古文教学与写作

篇一：古文作文教学点滴谈

古文及作文教学点滴谈

摘要：学古文如吃饭如走路：小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走，也能走得很远。要想看到一个灿烂的作文世界，而不是沙漠上的一点绿洲，写前请不要讲。在评点中，不仅评讲优秀文章，更重视评点失败文章，指出败因及建议成功写法参考，让学生明白写作的得失。

关键词：作文教学；古文；学古文

一、古文教学经验略谈

国文教学中的古文部分，因其弘扬祖国传统文化及奠基的需要，初高中的古文分量渐重。如何解决学生学习古文难是古文教学成功的关键。我在教学实践中不断探究这一问题，效果较好。下面说说我的成功做法。

1.“先死后活”法。每学一篇古文，决不先讲，在解决识字后反复读原文，长文读熟，短文会背，这叫“死读”。接下来是“死记”，记文下注释。这些注释除很少不记外，都得记熟。这“死读”“死记”之后师生才开始共同蚕吃桑叶地逐句逐句地解读全文。对词句的理解，我们尽量多地找近义词、反义词，通解每句，这叫“活解课文”。须知，积累词句、体会语感是学好古文基础的基础。

2.反复抄写不马虎。每学一篇古文，学前抄一两遍，学后再抄两遍，包括标点符号。抄中读，读中抄，交替进行，融于脑，记于心。用力多者收功远，没有抄读之功，所学之物不会久记于心。

3.少学勤学是法宝。老子说：“少者得，多者惑。”再聪明的孩子，

一下子学很多也会糊涂的，学古文忌讳一次学得太多。有人会担心教学进度，我说，教师处理教材进度，要看你的学生，看怎么使用教材，办法有的是。就同一篇文章要学的东西也很多，你不可能全要，如何取舍除字词外也看文章的价值取向，特别是白话文，不在教师讲，而在学生读。学古文，我觉得长文分几次学完，每次学完，都要及时检测。学得少考得内容也少，学生复习量小，即使改错处也改得少。学生不畏小困难，敢于坚持挑战并且容易获胜，学古文如吃饭如走路，小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走下去，也能走得很远。少学，保持学习热情。

4.微型考试是良方。把所学的字词、注音、解释、译句、主题、背默等，分门别类地编写成微型试卷，每次所考内容提前告诉学生，让其有充分准备。考得少，好准备，准备足，易考好；考得好，有劲头，劲头足，大进步。小考易备，诱其进步。不考无准备之试，违者必伤师生之心。微型考试要灵活多样，考了互相批改。总之，得让学生有准备，准备越充分越好，准备不足宁可延后考。考了得让百分之九十五以上学生感到成功的喜悦。把考法之宝变成学法之宝，说是考试实是变相促进学习。获得喜悦获得成功是微考的原则。

二、作文教学点滴谈

文章高手是写出来的，不是讲出来的。这话不全对，特别是全盘否定“讲”，即评点。多年的教学经验告诉我，要想提高学生的整体写作水平，除了多写，对学生而言，他们的，人生经验阅历不足，有些不点拨会使他们久迷走弯路。如果点拨及时，写作水平会比其

单独摸索要来得快。因此作文课绝不应偏信只要多写就可以的懒惰放任自流法。古今中外文章大家不少有从师之道，如北宋”三苏”、黄庭坚等师从文坛领袖欧阳修；莫泊桑师从福楼拜等。从师之道，在于早入门，少走弯路。为此，我的做法经验如下。

1.教师评讲为主法。同一题目首次写前绝对不讲，写完交上全部看完必分类点评，奇文共欣赏；疑义相与析

学生个体生活所经历往往有许多不同，对他们的心理影响往往也不同，因此生活作用于他们的心脑所形成的性格、观念、观点往往不同，这些内在的因素决定他们对事情的看法不同，从而写出多姿多彩的文章。如果教师先讲，会束缚或导向他们的写作，甚至扼杀他们的写作灵心，结果同一题目，写出的文章千篇一律，太可悲太可惜。所以，写前绝不要讲。你要想看到一个灿烂的作文世界，而不是沙漠上的一点绿洲，写前请不要先讲。

