爱因斯坦和小女孩续写

篇一：21爱因斯坦和小女孩

21 爱因斯坦和小女孩

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。

2、能理清文章的脉络，能用小标题来概括爱因斯坦和小女孩之间发生的事。

3、能有感情地朗读描写爱因斯坦外貌的句子，并迁移写法，有序、形象地描写。

教学重点、难点：

学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入：

1、今天老师给大家请来一位大人物，点出爱因斯坦的图片，出示词卡：爱因斯坦，谁来响亮地读出他的名字？（抽弱势学生）了解他吗？用一句话简单介绍一下。

（评价：你了解了他的国籍，他是个热爱和平的科学家 他为人类做出了巨大的贡献 这是他获得的一份殊荣 他还被称为人类历史上的科学巨人）

2、从同学们短暂的交流中，我们已经感受到爱因斯坦是个对全人类做出巨大贡献的伟大科学家。（板书：伟大）我们不去了解他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。（补完课题）

4、学生齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（预设：爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？他们之间发生了什么事？ ）

二、初读课文：

请同学们带上问题，大声地朗读课文。读准字音，读通句子，读顺课文。读完一遍的，举手示意一下。

三、检查初读：

1、读词语：

裹在 趿拉 穿戴

踱步 两手一摊 肩膀一耸

一撮短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛 一头蓬乱的头发

第一排：A、指名读 裹是这一课的生字，你有什么好办法记住它？摘了果子，用衣服包得紧紧的，这就是裹。写得时候要注意什么？果捺变成点。教师范写：写得时候要紧凑，每一部分都要拉扁。学生描红。 第二排：读一读

第三排：A、这个多音字你读得很准！这个字我们以前接触过，还记得吗？

出示《桂花雨》谁来做一做“撮”的动作？用手捏取细小的东西就叫做撮。撮在表示量词时可以读作------

读错：在这里读什么？你能根据词典中的解释来选择一下。开火车读一读。 读对：为什么这里念？我们来看看词典中的解释。开火车读。

E、一行一行地读，你有什么发现？

（第一列描写爱因斯坦的穿戴，第二列描写爱因斯坦的动作，第三列描写爱因斯坦的面貌。）这些都是用来写人的很形象的词，让我们再来读一读，边读边记，把它们存进词库里。

2、同学们读得很好，声音响亮，也很有节奏！那爱因斯坦和小女孩碰面时又说了些什么呢？让我们来读读他们的对话：

“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦，??”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

（1）谁来读？一个人扮演两个角色，读的这么流利，不容易！

（2）谁能带上自己的理解去读？指名分角色读，反问句读得特别好！

（3）第二组对话更长，有信心读好吗？好的，和同桌练习一下：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能”

（1）指名读，配合得挺默契。还有谁愿意挑战一下？（读得正确、流利，还挺自信呢！）

（2）男女生分角色读。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:爱因斯坦和小女孩续写)

（3）出示两段话：从这两段对话中，你知道爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事吗？（板书：教穿戴）

你概括得很简洁，你是怎样把长长的两段话读成三个字？

答对：你真会学习！提炼对话的主题，从对话中也能读出事情来。

答错：你发现没有，爱因斯坦和小女孩说了这么多话，但都是围绕一个主题来说的？（穿戴）从对话中读出事情来，可需要火眼金睛啊！

课文第六自然段也写到了人物的对话，请同学们读一读，也试着用刚才的方法归纳。

（1）开火车读。正音：一塌糊涂

（2）你从对话中读出事情来了吗？（邀请作客、教整理工作室）评价：你也学会从对话中读出事情来了。

3、教师引读从此-----一天-----你又读到他们之间发生了什么事？（板书：教数学）

4、同学们概括得真好！你们火眼金睛哦！这些事情发生在不同的时间段里，请你速读课文，用笔圈出表示时间顺序的词！（学生交流：引：还有一个表示时间顺序的词藏得很深？你们关注到了吗？请看第七自然段的开头：从此 是不是也表示时间？此是指什么时候？）

