作文辅导就选周老师快乐作文作文

精选作文:作文辅导就选周老师快乐作文作文

作文辅导就选周老师快乐作文

快乐作文理念源自于法国著名思想家卢梭。主张教育应顺‌‌应儿童本性，让他们的身心自由发展。快乐作文秉承了这一理念，致力于培养与发展孩子的潜能，倡导在快乐自然的环境氛围中让孩子们自由发挥想象力。坚持“授之以渔”，教会孩子们学习的方法，让学习成为孩子们的一种快乐。 
2005年12月，“周老师快乐作文”被评为“淮安市十佳教育培训机构” 
2010年10月，“周老师快乐作文”被授予“全国少年作家培训基地” 
2012年12月，“周老师快乐作文”被评为“消费者推荐品牌培训机构” 
2012年12月，“周老师快乐作文”被评为“江苏省十佳教育培训机构 
名师介绍 
周老师 
毕业于淮阴师范学院,多年来一直从事中小学教育工作. 中国智慧工程研究会会员 ,全国校园心理健康辅导员，全国亲少年优秀辅导教师。 
多次带领学员参加全国性作文大赛（如“中华情 •中国梦”征文大赛），445名学员获一等奖，892名学员获二等奖，1260名学员获三等奖，优秀奖近100000名。  
目前，已经培养近万名优秀学员。

咨询热线：0592-3011383

地址：厦门海沧

篇一：周老师快乐作文

委屈的泪水

红军四（1）班吴秋潮

今天我急忙忙地跑到教室，因为有点迟了，可是，我刚到教室里，同学们便窃窃私语，议论纷纷，难道，我做错什么事了？

这时，我们班两个班长-----刘金秋和陈雨洁便指着我的脑袋大骂，说：“你这个贼，在老师面前表现得很讨喜，可你却在暗地偷偷地吃巧克力，绝对不可饶你！”巧克力？什么呀！昨天我也没有偷吃你们所说的巧克力！”我不理，于是，陈雨洁从抽屉里拿出张老师昨天下午才买的巧克力，给我看，说：“这是怎么回事？怎么少了一个？我顿时急得像只无头的苍蝇，下面，有的同学说：“别假装了，吴秋潮，你就任命吧！......我找的汗都急下来，刘金秋走到我跟前，说：“你做错事还不承认，真是不应该，陈雨洁，把张老师叫过来。”不一会儿，张老师来了，看到这一情景，忙说：“怎么了？”刘金秋把事情一五一十地说出来，“巧克力，吴秋潮没偷呀！昨天你们走后，吴秋潮也走了，怎么会是他。”那是谁呢？于是，我们班就开始破案了，既然不是后走的三位同学偷的，就是先走的人偷的，班级放学的时候......！”呀！我想起来了，刚放学的时候，季托上厕所的，然后就不见他的踪影.......“是季托拿的！”张老师肯定地说，原来真是季托偷的，两个班长向我道歉，同学们安慰我，顿时委屈的泪水从我脸上涌下来。

唉，被人冤枉的滋味真不好受。

篇二：运用储晋快乐作文秘方让学生不再怕作文

运用储晋快乐作文秘方让学生不再怕作文

结题报告

一、课题的提出：

去年9月，我新接一个五年级班，发现孩子在写作方面存在了不少问题，经调查发现，学生多数不喜欢写作，大都在老师的布置下，家长的帮助下写作文，甚至一些学生怕写作文，谈作色变。那么作文难，是不是成了不可逾越的悬崖绝壁了吗？不是的。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”告诉我们多读多背就会写诗作文。叶圣陶说：“作文就是用笔说话。”告诉我们作文就像说话一样容易。一次偶然的机会，我阅读了储晋快乐作文秘方即《从此不怕写作文》精华本（东南大学出版社）一书中介绍的快乐作文十九大秘方，我十分感兴趣。认为储晋的快乐作文秘方就是破除小学生作文畏难情绪，是符合教育心理学的原理，是一剂化解“作文难”的良方。另又从网络上阅读了专家们对“快乐作文秘方”的评价和一些一线老师运用该秘方进行作文教学的切身感受，决定尝试运用该秘方使小学生轻松、自然地进入写作状态，从而不厌、不怕写作文。同时优化自己的作文教学改革，克服小学生写作文中的障碍，提高小学生的语文素养。为此，我在2008年10月申报了“运用储晋快乐作文秘方让学生不再怕作文”实验课题。

