作业帮自评互评作文的好处
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/02 13:36:18 字数作文
篇一：作文互评自评好处多
作文互评自评好处多
成都市友谊小学校 刘娟
临近期末，又说到学生的作文复习，对于高段的学生作文到底怎样复习才真正有效？才能做到事半功倍？我们都知道语言的积累重在平时，作文也是如此，如果认为在期末搞突击就可以使差生变优生，可以说是天方夜谭；但仅靠老师一个一个的指导无疑是耗时又耗力的；集中辅导要不要？当然要！但我们都知道作文差的学生都有一个共同点：老师在上面讲作文，他在下面搞小动作；老师在讲范文时，他们在搞小动作；甚至他们会认为作文课很休闲，都没有笔记做，听几篇美文就可以了。于是我试着把平时的作文课改了一下，不想效果比我预期的还要好。
一、展示作文标准。
作文经常讲，优生知道标准，但不用心的孩子就不知道。因此我把作文的标准写在黑板上：1文章结构完整，开头和结尾应该互相呼应，并同时点题。2 文章应该围绕一个中心来写，如果是写一件事，应该把这件事写具体；如果是写两件事，应该是从不同的侧面反映中心，要有详有略，在两件事之间应该有过渡段。3文中应该使用恰当的成语。4文中应该使用恰当的修辞手法。5 以作文是《礼物》为例，要写出收礼物或送礼物的心情，所以应该有恰当的心理描写。6有构思独特，内容新颖，有自己独到见解的腰特别加分等。
二、互评。
叶圣陶先生在谈及学生作文互评时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。 让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。当然，学生在进行互评时，教师要适当的指导，帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。
首先，我把学生分成两部分，优生和后进生，然后优生和后进生互相交换作文，让他们一一对照作文标准进行批改，用红笔圈出错别字，并且帮忙改正；用横线和问号标出病句，在下面把句子该通顺；用波浪线标出优美的句子，可以适当点评，提出个人的见解，写出文章美在何处；最后在作文后面写出评语，提出自己给同学的建议。
这样做的好处有许多：差生改优生的作文，以学习为主，他们可以从优生的作文上学到很多，知道优秀的作文是什么样的，明白作文基本的结构，不至于闭门造车；优生可以找到自信的感觉，巩固优秀作文的标准，使自己的作文在今后更加的完善，并且给差生提出合理的建议；老师也可以减轻负担，最少不用再改错别字，改病句。
孩子们一听我把标准说完，就开始认真的批改，教室里一下子鸦雀无声。因为已经是五年级的学生了，孩子们已经能熟练的写作文，因此批改比较有效，有的学生的评语还特别的生动。例如帅巧给何旭的评语是：我觉得你可以在作文中使用一些我们学过的成语，比喻等修辞手法在记事作文中要经常使用，记事的时候你可以更具体一些，在写人时可以把人物的神态、表情也写出来，这样的人才是活的，否则就会像木头人、机器人一样，好无生趣可言。当然这样精彩的评语还有很多。我边看边点头：有时候我们应该相信我们的学生，其实他们很能干！
三、自评。
有一句俗话：“自己做的饭好吃”。为什么自己做的就好吃了呢？这是心理上的自我评价所产生的一种自我肯定效应。自评，就像自己做饭，然后自己评说优劣一样，把自己作文的理解感受、构思经过、写作体会阐述出来。这个过程是一个认真的反思过程，对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。更重要的是，这种自评，为自己修改作文提供了激情，提供了信心，也提供了资料。如果养成了自评的好习惯，也就养成了修改作文的好习惯；一旦养成了修改作文的好习惯，我们的作文也就驾驭自如了，我们的笔下也就能够妙然生花了
因此在学生互评完后，让他们交换作文本，再次对照作文标准自评，让孩子们看看别人给你的评语：觉得自己哪里做的好，哪里还需要努力。 在评语的下面，写上自己的自评：做的好的地方怎样坚持下去，做的不好的地方可以用什么方法改进。于是教室里在一次鸦雀
无声。孩子们一边看评语，一边给自己写评语。这样的好处是：他们看别人的评语，并从中找出自己的不足，更重要的是把知识点落在了实处。平时老师改了作文后发给学生，很多孩子是不看评语的，甚至错别字，病句都没有改过来。
我看见许多孩子尤其是后进生，在写自评时，都偷偷把自己的作文遮起来，有的则悄悄请教优生帮助找出自己作文的不足，由此可见孩子们还是非常有自尊心、上进心的。
四、互相学习。
第三个环节完成之后，可以说作文标准已经深入人心，此时让互相评论的学生交换意见，说出自己这样评的理由，并提出合理的建议，优生手把手教后进生改作文。再次互评互助的好处是让孩子们在阅读之中，欣赏别人，发现别人的优点或不足。这就很容易从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从互相对比中接受同伴的好的做法。互评，实际上是在赏识中相互激发写作兴趣。学生评学生，少了拘束，多了坦诚，同时，大家都有了自我展示的一席之地，于不知不觉中，就可以创设出一种自由轻松的交流环境。