5、同学们，课文虽然叙述了多件事，但是用上表示时间顺序的词，读来条理就会很清晰。

6、现在，你能结合板书来说说课文主要内容吗？（你概括的不错，如果前面再加上一个前提：爱因斯坦和小女孩认识后，）

四、学习第一段：

1、让我们回到1940年的那个下午，一个12岁的小姑娘撞上了一位老人，回到家，小姑娘将这件事告诉了父亲，父亲怎么说，出示父亲的话：

读得不好：哦，父亲觉得这件事平淡无奇。

读得好：这位父亲不光兴奋，还很激动呢！为什么？----

引：要知道爱因斯坦可是----- 指板书：是个伟大的人。

2、可是，小女孩是怎么想的呢？出示句子：

按小女孩的理解，这个连衣服也穿不整齐的人，-----怎么能算是伟大的人呢？ 伟大？

3、怎么会是这个印象呢？请同学们细细品读课文1—3自然段，画出关键词句说说当时小女孩为什么这么想？

4、学生交流：出示外貌描写的句子1：

紧扣“蓬乱的灰白头发”-----评价：整个人蓬头垢面的！一副邋遢样！ 回扣：难怪小女孩对他的“伟大”大打问号呢！那我们来看看爱因斯坦是不是这样呢！

出示图片：指导朗读。

5、继续交流：出示句2：紧扣又肥又大的衣服，裹在被单里感受爱因斯坦的不修边幅！

紧扣趿拉：词语也会说话的，读着趿拉你仿佛看到了什么？听到了什么？ 评价：你们听到的，看到的就是对趿拉最好的解释。

6、他的穿着打扮与周遭的环境是格格不入，难怪小女孩这么想，引读童话故事里的人！

7、小结写法：作者抓住了人物的面部和穿戴中与众不同之处，用上“一撮、一双、一头”等词，寥寥几笔就勾勒出一个不修边幅的爱因斯坦。这么邋遢的爱

因斯坦，怎么能回扣算是最伟大的人呢？

五、指导写字。

1、出示生字：

小组交流记忆生字的方法。

2、重点指导：

3、学生用钢笔描红、临写。

4、展示、欣赏。

六、小练笔：

1、可是几天以后，爱因斯坦整个人都变了，你发现爱因斯坦哪儿变了？仔细观察图上爱因斯坦，你也能像作者一样抓住人物的面部和穿戴，有序地来描述一下吗？

你可以用上这样的句式。

2、学生练笔

3、交流：

六、延伸：

1、在小女孩的指导下，三天前后的爱因斯坦发生了很大的变化，那穿戴整齐的人是不是就可以称之为伟大的人？下节课我们继续探讨。

21爱因斯坦和小女孩

第二课时

教学目标：

1、理解生字组成的词语，会用“一面??一面??”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。

4、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩 子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重、难点：

1、通过语言文字，理解人物的不同特点。

2、体会不同的人、不同的角度对人和事的不同看法。

教学过程：

一、复习导入

1、听写词语。

2、通过上一节课的学习，我们知道了爱因斯坦和小女孩这两个原本陌生的人，从一次不经意的相撞到偶然的相遇，再到特意的相邀，最后成为了一对熟悉的朋友。那么在这一次次的交往中，爱因斯坦给小女孩留下了什么样的印象呢？请同学们打开课本，拿出铅笔，找出有关的句子，多读几遍，并把你的感受写在旁边。

二、小女孩眼中的爱因斯坦。

1、刚才老师看到同学们一边读书一边思考，并把自己的感受也写在了旁边，这其实就是古人一直倡导的不动笔墨不读书的一种良好的读书习惯，这种习惯能够提高我们的读书效率。爱因斯坦给小女孩留下了什么样的印象呢？

2、根据学生回答相机出示有关语句，引导理解，指导朗读。 句子1

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（字音注意点：撮，关键词语：蓬乱）

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（关键词语：又肥又长、裹、趿拉、拖鞋，字音注意点：趿拉）

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。 句子2

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

篇二：爱因斯坦和小女孩 练习题

21.爱因斯坦和小女孩

一、.看拼音，写词语。

xù hú zi bāo guǒ tuō xi? guǐ liǎn

( ) ( ) ( ) ( )

