这门学科，学校心理健康的不重视导致优秀生产生心理问题。

（三)家庭教育的过失

现在的家长总希望自己的孩子成才，这几乎成为所有家长的共同希望，家长们不顾孩子的身心发展和能力情况，也不考虑孩子的兴趣，双休日让孩子参加各种补习班，本来是孩子休息和玩的时间，现在都被各种补习班占用了，有的家长 更是过分自己没有实现的目标，让孩子来实现。把孩子占为己有，从来没有站在孩子的角度去思考，由于家庭教育的过失导致优生产生了心理问题。

三

（一）虚荣心理和优越感

由于优等生在班集体中是同学们最崇拜的对象，在集体中大多数是班干部，经常受到老师的偏爱。在家中大多数是独生子女，父母会有意无意的在公共场合夸耀自己的孩子，加上孩子的身心发展还不成熟，所以不能够正确的对待自己。在这种优越的环境中，助长了优等生自命不凡的心态，从而产生了以我为中心的意识，以至产生了消极的虚荣心理。

而且优等生从小在表扬的环境中，从小被家长老师捧在手心上，这样一来，他们觉得家长对他们的付出是理所当然的，没有一点的感恩。反而，自己的要求得不到满足时而就不依不饶，遇到对自己不满的事或受到别人的批评时往往不能反省自己。而迁怒与人，甚至发生对抗。

（二）崇尚分数名次

由于尖子生天资好、较聪明、不求别人。因此在处理问题时坚决果断，争强好胜。他们平时的考试成绩排列的名次，往往成为他们判断成功与否的唯一标准。从而对待偶然发生的挫折与失败，他们的承受能力反而更脆弱。如果在平时

老师不正确引导，发展下去容易形成自以为是、骄傲自满、自命清高、目空一切的心理。这种心态是非常可怕的，对培养学生高尚的情操是一个严重碍。

（三）追求完美

追求完美是优等生心理问题很重要的表现。这种追求完美的倾向一方面表现在对自己的期望过高，过分要求自己，处处争强好胜，在行动上过分注重细节，有时候稍微做得不够完美，不符合自己的心愿、便忐忑不安；另一方面追求完美的倾向还表现在对他人和环境的过高期望，从而导致对生活的不满和人际关系的紧张，与周围人相处困难。如有些同学，学习上非常勤奋刻苦，成绩突出，但是对自己的期望很高，有时一次考试成绩不理想，就显得闷闷不乐有时对班级的事情也不关心。他们遇到不顺心的事，会将情绪发泄到别人的身上，因而常常引起同学的不满和怨言。

（四）过强的嫉妒心理和抗挫败能力差

部分“优等生”认为，谁也没有我聪明，没有我学习好，因此无论什么活动或者考试，自己理应第一，或有人与之竞争，就嫉妒人家，说三道四，挖苦讽刺，甚至发生一些过激行为，酿成严重后果。他们不懂合作意识，别的同学发挥不好输了，就会埋怨别人；对别的小组的同学是千挑万挑，找别人的毛病，有时甚至赌气不参加。

优等生的成长道路上一帆风顺，在学习上得心应手，在学校深受老师的器重，同学的崇拜，他们怕挫折，一遇到挫折就不知道怎么办，这样容易使他们产生波动，痛苦，忧郁，使他们受到严重的心理打击和心理创伤。

（五）与同学不和群

优等生与人交往容易产生目空一切，高人一等，惟我独尊的心理，不善于交流，嫉妒心理严重，害怕别人超过自己，与人难以相处明显得孤独与冷漠，心中有烦恼和苦闷无法向别人宣泄和释放。这种现象有损身心健康发展，更不利于同学之间的友好相处。

（六）固执己见的心理 有的同学成绩好，就一美遮百丑，老师对他们的教育是表扬多于批评。于是，他们一贯认为自己就是正确的，久而久之，就变的什么人的意见都听不进去，批评教育也接受不了了。如有时别人有事找他们，可是任凭你喊破嗓子，就是不理

你，因为可能前几天你说过他们，或他们觉得你这个人太没用了不值得理你。就是教师有事批评了他们，可能好几天对你都是爱理不理的。

（七）害羞心理和自信心不强

虽然大多数优等生性格开朗，勇于承担班级的管理，但也有的学生由于性格原因，和同学不敢大声交谈，不敢接受教师分配的任务。 他们的自尊心强，但他们的心理承受能力弱，他们一直在领先的位置，他们害怕失败，承受压力大。