二、课题的实施

确立了此项课题以后，我首先是查阅文献资料，重点阅读了《从此不怕写作文》初级本、精华本，另外又在网络上阅读了梁文燕编著《快乐学作文(6年级新世纪精华版)》、周一贯著《儿童作文教学论》、黄瑞夷著《作文教学的趣味与境界》等，这几本书冲击着我的思想，让我下定决心，非要脚踏实地地做好这个实验不可，我具体做了以下

工作。

（一）从日记入手，实施秘方一、秘方二

俗话说，磨刀不误砍柴工，让学生熟练地掌握文字是他们走向成功的

因此，坚持写日记为写作文做了好的铺垫。

（二）练好“磨刀功”，实施秘方三、秘方四

每周开展一次20—30分钟的课堂作文训练课，是我们磨刀的主要途径。具体是这样操作的：

是有好处的。此外，这种课堂的情境与学生将来的中考、高考和社会上的各种考试是一致的。在考场上，学生用于写作文的时间可能永远只有25-30分钟。因此，必须在5分钟之内完成构思，25分钟左右快写成功。经常进入这种情境，体验这种气氛，就能在任何考试中应付自如。这种训练的成与败，关键在于构思得怎样，如果构思不严密，谈何一气呵成?我们写一篇记叙文，如果连开始、经过结局都没想好，就不可能做到想怎么写就怎么写，中间势必思路多次被打断，文辞不连贯，甚至条理不清楚，详略不当。构思之后就得快速作文，即使是文学家，最怕的也是中途思路被打断，不能一气呵成。我班同学通过实践迅速掌握了“想怎么写就怎么写，下笔不停，思维不断，一气呵成”的方法后，普遍表现，不仅写作速度加快了，而且还真的被逼出了内容。他们开始养成习惯，将这一方法贯穿于学写作的始终。

（三）练好观察，实施秘方七、八、九、十一

小学生作文有两条最基本的要求：一是言之有物，二是言之有序。“物”和“序”相比，“物”是重点。要做到言之有物，教师就要指导学生留心观察周围的事物，养成善于观察和思考的好习惯。观察是一个思考的过程，它包括用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸，用脚踩，用身心去体验??通过脑子把得到的材料综合起来。写人、记事、绘景、状物都离不开观察。

观察有这么几种主要形式和方法：课内观察与课外观察，课内观察主要观察静物，在于学习观察顺序，课外观察是重点，就是我们利用业余时间去观察自然、社会和人这三大方面，它是我们作文材料的主要来源。无目的观察和有目的观察，对于一个生活的有心人来说，不需要带着什么目的去可以观察，只要处处留心，大脑及时“存盘”

即可，若要写一个“刻苦学习的同学”，就要有目的地观察这个同学在不同时间、不同地点是如何学习的，并把真实的内容围绕作文点去“盘点”。这样，写出的文章一定能表现出刻苦学习的精神，给人留下深刻的印象。长期观察和瞬间观察相结合，静态观察和动态观察相辅助，观察细致了，描写就生动具体了。

此外，教师教给学生观察方法。首先，指导学生按照顺序，有条理地进行观察。如：观察一种喜爱的小动物，我提示学生注意观察小动物的样子、生活习性。其中观察样子时按头部→身子→四肢的顺序，而观察头部要按从上到下的顺序；观察生活习性则从吃食、活动两方面进行。通过这样有序地仔细观察后，学生的作文既有条理，又生动具体。