二、.用“√”给加点字选择正确的读音。

踱（duó dù ）步 耸（sǒng ěr ）立 啥（shá sá)事 ．．．

棕褐色（ha hē） 埋头（mán mái） 趿拉（jiē tā） 纳闷（nà là） ．．．．

三、当小姑娘教给爱因斯坦穿戴要领后，他整个变了一个人，请用两个词语形容：（ ）、（ ）。

四、照样子写词语：

短而硬 （ ）、（ ）、（ ）、（ ）

又肥又长（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

五、比一比，再组词

鞋（ ） 鬼（ ） 蓄（ ） 带（ ） 河（ ） 挂（ ） 槐（ ） 畜（ ） 戴（ ） 呵（ ）

六、查字典，填空

“裹”用音序查字法，应当先查音序（ ），再查音节（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）画。裹在的意思是（ ） 。

“蓄”用部首查字法，应先查（ ）部，再查（ ）画，组词（ ）、（ ） 。

七、关联词语填空。

1、（ ）今天下暴雨，（ ）他不能来。

2、（ ）勤奋的人，（ ）有希望取得优异的成绩。

八、句子沙龙。

1. 按要求写句子。

（1）这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？（改成带句号的句子，意思不变）

（2）我呢，什么也帮不了她，只好教他做数学作业。（用带点的词语造句） ．．

2.填空

（1）我知道这篇课文主要是通过对人物的 的描写来写爱因斯坦的。从中能看出爱因斯坦是一位 的人。

九、读下面的一段话，回答问题。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼

吗？小宇 。”医生问道。小宇摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他不时的啜泣变成持续不断的哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的

小拳头，想竭力的制止哭泣。

医生问他为什么这样哭，然后用轻轻的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，

好象刚才什么事也没有发生一样。(选自《她是我的朋友》)

1.解释词语。

啜泣： 呜咽：

2.写出小男孩的表情和动作的词语。

3.从啜泣到呜咽再到哭泣的过程,想象一下小男孩心里是怎么想的？

4.“男孩立刻停止了哭泣,好象刚才什么事也没有发生一样。”.医生会对他说些什

么呢 ？

十、拓展阅读。

书法家王羲之

王羲之是我国晋代著名的书法家。他的书法艺术已经达到了极高的境界，被

称为“书圣”。自他以后研究书法的人，没有不吸取他在书法上的成就的。现在

书店里还摆着他最得意的书法作品《兰亭序》，那是古今书法的典范。王羲之的

书法艺术是怎样造就的呢？

王羲之出身在晋代名门家庭，自幼喜爱书法，对功名却很淡薄。他曾经临摹

过好多书法家的字帖，并对他们的书法特点进行了仔细地研究。他还（钻 专）

门学习过汉朝书法家张芝的草书，很有心得体会。

王羲之不但善于学习历代书法家的长处，而且经过（刻 克）苦研究，独创

了自己的书法艺术风格。他苦心琢磨字体的间架结构、笔画和笔势，一有空就用

手在衣服上写字。天长日久，把衣服都划破了。后来，他到永嘉做官，也总在池

边苦心（练 炼）字。之后，他就在池里洗砚刷笔，把一池水全染成了黑色，于

是人们便称此池为“墨池”。就这样，他终于在书法艺术上取得了辉煌的成就。

1. 从括号内选择正确的字打“√”。（3分）

2. 联系上下文理解词语。（2分）

琢磨：_______ 淡薄：_

3. 把下面句子换一种说法，原句意思不变。（2分）

自他以后研究书法的人，没有不吸取他在书法上的成就的。

______________________________________________________

4. 用横线画出连接第2、3自然段的过渡句，它的作用是（2分）

5. 你能说说王羲之书法艺术取得成功的原因吗？（2分）

（1）__________________________________________

（2）__________________________________________

篇三：爱因斯坦和小女孩

爱因斯坦和小女孩》教学设计

教学提示

《爱因斯坦和小女孩》是一篇叙事性文章，是一篇有关科学家的生动故

事。

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字

组成的词语，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3．理解课文内容，凭借课文的语言文字，揣摩作者的表达方法，感悟爱因斯坦与小女孩之间真诚的交往，感悟爱因斯坦是一个伟大的人，潜心科学研究，不拘生活小节；关爱孩子，有乐于和孩子交往的童心以及