评点不是把教师的想法强加给学生，而是根据不同的文章特点分类指导，文贵多样如人面，保持原色，稍加修饰，绝不可大量砍杀。完好的不多，这样的文章共欣赏，这是传统的评作文法，多数学生只有羡慕别人的份儿，自己受益不多，因为自己的文病没对症下药。教师要耐着性子，下学生的文海诊断总结归纳文病，更多应分类点评，这样有的放矢地治好一大片文病，提高一大片学生的同类文章写作水平。作文指导，包括主题的选择、结构的安排、构思的运作、语法的把关、修辞的应用等都应评点引导；可评一篇，可评一段，可评一句甚至可评一词；可评开头，可评结尾，可评基调，可评语

言风格，可评详略等等。最好师生共同参与，多肯定，多比较，多剖析，多引导。在评点中，不仅评讲优秀文章，更重视评述失败文章，指出败因及建议几种成功写法，让学生明白写作的得失。对多数学生写作失败之题目评后必再写。以便巩固评讲的成果，汲取写作的经验教训，提高各自写作水平。

2.学生评讲为主法。这种做法我实践了好几年，可以说较成功 第一步，安安静静地个人改。把全班分成几个语文小组，大家推出语文程度好的担任组长。本组不改本组的作文，由组长把交换的作文分给本组成员一人一本，每人一杆红笔把得到的作文读两遍。一读时，用不同符号标出文中优美句、不通顺句、错别字、批注等；二读时，留意文中主题、结构、构思、选材等。而后写上自己的“读文印象”，只代表评者个人意见，“读文印象”以写优点为主。 第二步，有序有声地小组改。每人把自己个人改的那本作文在本小组出声读，其余组员听，听完讨论得失情况并给出评分，由组长执笔在该作文结尾处写上评分、日期，然后各组推出优秀习作。 第三步，欣赏优秀文章，评出最优佳作。被评为优秀作文的作者名字表扬在黑板上或大屏幕上。然后抽签分出朗读顺序，而后自己读，全班听。全部听完无记名投票，以得票最高者为本次最优佳作。 同时，在班里墙壁醒目一角开设：“我文抒我情，佳作共赏析”专栏；把每次习作中的组评佳作先展览在这个专栏里，下次作文时取下装订保存。

自评作文，让学生明白文章写作中应注意的事项，最大限度地调

动了学生的参与积极性，逐步提高大多数学生的写作能力，特别是能写出个性化的文章；通过欣赏推荐展览，大大提高了学生的写作兴趣，进一步激发其写作的热情。

【责编 金 东】

篇二：古文及作文教学点滴谈

古文及作文教学点滴谈

作者：朱潜

来源：《学周刊·C》2013年第05期

摘要：学古文如吃饭如走路：小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走，也能走得很远。要想看到一个灿烂的作文世界，而不是沙漠上的一点绿洲，写前请不要讲。在评点中，不仅评讲优秀文章，更重视评点失败文章，指出败因及建议成功写法参考，让学生明白写作的得失。

关键词：作文教学；古文；学古文

一、古文教学经验略谈

国文教学中的古文部分，因其弘扬祖国传统文化及奠基的需要，初高中的古文分量渐重。如何解决学生学习古文难是古文教学成功的关键。我在教学实践中不断探究这一问题，效果较好。下面说说我的成功做法。

1.“先死后活”法。每学一篇古文，决不先讲，在解决识字后反复读原文，长文读熟，短文会背，这叫“死读”。接下来是“死记”，记文下注释。这些注释除很少不记外，都得记熟。这“死读”“死记”之后师生才开始共同蚕吃桑叶地逐句逐句地解读全文。对词句的理解，我们尽量多地找近义词、反义词，通解每句，这叫“活解课文”。须知，积累词句、体会语感是学好古文基础的基础。

2.反复抄写不马虎。每学一篇古文，学前抄一两遍，学后再抄两遍，包括标点符号。抄中读，读中抄，交替进行，融于脑，记于心。用力多者收功远，没有抄读之功，所学之物不会久记于心。

3.少学勤学是法宝。老子说：“少者得，多者惑。”再聪明的孩子，一下子学很多也会糊涂的，学古文忌讳一次学得太多。有人会担心教学进度，我说，教师处理教材进度，要看你的学生，看怎么使用教材，办法有的是。就同一篇文章要学的东西也很多，你不可能全要，如何取舍除字词外也看文章的价值取向，特别是白话文，不在教师讲，而在学生读。学古文，我觉得长文分几次学完，每次学完，都要及时检测。学得少考得内容也少，学生复习量小，即使改错处也改得少。学生不畏小困难，敢于坚持挑战并且容易获胜，学古文如吃饭如走路，小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走下去，也能走得很远。少学，保持学习热情。