我说完后，教室里一下子热闹起来，同学们都开始拿着作文本提出自己的意见，一边评论，一边修改作文。我环视教室，心中欣慰，除个别同学有打晃的，其他的都很认真，甚至在陈源那一组，因为他的讲解很吸引人，身边的孩子也被吸引住了，都围上去认真的倾听。
这样差生的作文经过第三次的修改，已经与先前的大不一样了，生动多了，具体多了，也吸引人多了。
学生们修改完了以后，我及时地进行了总结，表扬了优秀孩子认真负责的精神；赞扬了后进生的好学精神。
五、老师评。
作文经过这样的修改之后，是否就完了？当然没有！我还要把它收起来，进行“检阅”。对他们提出合理的建议，进行第四次评语， 并且挑出优美的作文发表在班级博客里。这样可以鼓舞学生的士气，让他们爱上写作，明白好作文是改出来的。
例如我们改出来的陈源的作文：
礼物
我收到过别人的礼物，也给别人送过礼物，这些感人的场面都让我刻骨铭心，但让我感受最深刻的还是
在我九岁生日的那天，仿佛没有人记得我的生日，我很沮丧，仿佛被世界遗弃了。当我去找爸爸的时候，他让我去玩；当我去找妈妈的时候，她正手忙脚乱的在做事；当我去找哥哥的时候，他正在“埋头苦干”的打游戏；当我去找姐姐的时候，她正在酣然大睡！唉，今天没有一件称心如意的事情，我想：这个生日可能就要在黑暗中度过了。
到了晚上，我无精打采的上床，一伸手就摸到一个毛茸茸的东西，是什么？我怀着期待的心情，急忙跳下床，把灯打开。啊！是一个绒
篇二：浅谈学生自评、互评作文能力的培养
浅谈学生自评、互评作文能力的培养
作者：王晓庄
来源：《新课程·中学》2014年第08期
摘 要：让学生学会评改作文，不但能使学生主体作用得到充分发挥，学生的自主性有所增强，而且能培养学生的创造性思维，提高学生的写作能力。
关键词：学生自评作文；面批；自批；互批；反馈；讲评
一、教会学生自评作文的能力
1.面批作文，教给学生批改方法
面批是培养学生自改作文能力的第一步，也是落实因材施教的好方法。面批的内容除字、词、句外，重点应放在思路结构、方法技能上。面批时，教师应先让学生思考怎样改，改得恰当，教师予以肯定、表扬；不恰当，教师再提出针对性的修改意见，让学生再
修改。
2.教师先批，学生改后再批，让学生掌握批改方法
面批能使学生初步悟到修改作文的方法，但如何修改作文，在学生的头脑中还是比较混乱的。这时，教师就应给学生创造机会，让他们去把这种混乱试着捋顺一下。具体做法是：我选择一篇中等水平的作文，原文（包括标点符号）复印，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上波浪线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删都采用修改文章常用的符号，最末写上总评和分数，将这样一份评改样卷发给每个学生，为了便于学生操作，教师要明确具体评改要求与程序。我帮助学生确定修改的内容：
（1）不恰当的题目。
（2）错别字。
（3）用错了的标点符号。
（4）病句。
（5）删去多余的字词句段。
（6）添加必不可少的字词句，标点。
评包括眉批、总批；眉批要求三言两语，多从正确方面肯定，全篇不少于三处。总评百字左右（50-100字）。眉批的具体对象包括简明醒目而又修辞之美的题目、生动传神的语句、精彩的语段。总评要评文章对所给题目或材料的把握、主题（论点）的确立、材料（论据）的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧（论证方法）和语言修辞的运用、书写的态度和水平等，八项中至少写出五项，也以正面肯定为主，同时允许指出其不足。待学生按要求修改后把作文交上来，教师再二次修改，主要是检查修改情况，按等级评分。在评讲作文时，教师再出示好、中、差三类学生修改的作文，读一读，比一比，议一议，想一想，修改好的好在什么地方，差的差在什么地方，说一说应怎样进一步修改，再用学到的方法进行自改。在整个评讲过程中，学生手、脑、嘴并用，使其进一步掌握修改方法。
3.学生先自改，教师后批，充分发挥学生的主动性，形成自改的能力
学生通过以上两步的训练，掌握了一定的批改方法，有了一些批改经验。教师这时应大胆地放开，让学生自己改，改后大声地读一读，听一听修改得恰当不恰当。学生自改的同时，教师要了解学生改的情况，并及时做出评价，既要提出问题，更要肯定成绩，以进一步调动学生的积极性。经过学生精心修改后的文章，教师再批改时，就不需要面面俱到，只要抓住一点两点切中要害就行了，并对学生自改情况加以评价。
二、在学生基本学会自评的基础上，指导培养学生互评互改作文的能力，不断提高学生写作的兴趣
1.学生依据教师的指导和要求试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织学生讨论，明确哪些应该改动，哪些地方应下评语，总评中肯定与否定的主要意见。这样，学生就基本掌握了评改的程序与方法，自然就树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长补短。
2.老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评改三次以后再交换对象。这样做，有利于学生相互学习，开阔眼界。