小女孩的天真可爱、乐于助人。

教学流程

一、发现话题

同学们，有这样一位伟人，他用他的实践为我们揭示了这样一条成功的秘诀——出示：成功=艰苦的劳动+正确的方法+不说空话。知道这句名

言出自哪位名人之口吗？能说一说你所了解的爱因斯坦吗？

出示：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献，1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史

上的科学巨人。

今天，我们就来学一篇有关他的文章，题目叫——爱因斯坦和小女孩。

你们知道文中的小女孩有多大吗？

同学们，这个题目很有意思，你看，一位是当今世界上最伟大的科学家，一位却是年仅12岁的小姑娘，那么，这一“大”一“小”之间到底发生了怎样的故事呢？文章是怎样来描写这个故事的呢？从这个故事中可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？就让我们带着这些问题走进这篇课文。

二、通读全文

同学们，通过预习，这篇课文的生字你们都认识了吧，那我们一起来读

读，注意把字音读正确。

出示：蓄 裹 鞋 鬼 呵

请同学们仔细地观察一下这些生字的字形，看看这些生字在书写的时候

需要注意些什么？

这里，老师要特别提醒同学们“裹”和“鬼”这两个字的书写。

先看“裹”，它是个形声字，“衣”是它的形旁，“果”是它的声旁，这个字是把“衣”字拆成上下两部分，中间包一个“果”字，这里的“果”要写得扁

一些。

再看“鬼”，它的第六笔是撇，要从上撇下来，写得要舒展一些。 下面请同学们拿出钢笔把“裹”和“鬼”这两个字认真地描一遍，临一遍，

细细体会它们的写法。

出示：撮 踱 噢 嘛 耸

这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，要注意读准它们的字音。

学习了生字之后，我们来读读下面这些的词语。

出示：

裹 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整

蓄 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂

下面请同学们把课文再认真地读一读，注意读准字音，读通句子，读完之后，请现场的老师组织同学们来聊一聊“这一?大?一?小?之间到底发生

了怎样的故事？”这个问题。

同学们，这篇文章不是从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦的，而是写了他与一个原本素不相识的小女孩偶然相遇并相处的生活片段，从一个很小的角度来反映爱因斯坦的伟大人格的。不知道你们发现了没有，

这篇文章是以时间为顺序，把爱因斯坦和小女孩之间发生的故事的过程十分清楚明白地展现了出来。文章中有这些表示时间的词语：1940年的一天下午→第二天→第三天下午→从此，这是贯穿全文的一条时间线索，就是这条线索把爱因斯坦和小女孩的偶然相撞（相撞）→小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领（相遇）→爱因斯坦邀请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间（相邀）→爱因斯坦与小女孩互相帮助，亲密相处（相处）的场景给串联了起来，

使文章结构清晰，脉络分明。

三、精读理解

那么，在爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程中，有哪些细节引起了你的关注呢？从这些细节当中可以感受到了什么呢？下面请同学们默读全文，想象那些有趣的场景，用笔把那些引起你关注的细节勾画出来，并简要地把自己的感受写在文章的空白处。等一

会儿我们再来交流。

在爱因斯坦与小女孩偶然相撞这个部分，有什么细节引起了你的关注

呢？从中你可以感受到什么呢？

你们在阅读这一部分时是否关注到以下一些细节呢？

出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像在思考着什么。

他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双

卧室里穿的拖鞋。

这两处是描写爱因斯坦的外貌的。这两处的外貌描写，把爱因斯坦这个

潜心研究科学，不拘生活小节的科学家形象鲜活表现了出来。 这一部分对爱因斯坦的描写还有这样一个细节也值得我们关注： 出示：冷不丁被小女孩一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，

小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。

爱因斯坦作为一个大科学家被人撞了，竟友好一笑，还主动向小姑娘道歉，从这番言行举止当中透发出爱因斯坦这位老人的平易、慈爱、宽容、

坦荡的胸怀和善于思考的习惯。

在这一部分对小女孩描写也有两处值得我们关注：

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。 女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 这两处是描写小女孩的心理活动的。这不经意地一次偶然相撞，使小姑娘认识了不修边幅的大科学家爱因斯坦，这让小女孩很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人”呢？那么，爱因斯坦到底是不是“最