篇三：让快乐作文走进学校课堂

让快乐作文走进学校课堂

让快乐作文走进学校课堂提起写作文，学生怕学，老师怕教，家长怕辅导。于是，社会上的作文辅导班在全国各地“全线飘红”。多年以来，似乎只有向社会办学单位求助，才能解决学生作文、奥数、英语等学科的辅导问题。我一直在想，难道学校老师真的是对此束手无策吗？他们跟我们这些社会作文教学的专业辅导老师就不能走到一起吗？这些年来，我一直为此而努力着，并且看到了希望。从1999年开始，我不仅在社会办学单位执教小作家作文速成班，还想尽办法走进各个学校，令人欣慰的是，我与各个学校领导及专业教师不仅根本没有成为对立面，而且全部成为了志同道合的朋友。改革现有的作文教学乃至语文教学模式，开展创新教育，却正是各个学校迫不及待的追求，老师们以极其宽容的态度和真诚的热情欢迎我这个“圈外人”的到来，他们虚心跟着学生们听我的课，认真做着笔记，还不断与我交流心得，提出一系列建设性的意见和建议，每一次讲课和座谈会结束，我也仿佛被重新充了一次电。逐渐地，我已经不仅仅是一个“圈外人”了，甚至变得比圈内人还圈内人。更令人振奋的是，一大批资深的专家学者不仅没有排斥我这个“圈外人”，而且给了我很多很多的指导、批评和鼓励。在北京，有张定远、顾之川、张伯华、王有声、袁志勇等全国闻名的顶尖级专家给我把脉、评点，并提出了很多很尖锐的意见，让我少走了很多的弯路；在江苏，有长期实践在语文教研

篇四：快乐作文调查问卷(教师卷)小结3

“快乐作文”课题组问卷调查（教师卷）分析与思考

江西省南昌市南通学校张子英

写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。读和写历来要比翼双飞，才能有掌握和运用语言文字的高质量，一翼损伤或薄弱，语文能力强不起来。可写作现状是令人担忧的。除了极少数爱好文学的同学，绝大多数学生对写作缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘。

作文到底应该怎样教、学生应该如何写？为此，我们“快乐作文”课题组专门进行了一次师生的问卷调查。虽然调查的面不够广，调查过程和结果处理也有欠规范，但我们以为调查所反映的情况带有相当的普遍性，调查的结果也具有一定的参考价值。

一、调查的组织实施1、调研对象

南昌市青云谱区区属中小学语文教师

2、研究方法

（1）由课题组成员在自己所在学校发放有关问卷，并现场监督问卷的填写、收集，以确保问卷的有效性。问卷一律不署名，以便客观真实地反映情况。共回收有效问卷220份。

（2）与调研对象个别访谈，以配合问卷调查。

二、调研结果与分析1、学生写作现状分析这个结果值得深思。不论是小学还是中学，我们经常会看到这种现象，不少学生一提到作文就愁眉不展、哀声叹气，表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验在心理学中被称为“习得性无助感”，它不仅会影响学生的写作学习，也会影响学生其他方面的写作学习，甚至是身心健康。学生在写作过程中，首先是获得写作挫折体验。他们在写作学习中遭遇到困难，这些困难累积起来使得学生无法从写作中获得成就感，反而带来了写作方面的挫折体验，便产生了对待写作的退缩性行为。其次是过于功利化的写作学习思想。由于作文在考试中的比重越来越大，很多学生寄希望于能通过提高写作水平来赢得语文学科考试的成功，当他们积极投入学习后，发现写作并非如自己所想的可以通过强化训练获得快速提升，失望情绪由此产生。再次是教师教学的不得法。失当的教学行为在无形中严重打击了学生的写作热情，使他们的心灵逐渐远离了写作。最后是不恰当评价的消极影响。教师作文打分偏低，评价过于严厉苛刻，经常打击学生作文存在的问题，致使学生长期难以从外界获得对自己较为肯定的评价，不能正确评价自己的写作学习。

2、教师认为学生提高作文水平途径的分析

调查结果分析：多数教师认为，在语文教学中，阅读是关键。在听、说、读、写几项项语文能力中，阅读能力是基础，因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”阅读能力虽不是语文素养的全部，但它却是提高学生语文素养的基础。学生通过阅读获得信息，阅读还能形成人的思想。学生怕写作文就是因为我们的作文教学走入了一个误区：以为写作文最重要的是写作方法，因此纠缠在写作的方法上，即如何布局谋篇，如何遣词造句等等。把文章的灵魂——内容反倒忽略了。我们面对的都是日常生活，日常生活中能发现美、感受人生的意义，这就是思考。有了思考，才能写出言之有物的文章来。因此，提高学生作文的水平，不是教他写作的方法，而是从“作文之外”找突破，即让学生大量阅读。当人有了思想之后，身边的事物便不再单调重复，即使是一件小事，也有了思考的价值。当人有了想法，就有了表达的欲望。