4.微型考试是良方。把所学的字词、注音、解释、译句、主题、背默等，分门别类地编写成微型试卷，每次所考内容提前告诉学生，让其有充分准备。考得少，好准备，准备足，易考好；考得好，有劲头，劲头足，大进步。小考易备，诱其进步。不考无准备之试，违者必伤师

生之心。微型考试要灵活多样，考了互相批改。总之，得让学生有准备，准备越充分越好，准备不足宁可延后考。考了得让百分之九十五以上学生感到成功的喜悦。把考法之宝变成学法之宝，说是考试实是变相促进学习。获得喜悦获得成功是微考的原则。

二、作文教学点滴谈

文章高手是写出来的，不是讲出来的。这话不全对，特别是全盘否定“讲”，即评点。多年的教学经验告诉我，要想提高学生的整体写作水平，除了多写，对学生而言，他们的，人生经验阅历不足，有些不点拨会使他们久迷走弯路。如果点拨及时，写作水平会比其单独摸索要来得快。因此作文课绝不应偏信只要多写就可以的懒惰放任自流法。古今中外文章大家不少有从师之道，如北宋“三苏”、黄庭坚等师从文坛领袖欧阳修；莫泊桑师从福楼拜等。从师之道，在于早入门，少走弯路。为此，我的做法经验如下。

1.教师评讲为主法。同一题目首次写前绝对不讲，写完交上全部看完必分类点评，奇文共欣赏；疑义相与析

学生个体生活所经历往往有许多不同，对他们的心理影响往往也不同，因此生活作用于他们的心脑所形成的性格、观念、观点往往不同，这些内在的因素决定他们对事情的看法不同，从而写出多姿多彩的文章。如果教师先讲，会束缚或导向他们的写作，甚至扼杀他们的写作灵心，结果同一题目，写出的文章千篇一律，太可悲太可惜。所以，写前绝不要讲。你要想看到一个灿烂的作文世界，而不是沙漠上的一点绿洲，写前请不要先讲。

评点不是把教师的想法强加给学生，而是根据不同的文章特点分类指导，文贵多样如人面，保持原色，稍加修饰，绝不可大量砍杀。完好的不多，这样的文章共欣赏，这是传统的评作文法，多数学生只有羡慕别人的份儿，自己受益不多，因为自己的文病没对症下药。教师要耐着性子，下学生的文海诊断总结归纳文病，更多应分类点评，这样有的放矢地治好一大片文病，提高一大片学生的同类文章写作水平。作文指导，包括主题的选择、结构的安排、构思的运作、语法的把关、修辞的应用等都应评点引导；可评一篇，可评一段，可评一句甚至可评一词；可评开头，可评结尾，可评基调，可评语言风格，可评详略等等。最好师生共同参与，多肯定，多比较，多剖析，多引导。在评点中，不仅评讲优秀文章，更重视评述失败文章，指出败因及建议几种成功写法，让学生明白写作的得失。对多数学生写作失败之题目评后必再写。以便巩固评讲的成果，汲取写作的经验教训，提高各自写作水平。

2.学生评讲为主法。这种做法我实践了好几年，可以说较成功

第一步，安安静静地个人改。把全班分成几个语文小组，大家推出语文程度好的担任组长。本组不改本组的作文，由组长把交换的作文分给本组成员一人一本，每人一杆红笔把得到的作文读两遍。一读时，用不同符号标出文中优美句、不通顺句、错别字、批注等；二读时，留意文中主题、结构、构思、选材等。而后写上自己的“读文印象”，只代表评者个人意见，“读文印象”以写优点为主。

第二步，有序有声地小组改。每人把自己个人改的那本作文在本小组出声读，其余组员听，听完讨论得失情况并给出评分，由组长执笔在该作文结尾处写上评分、日期，然后各组推出优秀习作。

第三步，欣赏优秀文章，评出最优佳作。被评为优秀作文的作者名字表扬在黑板上或大屏幕上。然后抽签分出朗读顺序，而后自己读，全班听。全部听完无记名投票，以得票最高者为本次最优佳作。