伟大的人”呢？等学习完课文后，我们再来聊聊这个问题。

篇四：21爱因斯坦和小女孩

21、爱因斯坦和小女孩

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。

2、能理清文章的脉络，能用小标题来概括爱因斯坦和小女孩之间发生的事。

3、能有感情地朗读描写爱因斯坦外貌的句子，并迁移写法，有序、形象地描写。

教学重点、难点：

学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。 教学过程：

一、谈话导入：

1、今天老师给大家请来一位大人物，点出爱因斯坦的图片，出示词卡：爱因斯坦，谁来响亮地读出他的名字？（抽弱势学生）了解他吗？用一句话简单介绍一下。

（评价：你了解了他的国籍，他是个热爱和平的科学家 他为人类做出了巨大的贡献 这是他获得的一份殊荣 他还被称为人类历史上的科学巨人）

2、从同学们短暂的交流中，我们已经感受到爱因斯坦是个对全人类做出巨大贡献的伟大科学家。（板书：伟大）我们不去了解他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。（补完课题）

4、学生齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（预设：爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？他们之间发生了什么事？ ）

二、初读课文：

1、带上问题，大声地朗读课文。读准字音，读通句子，读顺课文。读完一遍的，举手示意一下。

三、检查初读：

1、读词语：

裹在 趿拉 穿戴

踱步 两手一摊 肩膀一耸

一撮短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛 一头蓬乱的头发

第一排：A、指名读 裹是这一课的生字，你有什么好办法记住它？摘了果子，用衣服包得紧紧的，这就是裹。写得时候要注意什么？果捺变成点。教师范写：写得时候要紧凑，每一部分都要拉扁。学生描红。

第二排：读一读

第三排：A、这个多音字你读得很准！这个字我们以前接触过，还记得吗？出示《桂花雨》谁来做一做“撮”的动作？用手捏取细小的东西就叫做撮。撮在表示量词时可以读作------

读错：在这里读什么？你能根据词典中的解释来选择一下。开火车读一读。

读对：为什么这里念？我们来看看词典中的解释。开火车读。 E、一行一行地读，你有什么发现？

（第一列描写爱因斯坦的穿戴，第二列描写爱因斯坦的动作，第三列描写爱因斯坦的面貌。）这些都是用来写人的很形象的词，让我们再来读一读，边读边记，把它们存进词库里。

2、同学们读得很好，声音响亮，也很有节奏！那爱因斯坦和小女孩碰面时又说了些什么呢？让我们来读读他们的对话：

“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦，??”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

（1）谁来读？一个人扮演两个角色，读的这么流利，不容易！

（2）谁能带上自己的理解去读？指名分角色读，反问句读得特别好！

（3）第二组对话更长，有信心读好吗？好的，和同桌练习一下：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈

教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能”

（1）指名读，配合得挺默契。还有谁愿意挑战一下？（读得正确、流利，还挺自信呢！）

（2）男女生分角色读。

（3）出示两段话：从这两段对话中，你知道爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事吗？（板书：教穿戴）

你概括得很简洁，你是怎样把长长的两段话读成三个字？ 答对：你真会学习！提炼对话的主题，从对话中也能读出事情来。

答错：你发现没有，爱因斯坦和小女孩说了这么多话，但都是围绕一个主题来说的？（穿戴）从对话中读出事情来，可需要火眼金睛啊！

课文第六自然段也写到了人物的对话，请同学们读一读，也试着用刚才的方法归纳。

（1）开火车读。正音：一塌糊涂

（2）你从对话中读出事情来了吗？（邀请作客、教整理工作室）评价：你也学会从对话中读出事情来了。

3、教师引读从此-----一天-----你又读到他们之间发生了什么事？（板书：教数学）

4、同学们概括得真好！你们火眼金睛哦！这些事情发生在不同的时间段里，请你速读课文，用笔圈出表示时间顺序的词！（学生交流：引：还有一个表示时间顺序的词藏得很深？你们关注到了吗？请看第七自然段的开头：从此 是不是也表示时间？此是指什么时候？）