调查结果分析：多数教师认为，作文应该联系生活，这样才能从根本上解决学生对作文的畏难情绪。这也是写作的本质，由生活而到表达。它强调开拓学生作文的源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高人文素养，重在解决“写什么”的问题，这个问题解决好了，由“源”而“流”，“怎么写”的问题可以说迎刃而解。因为对写作而言，

文的指导上还要多下功夫。而在具体指导学生如何习作时，“审题、立意、取材、构思”所占的百分比比较接近。其实这是按写作的流程来定序，把写作一篇文章的过程，按先后步骤定出一个序来。这种序列重在写作的技能训练，它以写作知识与写作技能为轴心组织序列，看起来逻辑性、系统性都很强，又比较严密细致。但它只是符合知识的科学，而不符合教育的科学。按这个指导学生作文，并不能迅速有效地提高学生的写作能力。原因在于它只力图解决“怎样写”的问题，而没有针对学生作文中更大的困惑：不知写什么和缺少写作激情的问题。

有计划但不完全执行的教师占26.1%，这其中或许还存在着教师的“护短”心理，真正会制订作文教学计划的老师可能是微乎其微。因而，在备作文课上，能完全自己设计的教师只占4.3%。可以这样说，长期以来，大家总是在批评中随意地、盲目地学习作文教学。一学期几次写作训练，并没有各次的明确目标，全期全学年计划也只是极模糊地提出“提高学生的写作能力”，笼统的表述表现出难以准确定位的无奈，

这样的计划自然也就形同虚设，每次作文题也是随时拟定的，并不受任何制约，也没有具体的训练目的。究其原因，一是写作没有独立的教材，没有单独设课，无法取得独立地位，导致教学中的盲目性和随意性。二是写作教学的评价体系仍处于混沌状态。三是写作教学对教师的要求很高，不是所有语文教师都具备写作教学的能力。部分语文教师写作能力欠缺，或者没有写作的切身感受，在指导和评价学生作文时缺乏针对性。

持布置并指导学生写日记的并不多（只占23.9%）。在现实教学中，大部分学生对随笔的兴趣不是逐年提高，而是日趋淡漠，究其原因，就是不少教师对学生的日记只停留在布置的阶段，而并没有用心去和学生交流，去指导学生。随笔只是流于形式，学生也就草草应付。随笔写作应该让学生无拘无束，抒写心灵的喜怒哀乐，教师还应答疑解惑，指点学生心海的迷津，使学生明辨是非，完善学生内心的情感。

调查结果分析：经常写“下水文”的教师只有4.3%，偶尔写的占到95.7%。考虑到部分教师在选择“偶尔写”时可能存在“护短”心理等因素，再辅之以平时的观察所得，可以得出这样的推论：教学实践中能写“下水文”的教师为数寥寥。教师应该多写“下水文”。因为语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师会唱。一个语文教师要是自己不能写，又怎么可能去指导好学生作文？其实，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”

的“桃李效应”。教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若能发表，学生的文章也能发表。因此我们要积极引导，使教师明确提高自身写作素质的重要意义。同时要制订制度，让坚持写作成为语文教师的分内工作。

4、教师批改讲评学生情况分析

调查结果分析：在评价学生的作文时，多数教师（60.9%）选择了写评语的方式，而且可以看出我们的教师还是负责任的，有60.9%的教师是全批细改作文。在作文批改时所遵循的原则这个问题上，教师的意见比较分散，“内容兼顾形式”“多表扬少批评”“因材施教”三个选项所占比例十分接近。我们认为，在批改作文时，还可以“分项批改”，找寻学生作文的亮点，也就是学生作文中在进步的地方，或者是一个动作，或者是一个眼神；或者是一句得体的话，或者是准确传神的肖像描写；或者是开头有魅力、结尾可回味；或者是标题亮丽、点题恰到好处??通过“分项批改”的方式，让学生不断发现自己的长处，能大大提高学生写作的积极性。

作文讲评是写作教学中的重要环节。它的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。作文评讲的方式有：综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评等。选择综合讲评（面面俱到）的教师只有17.4%，这种类型的作文讲评是对一次作文的各个方面进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。它的优势在于能展示作文的全过程，但缺点是容易面面俱到。经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感。多数教师（73.9%）选择了专题讲评（只根据当次作文要求重点讲一点）。教师根据本次作文的特定要求，抓住作文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。专题讲评的优点是深入细致、解剖麻雀，使学生得到深刻的印象，在某一方面获得较快的提高。便这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。同时，教师在作文讲评时要有充分的准备，讲评时要有重点，要有利于调动学生的积极性，要注意效果。