面对优等生中存在的这些问题，我们能够熟视无睹吗？答案是肯定的，不能。那我们应采取那些措施呢？在教学和班级管理中，我们有针对性的和学生谈心，从孩子的角度去看问题，并对学生进行有效的矫正，取得了良好的效果。

四

（一）树立良好健全的教师观

教师是特殊的职业，它要求教师要乐观开朗、情绪稳定、充满自信；要求教师真正关心学生；热爱本职工作，对工作充满热情。一个好教师应以身作则，言传身教，尊重学生，努力与学生建立良好的平等的、和谐的师生关系。对待学生，要做到宽容而不纵容，严格而不苛刻，灵活却有原则，尊重每个学生的个性，不伤害学生的自尊心。用激励方法，真诚地赞扬学生的长处，以发展的眼光看待学生，并真诚地帮助他们进步，努力培养学生各方面的兴趣和爱好，与之进行良好的沟通。如对周香、周慧晨等同学，积极地鼓励他们，多给他们机会以锻炼。

（二）强化适应社会的能力

对学生进行抗挫教育，逆境教育，教育他们不怕困难，发扬吃苦精神，培养他们的抗挫能力，在困难中生存的勇气和能力。学会调节和控制自己的情绪和行动，达到塑造和完善他们的人格品质，培养他们健康的心理素质，提高今后的社会生活质量和能力。

（三）消除嫉妒心理，培养正确的竞争意识

自从发现有好多学生有嫉妒心理后，我们就利用班队课，思品课讲解一些中外著名的历史故事、童话故事，在班级中造成一种团结互助，你追我赶的学习气氛和正确的竞争意识。当代的学生自我意识增强，重视自我价值的实现，引导他们能经得起成功和失败的考验，消除学生的这种消极心理，如《将相和》、《白

雪公主》等。我们告诫学生，别的同学某方面比自己好，不能嫉妒，而应该看到自己的差距，奋起直追，刻苦努力，赶上和超过他们才是正确的行为。在疏导中，我们还注意语言的针对性、情感性、激励性，以达到使优等生心理健康的目的。

（四）和家长密切配合

俗话说得好，爱的力量是无穷的，要想使孩子养成良好的心理，家长也应该尊重关心自己的孩子。在他们心目中，只要父母能像朋友一样地尊重自己，与自己平等交往，分享欢乐、分担忧愁的时候，才能值得依赖。因此，我们在教育学生时，经常和家长联系，一同教育好孩子，现在一些家长已和教师变成了朋友。

（五）指出他们心理素质缺陷的危害

常言道：“严是爱，宽是害，不管不严更边坏。”教师在保证他们学习积极性及心理承受能力的同时，适时地指出他们心理素质的缺陷。对优秀学生要提出更高的要求，严格要求，同时指导他们客观地评价自己。而老师对于他们自身心理上的问题，在其能承受的基础上，批评和教育应当严厉点，使他们认识到这些心理缺陷对前途的影响，对集体甚至国家都有危害。在教育中，我们应该有针对性、有意识地对他们进行引导，逐步消除那些不良的心理因素，培养他们健康的心理素质，树立良好的道德观。有一位成绩不错的学生，常因学习受到老师的表扬，而有一次老师请他帮忙抬水，他却把水桶给了另一个学生。对于这些看起来微不足道的“小事”，如果老师能敏锐地发现其本质，并对其人进行及时的教育，让他们克服自己的缺点，就会渐渐使之成为真正全面发展、心理健康的有用之人

（六）以德为先

对优等生的培养要用高标准、严要求，决不能只看到优点，偏袒缺点。更不能把学习成绩作为衡量优等生的唯一尺度。对于优等生，我们坚持做到有事不偏袒，讲道理。如徐哲希、李斯羽、叶颖姿，对他们严要求，管理同学要求别人做到的，自己首先要以身作则。看过一篇文章叫《老师，批评我一次吧》，因为教师的偏袒而成绩一落千丈，后来，他在自我醒悟之后，从内心深处发出了“老师，批评我一次吧！”的呼声。这是一个值得我们班主任在培养优等生过程中深思的问题。教师必须转变自己的教育观念，真正从“应试教育”的巢穴中跳出来，“优生”们同一般学生相比，自觉性强，学习刻苦勤奋，善于思考，成绩优良，并能尽自己最大的努力协助老师做好班级工作，他们确实为老师争了不少光，使老师

