管建刚作文讲评课

篇一：管建刚作文讲评课

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话

——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。 她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。 我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?

这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威

(师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。 师：特点一般(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:管建刚作文讲评课)写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看： 小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处??

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?

生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。 生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?

生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不?

生：通顺。 (幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)

师：请你再读，通顺不通顺?

生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。

生：第二句，删去“虽然／但”。

师：还要删去一个“我”。

篇二：让作文教学有的放矢——观管建刚作文讲评课及讲座有感

让作文教学有的放矢

——观管建刚作文讲评课及讲座有感

听完管老师深入浅出的作文讲评课和讲座，我如梦初醒，豁然开朗。他没有华丽的词藻，却有朴实中肯的箴言；没有大气磅礴的谈风，却有细腻的情感和可贵的童心；没有高谈阔论，却有娓娓道来的教学中的甜酸苦辣；没有激昂的气势，却有细品之下悠长的余韵。

管老师耐人寻味、发人深省的名言时常在我耳边回响：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲??思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！

“讲评”重于“指导”，这是管老师的一个观点。基于此，管老师有这样一个形象的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看到美好的表现方式，就说，你写得真好，大家一起来学一学；看到学生摔了个跟头，出了点问题，教师就说，停一停，有人受伤了，我们调整一下。后者，就是以“讲评”为核心的作文教学。

然而，当前的作文教学，大家似乎都注目于作前指导，仿佛不“指导”，就难以体现作文课的价值。事实上，99%的“指导”都是好心办坏事。教师希望能够帮助学生写出更好的作文，但却时常帮“倒忙”。一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生眼中的世界是千差万别，迥然不同的，然而，教师“指导”下的学生作文，却如出一辙，格式化有余而个性不足。

因此，作前指导如同作文教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。但是，将作后讲评弃如敝履却万万不可。讲评的作用，远大于它的字面意思。比如：批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，是名副其实的“先学后教”，“以学定教”。

可惜，管老师精彩、高效的作文讲评课却不是我——一个初出茅庐的师范生所能驾御的。管老师一眼就能抓住学生习作中的闪光点和不足之处，犹如一个高明的医生，对症下药，信手拈来。因此，在他的作文课上，学生的写作能力突飞猛进。而管老师所关注的细节，如文章的细腻感、现代感，文字的节奏感等，都是我未曾预料的。我的思维，想必已经作古数十年，早已和现代思潮脱节了。俗话说，给学生一碗水，教师要有一桶水，恐怕，我的力量还远远不足以掌控这桶水。

管老师有的放矢的作文讲评课带给我深刻的启迪，不过，教无定法，如何看待作文教学也是仁者见仁，智者见智。而管老师的作文讲评课，无疑给我提供了一面光辉灿烂的镜子，供我借鉴学习。在未来的学习之路上，我要时刻谨记着“眼中有文，心里有人”，不断尝试着用一颗细腻的心，去感受；用一颗写作的心，去捕捉。

篇三：管建刚 作文讲评课

重要的是思考

——《一次特殊的听写》作后讲评设计

■管建刚

【课前设计及反思】

挑8个学生的名字，听写，互批，请三五学生说默错了什么，怎么错的。学生作文。

1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。

【教学过程及意图】

环节一：

欣赏：让作文快乐起来

摘录一：默写前的内心

★“下面进行听写??”什么什么？不会吧，就用这一张纸？平常不是都用练功本的吗？难道这次例外？还是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且，管老师也不是那么随便的人，怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢？平时，《每日简评》写完了，贴一张纸上去，都要不大不小，正正好好，现在，怎么会？

——俞希平

★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么，第七单元？第七单元早默过了，难道默写一到七单元？这样的话，这张纸未免也太小了点，估计两个单元都默不过来。排除一切可能后，没可能了，到底默什么？

——王元正

★“拿好纸，听写。”什么？听写，真是的，不通知一声啊，毫无准备，默得一塌糊涂怎么办啊。管大，你是世界上最坏的人，快奔四了，还喜欢整人。快，快说是骗我们的。不然，嘿嘿??我，我就求求您老人家了，我给你一元越南币好不好？