同时，在班里墙壁醒目一角开设：“我文抒我情，佳作共赏析”专栏；把每次习作中的组评佳作先展览在这个专栏里，下次作文时取下装订保存。

自评作文，让学生明白文章写作中应注意的事项，最大限度地调动了学生的参与积极性，逐步提高大多数学生的写作能力，特别是能写出个性化的文章；通过欣赏推荐展览，大大提高了学生的写作兴趣，进一步激发其写作的热情。

【责编 金 东】

篇三：文言文写作教学初探

文言文写作教学初探

选人初中教材中的古代诗人的作品占33%（试用修订版），而这些入选的作品，经历了历史长河的大浪淘沙，是名作是精品，无论是内容还是形式，都具有永恒的艺术魅力，中学生阅读这类作品，既可以培养理解浅易文言文的能力．又可为今后进一步学习打下基础，如何将文言文的阅读和写作结合起来，培养学生的理解、分析、综合、创新能力，实现文言文阅读和写作的有机结合，是我多年来教学中始终关注的热点，就此浅谈我在这方面所做的有益尝试。

1．教师要有创新意识试用修订版初中《语文教学大纲》对初中文言文教学做了如下规定：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，而新的《语文课程标准》对古诗文教学的目标重新做了更明确的界定。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和情趣，而这里并未明确指定要写文言文。如果教师在教学过程中时刻以大纲为指挥棒，势必在教学中不能放开手脚，最大限度地挖掘学生潜力。虽说没有规矩不成方圆，但中规中矩也仅成方圆，学生的创新思维和发散思维的培养又从何谈起呢？青少年天生就有创新的潜质和潜能，在特定的条件下才能萌发和释放，这不是预先设计的某些目标要求就可以实现，也不是个人自我刻意就可以奏效，在这里教师的作用是有限的，但是又是极其重要的，教师在教学过程中，只有不极其重要的，教师在教学过程中，只有不唯书（教科书、教参、教学用书），不唯上（教学计划、

教学大纲、备课教案），只唯实（此时此刻、此情此景之下学生对文章的理解，领悟现状），不受既定教案束缚，只有这样，才能为创新教育营造良好的氛围。

2．作文教学是一个全程训练过程阅读和写作相辅相成，语文教学往往存在着重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养的弊端，作文教学尤其如此，创新作文教学的实质不在于新而在于实，如何在本时的教学中将阅读和写作有机地结合起来，实实在在地指导和训练，这才是根本。而进行写作必须要又阅读的贮备，没有阅读的积累和熏陶，写作便是巧妇难为无米之炊，因此阅读是写作的准备，写作是阅读的延伸，巧妙地利用教材，但要树立起教材无非是例子的观点，让阅读起到抛砖引玉的作用，即抛阅读的砖，引出学生写作的玉。下面我以人教版初中语文第二册第六单元第27课《陋室铭》为例谈谈我指导学生写文言文的具体做法。

2.1抛砖——读是写的准备，让学生明确文章写什么，怎样写。首先，在对文言文内容的赏析中，词语的品味中，抛出文言文写作的砖——精炼的语言，整齐的句式（骈句），并了解骈句特点，实为对偶句和排比名的总称。其次，要善于挖掘教材中的情感因素，作者托“陋室之物”抒发安贫乐道的情怀和高洁傲岸的情操，文章开头以山水作比得出观点，后文以诸葛庐和子云亭作突出主旨。再次，调动学生心灵的感觉，启发联想，放飞想象，树立科学的世界观、人生观、价值观，陋室因主人德馨而不陋，德馨体现在具体居住的环境清雅，交

往人为博学之人，室主人情趣高雅，远离世俗，由此引导学生生发开去，生活中因职业的高尚而使平凡的岗位显得不平凡，人不因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽等等，这为写作做了必要铺垫。

2.2引玉——写是读的延续，让学生明确：我要写什么，我要怎样写，实现知识向能力的迁移，让学生骑上阅读的神鸟，飞入写作的奇谷。

首先要培养学生对文言文的兴趣，从孔子的“知之者不如乐知者，乐不如好之者”到物理学家杨振宁所言：“成功最大秘诀是兴趣。”无一不证实了兴趣在学习过程中的重要作用，在这方面我班学生有良好的基础。