3.教师要及时反馈信息与矫正偏差。我每次抽查五分之一，加上培优补差，不超过20份。除对原文和评改有完全不同的看法做一点批注外，一般只打出作文评改的分数。但在统一讲评时，要总结好共性较为成功的地方，并表扬部分修改能力较强、修改较得体全面的学生；对少数仍不上路的学生进行反复耐心的具体指导，以纠正他们在作文修改中的认识不足和定向偏差，提高他们的修改
能力。
通过以上各环节的具体操作，学生在作文的自评、互评互改
中，由初步感知到亲身尝试，由模仿他人到独立改评，由片面、简单的识别到着眼全局，进行深层的分析、判断和综合定论。这样，长此以往，不仅有利于学生对文章的阅读赏鉴、认识评判，还能从根本上改变学生对作文写后不加检查的坏习性，对提高学生的写作水 平大有裨益。
综上所述，培养学生自评互评作文的能力，有利于切实提高学生的写作能力。 参考文献：
钟显林.论作文评价[J].吉安师专学报，1997（04）.
作者简介：王晓庄，男，1961年9月出生，汉语言文学专业，现就职于河南省宜阳县石陵第一初级中学，研究方向：语文教学。
篇三：如何进行自评互评作文
如何进行自评、互评作文
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。
有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好。同学们分析，这8名同学为什么愿让老师批改呢？同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。 第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力
不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
木言木语：
魏书生老师教中学生互批作文的做法，对我们小学教学亦有着很多的启示：
1．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，老师少抱少揽少替少牵，既有利于学生对知识的掌握和能力的培养，更利于学生的良性发展。
2．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得结合学生的年龄、心智特点和知识结构，设计恰当的学习目标和内容，真正地让学生有所得有所悟有所成长。
3．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得重视授之以渔，教给学生具体的学习方法，并且严格地训练学生良好的学习习惯。
4．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得充分地让学生享受学习成功的乐趣，最大限度地激发和保持学生的学习兴趣和热情。
最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，既是新课程的要求，亦是我们学校教学工作所追求的特色。
Pingyu
学生自评
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发表时间：2012-12-6 19:57:57
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李明晨
本学期学习成绩不理想，数学和英语一直提不上去，但我会争取的
唐宽娜
在这学期中，我哭过，笑过，跌倒过，爬起过??本学期中成绩一直提不上去，有时上课走神，一些坏毛病环绕着我。尽管这学期有这么多的烦恼，但我过的很快乐，很充实。我发誓，今后我一定会好好学习，以优异的成绩来报答父母与老师！
随军强
我这个学期总体上表现不错，但是我也曾违反过纪律，甚至有一两次，老师布置的作业也没有认真完成。但是、在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我在期中考试取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面度剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。
尹韩笑
本学期我在学习上的心态是比较好的，不管是哪门功课都会认真学习，但是在第一次月考时，没有取得理想的成绩，从此我立下决心，一定要努力学习。果然在期中考试时，局面有些好转，成绩渐渐稳定下来，我一定会努力学习，再创佳绩！
李永雪
通过这一阶段的学习，我感觉我做的还算可以。但是我仍然有许多不
篇四：自评互评有利于提高学生作文水平
自评互评有利于提高学生作文水平
作者：刘芳巧
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第05期
传统的作文批改讲评使学生对老师的评语心生厌倦而漠视，老师费神费力的同时收效甚微。在小学语文新课改的大环境下，改变不容置疑，我们可以采用学生自评互评和有趣的颁奖方式进行作文评价。主要做法，根据写作水平的高低将学生合理搭配，分成四人一小组，取长补短，相互促进。在自评互评中以星级方式评价作文，同时对其中亮点之处进行颁奖。