——陆梓晗

点评：1.老师在课上说的话，有的写“下面进行听写??”，有的写“下面，听写”，有的写“拿好纸，听写”，都不一样。这是对的。人不是录音机，写作文，写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话，大家的表达不一样，意思却一样。不一样的，是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样，这个“不一样”，才是作文中最宝贵的。

摘录二：关于“陆梓晗”

★“陆梓晗。”啊，怎么还没让我抱怨完，就默写了。告诉你，将来我出了名，这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”，这有什么难的，只要记住每个字的意思就好了：“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵，在不停地敲击；“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作；“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人，把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧，一点也不难，难的是你有没有丰富的想象力。

——朱业盛

★“陆梓晗！”咦，管老师叫陆梓晗做神马？是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默写之前要点名表扬一下？还是“乖乖女”不乖了，犯了什么错，要点名批评一下？吔，不对呀，老师表扬或批评某位同学，一般都会看他（她）一眼，或一直看着他（她），或用手点他（她）一下，或一直点着他（她），管老师怎么一点动静也没有，眼睛仍直视着前方？

——凌烨

点评：1.一个人耳朵听到三个字，笔下是不是只能写三个字？朱业盛、凌烨告诉我们，不是的，可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字，你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字，一刹那涌上心头的感触，有很多很多，就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领，是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他（她）”，用得好。这里的某位同学可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不这样写，还有一个办法，用拼音“tā”。 摘录三：关于语言的趣味

★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大，孙悟空会被气死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？

——赵则敏

★“孙晓湉！”啊，同学都在埋头苦写，原来默写名字啊。管大，竟默这个，我，我早知道就让老妈取个超级难写的名字，让全班同学都默不出来，看某些人还敢不敢笑话我！

——费城

★“陆宸宬。”啊，为什么，为什么？报谁的名字不好，一定要报“陆宸宬”，有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写？要我是小陆妈妈，一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。

——王紫怡

点评：读这些话，你会觉得好玩，好笑，有趣。一个会说话的人，不只会把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声，就这个理。写作文也是如此，你不能只把意思说出来，还要像赵则敏、费城、王紫怡那样，说得风趣、幽默。

［意图：我以为，表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。也因此，老师对学生作文的语言，应该有一种天然的“儿童”的敏感。］

环节二:

挑刺：让表达精准起来

病例一：“自相矛盾”病

1.欣赏。

★“陶嘉美??”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘记？她可是我的“表亲”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪个“jiā”？嗯，对了，是“嘉年华”的“嘉”。嘉年华，哦，不对不对，写错了，是“陶嘉美”，不是“嘉年华”。

——徐若杰

点评：1.最欣赏“jiā”。不知道是哪个字，用拼音来代替，多么贴切的表达。2.还有一个地方，也要用“jiā”，开头的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪个“嘉”嘛！

2.病例。

●“陶嘉美——”苍天啊，大地啊，我一世英名，就败在了这个“嘉”字上，有那么样的吗？太没天理了吧？想当年，本公主还是传说中的“认字大王”呢。 点评：既然说“败在了这个‘嘉’字上”，说明自己不会写“嘉”，前面怎么就会写了呢？——那是默写后，看了正确的字，才知道的，要搞清楚前后。

●“陶嘉美。”糟了，这下真的完蛋了，怎么办？怎么办？她名字里的“嘉”我不会写，看来只能随便写一个应付了。说不定还可以蒙对。等一下，靠蒙对，那就没有意义了。还是让我再想一想。哈哈，我真是太聪明了，这个字肯定是“佳”。

点评：说自己不会写，前面却写“嘉”，后面写“佳”。这句子，初看没问题，细读让人搞不明白。

3.修正。

方式：只要将老师喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。类推，凡是默写错的名字，说明当时不知道怎么写的，老师报名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，会前后矛盾。