的教师选择当

堂讲评。可以这么说，当堂讲评在操作上有一定的困难，因为教师基本上和学生处在同一起跑线上，他并没有时间去看学生的作文。多数教师（60%）选择在之后的两三天内讲评。教师既有时间改，学生也还没有把自己写的作文遗忘。可从事一线教学的教师都知道，不少时候，教师都是在下次作文前才讲评的。为什么，教师的工作量特别大的，以一个教双班的教师为例，一个班假设有50个学生，每两周写一次作文，每篇作文批改按10分钟左右时间计算，每个工作日单是用在批改作文上的时间就要100分钟左右。此外还有小作文（日记、随笔）也要一一批阅。因而想在两三天内改

完作文是有难度的。

三、思考与建议

1、教师要提高自身的素质

语文教师要“给学生一碗水，自己要先有一桶水”。自己不仅要喜爱语文、擅长作文，还需要丰富的语文知识，如果说前者表现为语文教师要“作家化”的话，那么，后者则要求语文教师要“学者化”。在中小学各门学科中，语文是最具综合性的，上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。因此作文语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”：除具有扎实的语文知识外，应当有一定的相关知识，美学、哲学、政治、经济、社会、自然等等都应懂得一些。郭沫若、林语堂、沈从文、钱钟书要读，朱光潜、季羡林、余秋雨也要读，卢梭、歌德、布鲁纳要读，《论语》《孟子》《史记》《文心雕龙》也要读，切不可局限于语文课本所提供的那一点狭窄的知识范围，应把视野扩展到远远超过教学大纲所规定的范围。这样，教学中才能从容自如，得心应手。

2、激发学生的兴趣和责任

教师要教学生写好作文，既要注意激发学生的写作兴趣，又要激励他们加强写好作文的责任感，二者相互促进，缺一不可。要让学生首先感到写作是一件有趣的事。客观世界、包括自然的、社会的，各种各样新奇的、有趣的人、事、景、物，会深深地吸引你，你把这些有趣的事，带着生活露水的事，用文字写下来，清楚明白，曲折有致，岂不是趣上加趣？从“身外有”到“意中有”到“笔下有”，是跳跃，是创造，是用笔书写的本领。有趣定向发展就形成兴趣。兴趣靠引导逐渐形成。兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力，是拈笔伸纸、一吐为快的不竭的动力。对写作有兴趣，有浓厚的兴趣，就会全神贯注，就会入迷，就会有钻劲。

教师在阅读教学、写作教学中可结合诗文的实例，讲述文人用笔的逸事，给学生以激励。语言文字的表现力、生命力，在阅读教学中随时可拈来，激发学生的学习兴趣，从锤炼词句到篇章结构，从教材的选择、剪裁到构思的匠心，有意识地以读带写，以读促写，能大大增添学生对写作的感情。

与此同时，要把培养学生用母语写好作文的责任心贯穿于写作教学的全过程。何谓“责任”？就是应该做的事，应尽的职责。每一名中小学生和母语应该有不解的情结。母语蕴含的民族精神、民族文化、民族思维方式、民族睿智，对成长中的学生是精神财富、精神养料。认认真真学习，能用母语具体明确、文从字顺地表述自己的意思，是责任，是应该努力完成的事。教文就得育人，在责任心的培养上下点功夫，学生有良好的写作习惯，严肃认真地对待每一次写作，就会悟到一点写文之道。

3、让学生体验到作文的成功之乐

教师在作文教学中要十分注意发现学生的点滴进步，随时抓住学生作文的闪光点给予充分的肯定。写评语，较差的作文都尽量找出优点予以表扬，对学生作文的不足这处，教师也应以带有鼓励、期望意味的语句来指出。作文讲评，不仅表扬全班写得最好的同学，也表扬有较大进步的同学以及各种水平层次中写得较好的同学。这样做，即使个别基础不好的学生也会因某些特色而评优获奖，使绝大多数学生尝到认真写作的甜头。

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