篇三：尖子生和差生的差异

尖子生和差生的差异

很多高中生怎么学都拼不过尖子生，其实这是有原因的。今天小鹿就来给大家深度解析一下，尖子生和差生到底有什么区别。

1、自学是解决学习成绩问题的出路

优等生和差生代表的不仅是两个学习层次，更是两种不同的学习习惯和学习追求。作为差生，你怎么看到优等生次次考高分，作业全部是优，上课认真听……但是，在你没有看到的时间里，你也许在看电视、打游戏、上网、吃喝玩乐，而优等生却在自学，除了老师上课教的，老师布置的作业，他们也会有自己的学习时间。同样的，为什么你成不了尖子生，因为你缺少一个环节：自学。在学习时间你好好学了，你可以做一个优秀的学生，可是你成不了尖子生、优等生，因为你没有拿出时间来自学。因此，自学是提高成绩的出路之一。

2、学习不是体力劳动

学习是一项有意识的脑力运动，而非体力劳动。把学习当做体力劳动的高中生，学习只能是让人痛苦的，上课不想听，课下不想写作业，一遇到考试就头疼。而如果把学习当做是一项脑力运动，犹如锻炼身体一般，越运动越灵活，头脑灵活学习成绩自然可以提高。

3、学习方法和基础知识是学习成绩的构成要素

学习成绩下滑后，家长给孩子找个辅导班，短期内学习成绩得到改善，这实际上只是改善了孩子的基础知识，而学习方法在辅导班是学不到的，辅导班对学生的学习方法是致命的摧毁，因为辅导班大多采用题海战术。参加辅导班意味着剥夺了孩子自学的时间，小鹿建议，家长应该陪同孩子一起巩固好基础知识，改进孩子的学习方法，在此，小鹿反对填鸭式的学习哦，能够让孩子提起兴趣自学才是提高成绩的最好方法。

4、高中学习下滑原因：学习方法和基础的原因

成绩下滑的原因为：学习刻苦，题海战，学习力不从心，学习无计划。有好多高中生，由于初中基础没学好，高中想学学不动。

如果表现为：学习不认真，注意力不集中、意志力差、懒惰、贪玩、应付作业，那么他的学习成绩下滑原因就是动机和兴趣的原因。动机和兴趣的原因辅导班是纠正不了的，只有家长能解决，这时候培养孩子的学习兴趣就成了关键，如果是这类原因就不要上辅导班。

5、性格与学习成绩的关系

小学时外向的孩子成绩好，初中生性格影响比较模糊。一般内向的男生和外向的女生会成为尖子生。初一年级，高一年级的期末考试成绩对中高考成绩起决

定性作用，初一年级是方法教育的第一步，很关键，一定要走好。性格虽然会影响学习，但是性格因素不是直接的，因此，我们不能够为了提高成绩而刻意去改变性格。

6、智力与学习成绩的关系

正常孩子智商是100～115，智商超过130的孩子属于智力超常的孩子，智商达到160的是天才，那是爱因斯坦。智商低于90的孩子是弱智的孩子。中国智商研究报告显示：智商低于90高于130占所有学生的2%，在一个40人的班级里，按照2%的比例很难找出一个智商低于90高于130的学生。也就是说全班孩子的智商大致相当。

你和尖子生有一样的智商，为什么学习成绩不一样呢？

我们来看智商对学习成绩的影响：在传统的教学模式下，智商对学习成绩的影响是可以预测的。小学阶段智商对学习成绩的影响达到0.6～0.7，小学的尖子生是靠智商优先的；到中学智商对学习成绩的影响达到0.5；而到大学，智商对学习成绩的影响只有0.4～0.5。所以我们发现一些天赋不太好的孩子为什么能成功呢？中国古话讲：勤能补拙。他们是靠自己的努力获得的成功。

因此，智力会影响学习成绩，但是影响学习成绩的最重要因素还是学习，自主学习、自觉学习。怎么才能自主地、自觉地学习呢？那就是培养兴趣，或者增强目标意识。

篇四：如何培养优等生

如何培养优等生

优等生无疑是衡量教师的班级管理和教育水平的有利因素之一。很多人认为，有优等生得靠“运气”。其实，只要能做到早发现、早引导、多管理，优等生是可以培养的。该如何培养呢？试从三方面抓起。