4.再练。

●“陆宸宬??”这个还好，我不认为“陆宸宬”这个名字难写，而是怕把“宸宬”写反，名字本来不难。管大你也这样认为，对吧？可惜，到最后，我把“宸宬”写成了“宬宸”，太讨厌了。

点评：“宸”和“宬”，不知道哪个在前，哪个在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么办？可以学习凌烨的做法，改为：“陆宸宬（宬宸？）”，表示你不知道两个字的顺序。 病例二：“囫囵吞枣”病

1.病例。这次共默写了8个人的名字。有的同学，把8个人名都写了进去，每个人名下面，都来一段内心表白。

2.讲解。出示图片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下来的多余的布，要扔掉，总不能把多出来的“布”，这里挂一块，那里挂一条。将“一件事”写成“一篇作文”，也要裁剪，总有多出来的“情节”，要扔掉。

3.选择。默写8个人名，写，只要3到4个。“3、4”，是一个要注意的数字，对写作文而言。8个名字，选3个或4个，随意选？不是的。（1）第一个默写的名字，一般要写。（2）最后一个，一般也要写。（3）默错的那个，一般要写。

（4）默写中，思考最激烈的那个，要写。（5）要是你的名字是8个中的一个，要写。

点评：从“事情”到“作文”，不是囫囵吞枣，全部写下来，要学会选择，要学会剪裁。裁缝剪裁的艺术，也是我们写作文的艺术。

［意图：一味表扬，表扬就廉价了。挑的刺，要小，要一学即会，会即能用，回去马上能用它来改作文。以前的“关联”病、“我”病、“我想”病是，这次的“自相矛盾”病、“囫囵吞枣”病，也是。讲评课的“挑刺”，要小，还要少。一堂课，一两根小刺，够了。小步走，不停走。每周都挑出一根语言的刺，一年，两年，那就不得了。］

环节三：

指导：让思维发展起来

1.欣赏。

★我也真是的，都一起上学一年多了，怎么连他们的名字都不会写？这也说明我根本就不注意观察同学们的名字，不注意观察小事。

——梁亦费

★名字，它等你来尊重/你也得好好尊重它/它也许对你很不起眼/可对它主人来说很重要。

——吴思凡

点评：这次作文“一次特殊的听写”，特殊在哪里？仅仅是表面的默写内容吗？不是的，你要能思考到事情的背后去。

★这次特殊的听写给我敲响了警钟——我对同学是不是太不了解了？

——王元正

★这确实很特殊，一般的老师都不会想到要叫自己的学生默同学的名字。管大怎么会让我们默呢？因为我们都不去注意同学的名字怎么写，写到别人的名字，就写错别字。别人以为你是在贬低他呢。如，“余世辰”写成“鱼是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意装作不知道，把“朱业盛”写成“猪叶胜”。 点评：这样的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”给讲出来了。

2.病例。

●这可真是一次特殊的听写啊。

●这真是次特殊的默写，对吗？

●这次的听写真好玩。

●真是，真是一个别开生面的默写。

●经过这一次的听写，我总算明白了，我们的班有些人的名字真的不太好写。 点评：最大的问题：事情到哪里，就写到哪里。默写结束了，事情结束了，作文也结束了。——不对的。事情可以结束，然而，你对事情的思考不能就此结束。

3.课例。

篇四：管建刚和他的作文讲评课

管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。新著《管老师教作文》、《管老师改作文》共八册即将出版。

会诊“心想”病、“关联”病、“说”病

（一）点评好句子

师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。

●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。 ●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！

师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：

●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！

师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读： ●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完??

师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：

●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？

师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：

●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了??

师：为什么猜到八岁就不再猜了？

生：理发师认为他不可能超过八岁。

师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。

??

●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！??