其次，注重学生的个性差异，建立开放的写作观尤为重要，针对初一学生而言，接触的文言文不过十几篇，文言文知识非常有限，但是我坚信，只要在本时阅读学习中扎扎实实地进行了指导和训练，注重了语文教学系统性和全程性，只要为学生写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，相信人人都是创造之人，天天都是创造之时，但也不能因此而忽视作为个体的学生在知识水平、兴趣、智力等方面存在着一定的差异。因此要求学生根据自己的兴趣写铭，要求三不限：(1)不限文体，可以是记叙文，也可以是议论文，也可以是文言文。不拘形式，要求不整齐划一，变“要我写”为“我要写”，让学生克服畏难心理，让学生在自由状况下进行写作。(2)室不限，可以是书房，可以是卧室，可以是诊所，甚至可以是游戏厅。(3)角度

不限（立意），最大限度地为学生写作提供广阔的空间和有利的条件。

再次，貌似不经意的鼓励也能大大调动学生的写作兴趣，上完这课，看到学生情绪高涨，我顺势提出，我们敢为某一处缩写篇铭吗？学生回答：“敢！”我又说：“我的学生真是了不起，暂且不说这篇铭写的如何，单凭这敢字就值得我欣赏。北大教授陈平原的一位朋友说过，在王府井大街找一个会说英语的人不难，找一个会说韩国语的人也容易，找一个写文言文的人便不那么容易了。我很庆幸，不必去王府井找，因为我们班就有，你们总能给我惊喜。”老师的欣赏给了学生写作的信心，让学生在被欣赏氛围中进入写作。

2.3品玉——珍视学生读悟的感受和体验。在这次评析过程中，有表现对农家生活热爱的马博的《陋室铭》，有对父亲医德高尚进行歌颂的张秋萍的《诊铭》，角度不同，利益不同，别有一番新意，现摘录一、二篇。

居室铭

王涛

山虽高，但无仙则不名，水虽深，但无龙则不灵，悟吾德馨，启窗眺之，山有青松，院内犬吠鸡鸣声，谈笑无白丁，往来有亲朋，可以阅名著，闻名曲，无父母之唠叨，无杂事之烦心，居其中，何乐而不为？

吾之居室

吾之居室，一桌、一床、一椅、一小书架、一台灯而已，吾之学习，坐于椅，趴于桌也，书不多，但有学问在内也，启窗，目睹远山覆千秋雪，耳闻鸟语花香，吾之居室，陈设虽陋，但有亲朋往来，阅名篇，论人生，岂不快哉？

语文的外延要等同于生活，虽说写作的初期离不开借鉴与模仿，但作文源于原材料，又要异于原材料，生活应是材料的源头活水，因此要引导学生从不同角度去解读原材料，由点引出面，体现原材料的多维性即“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。不用教材去框限学生多样的读书心得，从而形成写作百花齐放的局面。

2.4赞玉——体现以人为本的理念。师生共同点评作文，为进步者呐喊助威，为勇敢者喝彩，为优秀者加油，并将进步作文入编班级的《进步作文选》，将优秀作文入编《优秀作文选》。

通过采取以上的具体措施，大大激发了学生学习文言文的兴趣，为今后进一步学好文言文打下了良好的基础。综上所述，我认为文言文的写作训练是一个有机、有序、全程的训练过程，实现阅读与写作的有机结合，既是一个知识转化为能力的过程，也是顺利进行文言文写作的关键，没有阅读所储备的材料以及阅读的熏陶和感悟，写文言文只能是纸上谈兵，但同时也应该注意，尽管写作的初期离不开借鉴与模仿，可是必须树立教材无非是例子的观点，其次，文言文的写作