一、 早发现、早培植

优等生大多从小行为习惯较好，在小学就形成了良好的学习和行为习惯，这样的学生大多表现为：兴趣爱好单一，性格偏内向，玩乐交友不擅长，上课听讲认真，作业完成较好，很听话等等，这些特点很容易被老师发现(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:优等生多不成功的原因)。找准优等生苗子后，更重要的是进一步抓好班级管理，只有在班级管理上下功夫，形成良好班风学风：让学生勤学乐学；让班级有相互比拼，相互促进，共同提高的竞争意识；有相互尊重，相互帮助，团结和谐的师生关系和同学关系。这样，优等生的成长才有温床，才有发展的土壤。例如我班的王佳轩、高新媛、韩萱、商亚杰等都是品学兼优的学生。

二、 勤浇灌 、多配合

偶有一二个科目成绩突出、一两次表现为成绩拔尖、行为良好算不得优等生。教师尤其是班主任更应该作多方面的努力，让优等生长期保持优秀。虽然新的教学观强调要我们要“面向全体学生”，但也从未否认“重点突出”，且先师们也曾提出过“因材施教”观点。对优等生多作一些观察，多作一些辅导，精力倾斜一点，恐怕也不曾违反了教育理论。而且更让我们信服的一个真理就是“多一份汗水，则多一份收获”。对学生尤其是优等生的培养正如老百姓搞种植，付出与收获是成正比例的，因此，在培养优等生的过程中更少不了教师的辛勤付出。

对于优等生，教师应多角度观察，多方咨询，获得学生的全面信息，如：清楚地认识到他们有什么困难，有哪些不足之处，在某个科目或某个知识点掌握不够好，哪些学习方法、行为习惯需要改进等等，积极协调配合学生家长、各科任老师，采取有效方法，给学生正确引导，让他们在学习上长足进步，在思想行为方面更出类拔萃。

三、 强主干、排干扰

果农削枝为了强干，为了让果实结得又大又多。教师对优等生也不能任意施压，以多做作业，多看书本或者以“你还不努力，某某要超过你了”这样的压力来“拔苗助长”，这样会适得其反，事倍功半。教师的方法应该符合初中生的身心发展特点，循序渐进，以多鼓励、多引导为主，让其在轻松、活泼和乐趣中提高。充分肯定学生积极的、正确的一面，正确引导学生改进消极懈怠的一面，取长补短，健康发展。

教师教学中如何对待优等生

在日常教育教学中，我们的视线往往锁定班级的“问题学生”，对优秀生总以为他们学习自觉、求知欲强、成绩突出、遵守纪律，很“安全感”，不会让老师担忧。因此忽视了对这些成长在掌声和鲜花中的优秀学生的心理问题。正是这种 “一俊遮百丑”的现象，往往成了教师身旁的一枚“不定时炸弹”。

优秀生因为成绩突出，所以受到的表扬多，批评少，教师所看到的优点多，缺点少。由于认识上的偏差，导致教师情感上的偏爱，形成了教育的误区。也致使优秀生过高地估计自己在群体中的作用，以致产生“唯我独能，高人一等”的错误思想。因此，教师要善于施计，如引导他们多进行课外阅读，教给阅读方法，形成师生互动的趋势，让他们在阅读中升华情感，树立正确的思想观；要给他们提供展示的平台，给于新的起点。