师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。 师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：

●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！

师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。

（二）“心想”病

师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：

▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。

师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。

▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。

生：删去“心想”。

师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子： ▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。

▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。 ▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。

师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。

师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。

▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！ 师：看出来了吗？

生：删去“心理酸酸地想”。

生：只要删去“想”字。

师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。

（三）“关联”病

师：这两句话里，要删去一些词，是什么？

▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。

▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。

稍后，幻灯再出示：

▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。

▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。

生：第一句和第二句，都删去“因为”。

生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。

生：第四句，我认为删去“虽然、但”。

师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然??但??”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：

▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。

▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。

师：发现没有？这两句，分别删去什么？

生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。

师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。

师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。

（师板书：“关联”病。生读。）

师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。

（四）“说”病，说话句训练

1．认识“说病”。

师：看这些说话句，你发现问题没有？

◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”

◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”

◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处??”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。

生：都用了“说”字。

师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？

生：改为“问”（师板书“问”）。

师：第三句呢？

生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。

师：第四句，有点难度，改成什么？

生：“唠叨”。

师：说说你的理由。

生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。

师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。

师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：

◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”

师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：

◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！” 师：（幻灯里，红线划出“吼道”；学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？

（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）

师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；要写好人物的说话，就要注意“提示语”；写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。 （师板书：“说”病。生读。）

2．不用“说”字，写提示语。

师：请看同学写的精彩的说话句：

◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”

◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做??”

师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：

◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”

师：这个“跳”，真的“跳”吗？

生：指着急、愤怒。

师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。

◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”

师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。

3．改写提示语。

幻灯出示：

◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。

请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”

师：谁来说这个说话句，注意提示语。

生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。 师：这是用“目光”写提示语。

生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。

师：这是用“表情”写提示语。

生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。

师：这是用动作写提示语。

4．情境练提示语。

教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。 生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。”

生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。

5．提示语的位置。

幻灯出示，学生齐读：

◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太对??”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。

师：林荟君的句子，提示语在前；傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子： ◆“那不是外婆？你??”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”

◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完??”

师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。

生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”

师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。

师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。

作文评讲课：“班本化”教学的典范

作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。

我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，

回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。

问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。

有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。

上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；这种作文教学，是要害死学生的。 “讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生作文的最近发展区；才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”；一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课找不着训练点，肚子里没货，到哪里去找啊？

语文教师为什么不重视“讲评课”？一是怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的，上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形式。它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。

篇五：管建刚作文讲评课实录

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵 师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?

生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。 他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳 师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊??——丘皓威 (师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。

师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗?

生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处??

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺? 生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?

生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不?

生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。) 师：请你再读，通顺不通顺?

生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。 虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是

爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。

生：第二句，删去“虽然／但”。

师：还要删去一个“我”。

师：请你任选一句，读一读删去后的句子。

师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫—— 生：“关联”病。

2．“然后”病

陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”

(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。

(幻灯，“然后”下画红线。)

师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。

生：“然。后”要删。

师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗?

生：通顺。

师：这就是全国闻名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：

只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。” 他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。

生：第一句，删去“然后”。

生：第二句，删除“然后”。

师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。

师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?

三、有效的训练

师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。

1．欣赏

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

我弟弟走了过来：“对不??起，那些??钱，是??我拿的。”

师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——

2．病例

有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好?

生：不借。

师：为什么?

生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)

师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。

生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)

师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)

一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。 师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。

(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。

3．示例

师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：

晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。 生读：让“哑巴”开口说话。

师：他改了三回，改出了近四百字!请看：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。

我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”

正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样

“你晚上要不要吃饭?”

“我就看电??”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”

“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——

“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来??

师生配合朗读上文。

师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。

4．练习

师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。

生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。

师：我想找黄金浩，他是病文的作者。

生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师：怎样能让他的话更多多—些?

生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。

师：黄金浩，明白吗?

5．延伸

师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。

生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。

师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子： 我弟弟走了过来：“对不起，那些??钱，是??我拿的。”

师：这是谁说的话吗?

生：知道，是“我弟弟”。

师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道?

生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。

师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

师：这话是谁说的?

生：是“我”。

师：上面没有写“我说”呀?

生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。

师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。 师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。

师：看板书，读——

生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。

师：不看板书，能读吗?

生：能。(再读)

师：今天就上到这里，下课。

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