经过探索和实践，这种自评互评作文方式避免了一些传统作文批改的弊端，极大地激发了学生的写作兴趣，为学生提供了一个认清自己，提升作文水平和欣赏别人作文的平台。在这平台上，展现了自评互评作文的优越之处，它突破了师生唯一、单向、封闭交流的桎梏，给每一位学生一个换位思考的作文评价新空间，在比较中找出自身作文的不足和差异。
究竟如何让自评互评作文实施起来，坚持下去，并拥有持久的有效性，这就是本文探究的有效可操作的措施。
在这过程中，如果缺少合理有效的指导，会使自评互评流于形式。特别是高年级的学生语言基础较为扎实，有一定的认识问题、分析问题的能力，在修改习作的时候，如果一味要求学生作文往生硬、统一的评价标准上套，无疑扼杀了学生的兴趣，学生活跃的思维被禁锢成思维“八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力就会逐步萎缩。一般学生，特别是学习能力相对比较差的学生却意识不到所要评改的习作与教师的要求有什么差距，看不到习作的毛病在哪里。因此，作文互评需要一个好的评价体系，即一个科学、有效的评价标准，同时又能使学生易学会、易上手。而所谓作文的评价标准，本质上体现了我们对学生写什么样的作文的引导，帮助学生发现自己的作文能力结构现状，帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径，使作文评价更好地发挥其诊断、反馈和激励功能。开展自评互评，给文章颁奖，奖项灵活合理地设置，就是为了表彰作文中某一方面有突出表现的学生，引导他们看到自己作文中的长处，鼓励他们发挥个人特长。
然而在自评互评作文过程中，几种奖励方式有效提高了学生作文水平。
一、基础奖项促进学生端正了写作态度。就是让学生在第一遍读文时读通句子，划好词好句，修改错别字、病句，给符合条件的作文颁发“按时完成奖”“好词好句奖”“无错别字奖”“书写工整奖”等。设置的基础奖项给了同学们评价哪些写作态度是否端正一个依据。从而促使每位学生意识到只有端正了写作态度，作文才能提升更高一个层次。
二、咬文嚼字奖项促思维能力的提高。第二遍读文时，鼓励学生从文章结构与思路、内容、语言与表达方面进行斟酌，逐句推敲，总批句、段、文的优与劣，设句子通顺奖、标题醒目奖、开头简洁奖、结尾点睛奖、主题鲜明奖、首尾呼应奖、过渡自然奖、选材充实奖、详略
得当奖、意义深刻奖、观察仔细奖、生动感人奖、前后照应奖……学生通过对照奖项对作文带有评判目的地去审视、分析、判断，辨别作文的优劣之处、问题原因、修改途径，并鼓励学生在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动具体。这些便有利于促进学生思维的深刻性和敏捷性。
三、要求达标奖项促理论与实践的加强。在小学阶段，学生写作水平还处于起步阶段，教学过程中有必要对如何写好文章提出一定的要求。课本里每个单元都是扣紧课文，并有循序渐进的要求。不同的体裁作文的要求是不一样的，老师不仅要教会学生一些基本的审题方法，还要因文而异，除了颁发基础奖项和咬文嚼字奖项，还应根据写作要求灵活设置相关的特色奖项，这就使学生按这个标准对照习作要求去作文。如此一来，他们在学会理论基础上进行实践，掌握写作技巧。比如写信习作中，格式是常考的一个内容，可设置“格式正确奖”。
四、个性化奖项促文章与众不同。按个人作品特征设置：幽默风趣奖、见解独特奖、真情流露奖、创意无限奖、联想丰富奖……。所谓“童言无忌”，儿童天真无邪、想象丰富，情感往往自然流露于作品当中。作文教学要注重培养学生的创造精神、创新能力。在真实反映生活、倾吐真情实感的基础上，设置这些奖项，就是鼓励学生标新立异，从独特的角度取材，倾诉独特的感受、巧妙灵活应用词语，敢于说、善于想、能言人不能言，说尽方休、写出体现创造和个性的文章。
总之，采用自评互评及颁奖的方式，能给每位学生一种肯定、一种期待、一种激励，这样不仅不会压抑学生的写作欲望，还可以点燃学生的兴致之焰，促进学生习作水平的稳步上升，有效地提高作文能力。
刘芳巧，教师，现居广东惠州。
篇五：谈作文的自评与互评
谈作文的自评与互评
作文评改应充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，学生自己能评改的，教师绝不要包办代替，这是从消极意义上来说；从积极意义上来说，教师还要给学生创造自主评改的机会和条件，指导评改的方法，提供评改的范例，鼓励评改的自信，激发评改的热情。这样让学生在自主评改的过程中体验写作的甘苦，感悟写作技巧，培养语言感悟能力，提高写作水平。
无论是改还是评，都应在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化；同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态的互动。三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的 在作文评价过程中，我可以看到同学之间友好地帮助，善意地提醒，也可以听到一些虚心的商讨，激烈地争论，每次作文评价的过程都成了同学们互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用。
字数作文