教师应该关注优秀学生的行为举止，多开展一些竞赛活动，让他们明白自己角色，学会与人合作，重新认识自己。优秀生自我感觉良好，但心理承受能力却比其他同学更弱，在

他们遇到挫折时，更需要老师及时的帮助，对他们一点一滴的教育指导，正是教师爱心的体现。只有这样才能使他们在成长的道路上健康向上。如何赏识优秀学生，需要教师的细致。 对优秀生的过多的呵护，往往“折断”了他们原本该坚硬有力的翅膀，使他们经不起风浪，受不起挫折，他们的社会适应能力和社会竞争能力是很低下的。缺乏健康的心理素质所造成的人格、心理上的缺陷使他们成为了“庸才”，这是一种多么大的悲哀啊。因此，在教育中，我们应注重对优秀学生进行必要的挫折教育，让他们有一定的耐挫力。还应引导他养成谦虚、谨慎的学习作风，脚踏实地地向更高的目标攀登奋进。优秀生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得到老师器重。一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦。这也是造成他们将来社会适应能力和竞争能力不强的重要原因。教师应培养他们坦荡的胸襟，不断地提高其对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的信心和能力。由于优秀学生在平时得到老师、同学过多的重视，小小的心灵就容易产生自傲的心理。教师在赏识优秀学生时，应该从他们的细微之处着眼，做好他们细致的工作。 对优秀生的思想、行为如不及时引导，他们就容易产生骄傲自大、目中无人的不良倾向。教师要经常提醒他们，让他们以人之长比己之短，使他们感到别人身上也有自己应该学的东西，使他们不产生甚至不萌发骄傲情绪；教师还要重视平时对他们一言一行的正确培养，这样才有利于他们健康人格的形成，才能使班集体的凝聚力大大加强；教师还应对他们进行理想教育，懂得21世纪是人才竞争的社会，让他们具有一定的耐挫力。许多老师结合自己的亲身体会，谈了如何正确关注优秀学生，如何赏识优秀学生等等有价值的设想。的确，一些优秀学生在美丽光环遮蔽下掩盖了一些不健康心理，即使是一些比较外显的问题，也往往被教师十分宽容地一笑置之。这样造成优秀学生在思想、道德、行为出现种种的不良现象，特别在他们遇到挫折时，心理承受力较差。我认为平时教师要多一双慧眼，关注优秀学生细微的变化，及时发现问题，讲究教育方式，用谈心、鼓励、家访等方法给于正确引导。对于优秀生言行举止傲慢、目中无人的现象，教师要善于施计，巧妙利用课外资源，引导他们学习，让他们在学习中受到教育，引导他养成谦虚、谨慎的学习作风，脚踏实地地向更高的目标攀登奋进。对于一些优秀生长期生活在鲜花和光环之中，心理上变得特别敏感和脆弱，耐挫力差，所以教师在平时可以采取一些挫折教育，锻炼他们的意志和心理承受力。

教师 拥有一批优秀学生，的确是教师的幸运和自豪。在欢喜的同时，别忘了多关注优秀生的心灵，多与家长沟通，多一些细致、全面的心理辅导，让优秀生会更加优秀。

篇五：高中班级优等生的问题与成长案例分析

班级优等生的问题与成长案例分析

案例:踏实、勤奋、努力学习换来的却是成绩下降

班主任不仅是班级工作的领导者、组织者、实施者、教学工作的协调者，也应该是班级里的一员。一个班级的精神风貌、学习风气、行为习惯如何，与班主任有很大关系。因此面对分校这样特殊的学生群体，我深感责任的重大，这不仅要求班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理这样一群学生的能力和艺术,所以一个班级学生出现的问题主要也由班主任来解决处理。

这一个学期以来，我带的班级总体上还是比较平稳的，学生基本上能够积极认真地学习，学习氛围还是比较浓厚。但是，还存在着一些不太理想的方面，这些方面主要体现在班上的学习好的学生中的几个。他们的努力勤奋学习换来的却是成绩下降,自己很苦恼,心情也不好,再加上家长、班主任、学校对他们的重视,使他们压力过大, 学习效率不高，成绩下滑。这些学生虽然不多，就那么两三个，但是他们对一个班来说是十分重要的，他们是其它学生学习的榜样，是一个班精神风貌、学习风气的体现，他们影响着一个班的优秀率,也是我们分校以后声誉、学生生源的重要影响力量。为此我在他们身上花费了很多时间和精力，最后终于有所收获，有所成效，他们又开始象以前一样勤奋努力了，为

自己心中的理想“象牙塔”奋斗拼搏。现在就我班其中的一位曾经出现过问题的优秀学生—小明为例予以分析如下：

案例:踏实、勤奋、努力学习换来的却是成绩下降

小明在高一时就是一个公认的好学生,进入高二后，他更是一心扑在学习上，除了吃饭、睡觉以外，几乎都是坐在书桌前认真学习。但随着时间的推移，不知怎的，他的学习成绩却慢慢退步。虽然题做了不少，可成绩并没有同比例增长，到高二上学期末时已处在年级前五名以外了，小明为此忧心忡忡，常常愁眉苦脸,而且越来越瘦弱。我和任课老师见他平时已经够认真,够踏实，成绩不理想也不忍心再批评他。他父母也经常询问他学习情况,也是急在心里，甚至对自己的孩子很失望，向老师说是不是孩子智力有问题,真不行,由于家里很穷,没有培养前途,就不让小明再上学了,回去帮忙干活或出去打工。而小明也似乎觉察到了什么，慢慢对自己的学习丧失了信心。后来我就挖空心思想解决他的这个问题的方法,就给自己提了三个问题。分别如下:

1．小明成绩上不去的原因在哪里？

2．如何帮助小明正确归因，重树信心？

3．又该如何与小明的父母沟通？

一、案例整体分析：

从这个问题中可以看出，我自己认为，小明是一位勤奋上进的“乖学生”，对自己的要求很高，目标很高，自觉性强，上进心强．但他的勤奋付出与成绩未成正比，反而由一位曾被公认的好学生变为年级中的他自己认为不优秀的学生，于是未能实现自己心中的理想所带来的失落感和失败感便油然而生，这长时间失败的体验使刻苦努力的小明心中失去了平衡，伤心不已，认为自己没有很大的潜力，再勤奋努力也不过如此。我和任课老师虽对小明的成绩不满，也不敢进行严厉地批评，怕更进一步伤害到小明，但我们老师的无奈并未能缓解小明焦虑的情绪。他父母的焦急失望来自于小明成绩上的退步，但面对这种情况，小明的父母由于是农民，文化素质不高，也未对小明进行积极地引导，反而怀疑自己的孩子智力是否有问题，要求退学，不再浪费时间和金钱在小明身上．父母对小明智力上的不信任和对他的失望使得已经忧心忡忡、压力很大的小明雪上加霜、火上浇油。从而自卑心理和内疚心理越来越强，逐渐丧失了学习的信心，形成一个较为稳固的恶性循环。

二.问题分析

1、小明成绩上不去的原因在哪里？

（1）、小明虽然够勤奋，但功夫没有用对地方，很多时间在做无用功。学习有着这样一个规律：学生的年级越低，学习内容相对较简单，通过记忆便可掌握，考试分数也较高一些，学生之间

的差距较小，表现出来的好学生较多。但随着年级升高，学习科目增多，内容加深，不但需要记忆还要灵活应用，光靠死记硬背很难提高成绩。小明虽然争分夺秒地学习，但他在做题的过程中缺少反思，不求甚解。没有找准自己的弱点和劣势，并进行定点训练，没有选择适合自己的学习方法，这样的学习是盲目的，不科学的，容易产生适得其反的效果。同时小明偏科现象很严重，英语和语文都是他的＂短腿儿＂科目，每次考试这两科都是他总分不高的致命因素，而数学成绩也不很稳定，时高时低，其它科物理、化学、生物几乎每次都是理科班第一，这些我认为是他成绩上不去的最重要的原因。

（2）、小明将所有时间花在学习上，整天闷在书桌前，把学习当做了生活的全部，把学习当作了生命的全部，从不根据自己的兴趣爱好做点自己喜欢的事，例如及时锻炼身体，适时地调整自己的情绪，给自己减压力。他这样的学习是无趣的，也是无效的，反而增加了他的心理负担，降低了自己的学习效率，又加父母对自己的期望，自己上进心强，压力就越来越大。但一次又一次的考试不理想，使他对自己越来越不自信，就慢慢地厌学了，形成了恶性循环。

（3）、他在努力的过程中没有获得成功，长时间失败的体验使要求甚高的小明丧失自信心,这就是成功是成功之母，成功是自信心的来源的深刻道理，而且他没有及时得到他人的引导，老师

的无奈与父母对他智力的怀疑和对他的失望，使得他开始给自己一种“我不行”的心理暗示，他的自卑和内疚心理就越来越强。长期处于这样的情绪之中，使小明失去了学习的乐趣，没有乐趣的学习只会给他带来反复的失败。

2.如何帮助小明正确归因，重树信心？

（1）、让小明有被重视的感觉。学生学习的目的是寻找归属感、认同感。通过控制自己、提高自己寻求被重视、被注意的感觉，让别人尤其是班主任、学校、家长的认同和肯定。对于小明成绩上的退步，我和任课老师以前只是采取不批评的态度，轻描淡写，这样后来发现不仅不能提高他的自信，反而容易让他滋生被忽略、不被重视的错觉，更加打击其积极性，导致越来越差。这样发现后我们及时改变了策略，经常在课堂上当着其它同学的面分析他考试成绩不理想的原因，指出这样的成绩不是他的实力，也指出他的优势科和劣势科，指出他今后努力的方向；还经常主动找他谈心，询问近段的学习和生活情况，以及他父母的身体状况等家里的情况。每次这样以后，我发现他不但没有受到伤害，反而心情很好，由以前的不爱说话变得爱和别人打招呼、爱交流、爱交际了，学习效率、学习成绩也慢慢提高了。

（2）、经常使用激励的语言赞美小明。莎士比亚曾说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆杰士也说过“人性最深切的需求就是渴望别人的欣

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