5、同学们，课文虽然叙述了多件事，但是用上表示时间顺序的词，读来条理就会很清晰。

6、现在，你能结合板书来说说课文主要内容吗？（你概括的不错，如果前面再加上一个前提：爱因斯坦和小女孩认识后，）

四、学习第一段：

1、让我们回到1940年的那个下午，一个12岁的小姑娘撞上了一位老人，回到家，小姑娘将这件事告诉了父亲，父亲怎么说，出示父亲的话：

读得不好：哦，父亲觉得这件事平淡无奇。

读得好：这位父亲不光兴奋，还很激动呢！为什么？---- 引：要知道爱因斯坦可是----- 指板书：是个伟大的人。

2、可是，小女孩是怎么想的呢？出示句子：

按小女孩的理解，这个连衣服也穿不整齐的人，-----怎么能算是伟大的人呢？ 伟大？

3、怎么会是这个印象呢？请同学们细细品读课文1—3自然段，画出关键词句说说当时小女孩为什么这么想？

4、学生交流：出示外貌描写的句子1：

紧扣“蓬乱的灰白头发”-----评价：整个人蓬头垢面的！一副邋遢样！

回扣：难怪小女孩对他的“伟大”大打问号呢！那我们来看看爱因斯坦是不是这样呢！

出示图片：指导朗读。

5、继续交流：出示句2：紧扣又肥又大的衣服，裹在被单里感受爱因斯坦的不修边幅！

紧扣趿拉：词语也会说话的，读着趿拉你仿佛看到了什么？听到了什么？

评价：你们听到的，看到的就是对趿拉最好的解释。

6、他的穿着打扮与周遭的环境是格格不入，难怪小女孩这么想，引读童话故事里的人！

7、小结写法：作者抓住了人物的面部和穿戴中与众不同之处，用上“一撮、一双、一头”等词，寥寥几笔就勾勒出一个不修边幅的爱因斯坦。这么邋遢的爱因斯坦，怎么能回扣算是最伟大的人呢？

五、小练笔：

1、可是几天以后，爱因斯坦整个人都变了，你发现爱因斯坦哪儿变了？仔细观察图上爱因斯坦，你也能像作者一样抓住人物的面部和穿戴，有序地来描述一下吗？

你可以用上这样的句式。

2、学生练笔

3、交流：

六、延伸：

1、在小女孩的指导下，三天前后的爱因斯坦发生了很大的变化，那穿戴整齐的人是不是就可以称之为伟大的人？下节课我们继续探讨。

篇五：21爱因斯坦和小女孩

21爱因斯坦和小女孩

一、教学目标:

1.正确、规范书写本课6个生字，重点指导“鬼、裹”，认读“踱、噢、嘛、耸”。读准多音字“闷、着、兴、好”。理解并积累由生字组成的词语，会用“一面??—面??和“只好??”造句。

2.正确、流利地朗读课文，分角色感情朗读人物对话。按照时间的发展顺序，理清文脉，概括课文的主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3.抓住重点语句感受人物的内心世界，通过自主学习、合作交流，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

4.学习抓住人物语言、动作、神态的刻画人物形象的写作手法，进行读写结合，写一个片段。

二、教学重、难点：

重点：

1.正确、流利地朗读课文，分角色感情朗读人物对话。按照时间的发展顺序，概括课文的主要内容。

2.抓住人物语言、动作和外貌描写，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。 难点：

拓展迁移，通过小练笔，引导学生学会抓住语言、动作和外貌刻画人物形象的写作手法，进行读写结合，写一个片段。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、查阅资料、小组汇报交流生字词、指名读课文等多种形式了解学生独立识字、写字及读书情况，利用示范朗读、再次练读的方式推进有感情读书。

2.在整体感知环节，通过概括课文每部分内容，划分意义段，感知课文内容，理清文章的表达顺序，培养和提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，采用批注式阅读、自主合作学习、汇报交流、感情朗读等方式，并通过播放音乐、图片，让学生逐步感受语言文字的分量，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

4.拓展迁移，通过小练笔，引导学生学会抓住语言、动作和外貌刻画人物形象的写作手法，进行读写结合，写一个片段。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单，按照学过的预习方法提前预习好课文。（见附件）

搜集爱因斯坦的相关资料。

教师：1.查看学生预习单，了解学情。使教学更有针对性、实效性。

2.制作多媒体课件。 五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）名言导入，揭示课题。

1.名言导入。

同学们，有这样一位伟人，他用他的实践为我们揭示了这样一条成功的秘诀——出示：成功=艰苦的劳动+正确的方法+不说空话。知道这句名言出自哪位名人之口吗？（爱因斯坦）没错，板书：爱因斯坦。你们知道爱因斯坦吗？（知道）那么，谁愿意向大家介绍一下你所了解的爱因斯坦？生答。