篇四：针对人教版必修教材谈高中语文古文教学写作化

针对人教版必修教材谈高中语文古文教学写作化

摘要： 文言文的特点决定了高中古文教学会遇到一些实际的困

难。针对这一问题，作者结合人教版教材的特点，采用古文与写作

结合的方法，结合具体的教材和内容，从古文教学和作文教学两方

面分别举例说明，并阅述了这一做法的意义。

关键词： 高中语文教学 古文教学 写作化

古文学习一直是中学语文学习的重点之一。古文学习的重要性是

众所周知的，通过学习古文，我们可以带领学生直接接触中国古典

文学创作的经典，让学生了解我国古代的人文精神，从而更好地继

承和发扬优秀的民族传统和文化。但是，在古文教学的过程中遇到

了很多的困难。

一、高中古文常规教学中的学生学习阻碍

（一）语言上的困难

中国古典文学是以古代的语言习惯表达古代人生活的文学，因此

在语言表达上与古代汉语系统相一致，语言上的古典性造成了学习

古文的第一障碍，掌握不了古人的语言使用，我们就无法完全理解

文章的意思，也就无从对古人的精神有真正的触及。因此在教学活

动中，我们必须解决词、句的问题，但同时，我们又往往把过多的

精力投入到对古文字、词、句的研究上，以至于忽略了古文学习的

核心目的，把字词学习当成了古文学习的重点。这也给学生带来学

习上的困难。一方面学生明白古文学习的重要性，另一方面又对一

成不变的文言字、词、句学习感到压力很大，进而失去学习的乐趣。

（二）社会和时代距离

古典文学思想本身也一脉相承，其精神主要集中在中国古代的儒、

道、释等范围内。所以，中国古典文学在艺术上和思想上就具有修

身、忠君、爱国、济世等鲜明特色。这些事物和精神，由于时代和

社会的变化，离我们现实生活较远，这就造成学生在学习过程中的

距离感。不可否认，这些精神是我们中华文化的瑰宝，但是，我们

也应当认识到，不同的时代对古代精神有不同的时代解读，这些文

化不应该被我们不经筛选就全盘接受，我们更应该让学生拥有自己

的观点和看法。

另外，作文训练在高中阶段并没有一个很好的体系。很多学校并

不跟从教材，而是直接根据高考作文情况，从高一到高三进行专项

的议论文训练。这在很大程度上造成了学生的写作困难，很多学生

表示高中作文不知道写什么，就算知道写什么，也不知道如何下手。

通过调查和具体了解，我们发现学生写作困难的一个主要原因是没

有养成很好的习惯，很少动笔，甚至没有把感想和体会转化为文字

的意识。语文教学的本质就是读懂和写通，把别人文章的含义了解

清楚，感悟其中的奥义，对于自己的情感和认识能够用文章很好地

表达出来，这就是语文教学的核心目的。但是，在学生的语文学习

中，我们的阅读和写作大多是为了考试而做，这使得学生一写作文

就想到考试，失去了写作的兴趣。

二、古文教学与写作结合

（一）施行的基础和便利条件

针对这一情况，相关的论述和解决方法很多，我们受益匪浅。这

样的问题，从根本上解决还需要群策群力。在这里，我们将具体阐

述将古文教学写作化这一方法。这一方法可以施行的一个重要原因

就是人教版必修教材古文和作文训练的编排，如下表：

从上表我们发现，必修五本书的作文训练是循序渐进、逐步深入

进行的。难度适当，思路清晰，每个部分内部又联系紧密。首先是

记叙文训练，然后逐步过渡到议论文，最后落实到对文章特色的挖

掘上。与此同时，每本教材的古文内容又是与作文训练一脉相承的。

比如，必修一的作文训练集中在记叙人和事，提出“写人要凸显个

性”，而古文单元学习的正是古代记叙散文，刻画了荆轲、烛之武

等人物形象，同时讲述了鸿门宴这样的著名历史故事。

（二）具体实施方法

1.在古文教学中安排写作，即古文教学写作化。针对学生学习古

文有时代距离感这一困难，教师可以设计同化写作，即让学生投入

情境，从文中人物角度出发作文。比如，在学习《烛之武退秦师》、

《廉颇蔺相如列传》时，我们可以让学生从烛之武和廉颇的角度出

发写一篇退秦师后的感想或者总结。这样做可以帮助学生加深对烛

之武这一人物形象的认识，同时会让学生在作文时，主动复习课文

词句内容，并内化为自己的语言。

2.改写训练，加深学生对古文内容的理解。在学习《兰亭集序》、

《滕王阁序》这类古文时，让学生把文中优美的写景段落，改写为

描写性白话文，《荆轲刺秦王》中的“易水送别”部分也可以单独

让学生进行改写，这样情境的创设就由学生主动承担，瞬间就拉近

了时代距离。在教学实践中发现，学生比较喜欢这样的设计，课堂

效果良好。

3.针对不同的古代精神，用现代的观点解读，锻炼学生的逻辑陈