2.老师这里也有一份关于爱因斯坦的资料，指名读。

（课件展示：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）

3.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(继续板书：和小女孩)齐读课题。

4.设疑。读了课题，你有什么疑问吗？

学情预设:

小女孩是个怎样的人？

他们俩是怎么认识的？

世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事

呢？

看出爱因斯坦是个怎样的人？

（二）查看预习单、交流预习。

1．昨天已经让大家预习了课文，现在我们就将自己预习的情况在小组内交流。

2．小组汇报。（在汇报的过程中，其他组同学及时进行补充。）

（1）检查一类生字识与写。出示：蓄 裹 鞋 鬼 呵 啥

请同学们仔细地观察一下这些生字的字形，看看这些生字在书写的时候需要注意些什么？

老师要特别提醒同学们“裹”和“鬼”这两个字的书写。

先看“裹”，它是个形声字，“衣”是它的形旁，“果”是它的声旁，这个字是把“衣”字拆成上下两部分，中间包一个“果”字，这里的“果”要写得扁一些。

再看“鬼”，它的第六笔是撇，要从上撇下来，写得要舒展一些。

下面请同学们拿出钢笔把“裹”和“鬼”这两个字认真地描一遍，临一遍，细细体会它们的写法。

（2）投影出示本课生词，检查学生对词语的朗读。

①同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音(重点指导读准：注“撮”的声母，“踱”的韵母和“蓄”的声调。)。

②强调“着、闷、兴、好”是多音字。

ē（

听着）ēn（闷热）ī着ó（沉着） 闷兴zháo （着急）èn（烦闷）ì③联系上下文、结合查字典，理解部分词语的意思。（要注意有些词语结合文

（3）检查朗读课文，推进读懂。

指名分段朗读课文，读的同学要做到读正确、流利，还要争取用朗读表现文中描述的画面，试着读出自己的感受；听的同学要听听能否读正确，还要边听边中的句子理解读一读）

想，每一段课文主要讲述了一件什么事？

——相机纠正读错的地方；关注多音字的读音；指导读好爱因斯坦说的话。

（三）整体感知

1.抓住“相遇”，理清文脉。

（1）请同学们快速默读课文，想想课文写了爱因斯坦和小女孩的几次“相遇”？分别是怎么“相遇”的？

学情预设：

写了三次“相遇”，第一次是写小女孩“撞”上了一个老人；第二次写女孩又“遇”上了那位老人；第三次写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。

（2）他们的三次“相遇”，是按照什么顺序来写的？找出来。（时间顺序：一个下午、第二天、第三天下午，从此，每天??都??）

（3）你能给每次相遇加一个小标题吗？

学情预设：

第一次是写小女孩“撞”上了一个老人，可以加相撞；第二次写女孩又“遇”上了那位老人，可以叫做相遇；第三次写爱因斯坦在路边“等待”小女孩，邀请她到他家作客，可以叫做相邀；从此，每天??都??可以叫做相处。

板书：相撞、相遇、相邀、相处

（4）想一想你能用上相撞、相遇、相邀、相处说说课文主要写了什么吗？ 学情预设：

课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的情况下相遇，在相处的过程中，小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，最后他们成为了好朋友。

2.快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。（学生自由朗读） 学情预设：

（1）读读三句话，说说有什么新发现。指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流）。

（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？

（从不熟悉到熟悉）

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？

（时间在推移）

“随着??爱因斯坦和小女孩??”把你从三句话中体会到的内容说一说。

（4）指导朗读这三个句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

（5）读到这里，你还想知道什么呢？

（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪儿看出来的？（每天??都??坐坐） 你看到他们俩在做些什么呀？

学情预设：

板书：教穿戴

教放东西和布置房间

4.指导分段。

这些时间短语有先后顺序，向我们交代每次交往的时间，你能以此为根据分段吗？

学情预设：

第一段（1～3自然段）：写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。

第二段（4～5自然段）：写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。

第三段（6自然段）：写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。

第四段（7～8自然段）：写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感

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