述能力。比如在学习《苏武传》、《张衡传》时，引导学生针对二人

不同的价值取向作文，可以包括苏武对家国的态度，张衡对科学的

态度，等等。在进行这种类型的训练时，可以选取贴近文本、内容

积极向上又有一定见解的学生作文作为范文展示。

4.提倡教师“下水”写作。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且

可以起到一个积极的导向作用。

以上方法，我们可以针对不同的古文单元和层次，分别采取不同

的设计策略。

反之，当教学进行到作文训练阶段，除了常规作文外，还可以指

定同一册书中的几个古文实例，让学生针对相同题目，把这几个实

例作为素材进行运用。比如，在学习横向纵向展开议论时，给学生

一个适当的题目，同时要求学生把苏武、张衡的例子运用到作文中，

以此比较学生的编排能力和语言设计能力。

三、古文教学写作化的意义

首先，将作文训练融入到平日的古文学习中，同时循序渐进地把

所学的古文变成很好的写作素材。学生就不只是在作文课上才作

文，平时也有了很好的练笔，在正式作文的时候，不会无话可说，

也就达到既读懂，又写通的目的。

其次，这种方法比较容易实施。不需要刻意安排，老师可以根据

实际情况利用少量的课堂时间或者课下作业来实现这一过程。同

时，形式选择也灵活多样，内容可长可短，小则一两百字，长则千

字。

最后，这种方式给学生一个展示才华的空间。如果只针对一种作

文形式进行训练，可能有的学生在其他文体上的特别才能不能很充

分地体现。这种方式可以让学生体会到写作的快乐，同时拥有丰富

材料和内容的作文，使得写作不再无话可说。

参考文献：

[1]朱元勇.初探人教版高中写作选修教材的改进[j].新作文（中

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:古文教学与写作)

学作文教学研究），2012（8）.

[2]鞠长海.古文教学中的写作化学习[j].语文教学通讯，2006（3）.

[3]孙建虎.论古典诗词教学中教师下水创作的示范效应[j].保定

学院学报，2010（9）.

[4]王红.浅谈中学古文教学与写作的结合[j].西藏科技，2010

（10）.

篇五：文言文中的写作教学

文言文中的写作教学

——对《六国论》课例二的一点认识

在文言文教学过程中，对文言字词的把握一直是个重点，为了让学生掌握基本的文言知识和阅读文言文的能力也要求我们必须把这一方面作为教学重点，但文言文教学并不能只停留在这个层面。让学生通过文言文阅读掌握感受优秀作品的布局谋篇，提高自己的写作水平应该也是我们要追求的一个目标。

在《六国论》课例展示二中让我们很好地学习了如何将文言文教学将学生的议论文写作结合起来。老师在课堂上让学生依据学案完成对课文中出现的文言知识的归纳和总结，这一模式我个人觉得也是非常可取的，大多数的文言知识是需要学生识记的内容，这些内容交给学生是完全可以的，甚至学生在自己整理的过程中会强化对这些知识的记忆，达到一个更好的效果。这一教学环节中学生讨论的时候，老师应该更多地走到学生中，这样既可以避免一些学生在里面“打酱油”不深入其中，也可以更好的指导学生。对于文言知识中一些规律性的或是学生难以理解的问题，就需要教师对学生进行分析性指导，让他们熟知规律、牢记方法。

这节课上我觉得最值得我们学习的就是教师依据文本对学生进行议论文写作的教学指导。议论文写作应该说是中学语文教学的一个非常重要的内容，尤其在考试中，议论文往往成为应试的首选文体，但让我们广大语文老师感到压力的是，议论文写作又是学生害怕的一点，很多学生在写的文章中论点不明确，论据凌乱、论证方法不知道。这节课老师依据经典政论文《六国论》让学生分组对几个问题进行讨论，完成了对中心论点的把握、对论证方法的总结、对议论文结构的分析。

我想在今后的语文教学中，我们要从三个方面着力，第一当然是要学生加强文言文的诵读，这是学习古文的基本抓手，另一方面要夯实基础，让学生牢固掌握基本的文言知识，培养文言文阅读能力；第三方面做好文言文教学与写作的结合，我们在教学中可以通过学生学习古文，让同学们掌握布局谋篇技巧、古文的语言美、学习古文的语言美并通过文言文学习完成对写作素材的积累。这一方面也是我们在教学中最容易忽视的问题。

学习了这节课的录像让我受益良多，也让我坚定了在语文教学的路上大胆创新，不断提升教学效果的追求。

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