幼儿园自制生活棋

篇一：幼儿园大班制作主题游戏棋的实践反思

幼儿园大班制作主题游戏棋的实践反思

《纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，??各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、、技能等方面的发展。“游戏棋开发、设计、制作、完善的自主性，为幼儿园五大领域的教育提供了良好的契机和载体，因此游戏棋的教育目标和内容除了体现在社会领域外，完全可以喝应该涉及幼儿教育的其他不同领域。

大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为棋牌游戏的开展准备了条件。其次，大班幼儿自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富不断发展。在大班开展棋牌游戏不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。

一、棋类游戏材料的思考（棋类游戏材料的现状和问题）

目前班上所使用的的棋牌材料，大多数都是幼儿从家里带来的商品棋，比如游乐场、恐龙棋、飞行棋、五子棋、象棋等等，这就使得幼儿在操作的时候总是选择自己带来，而且这些棋牌材料也都是大同小异，在操作的难易程度上没有办法体现。比如：霄霄喜欢下象棋，于是每天几乎都是选择象棋进行游戏，但是班上能够下象棋的小朋友屈指可数，这样每次霄霄都是和老师一起下，这就使得他自身的选择范围过于狭窄，而其他孩子呢有没有办法参与。

其次，孩子的发展水平不是停滞不前的，而是随着操作棋牌材料而不停的发展，虽然幼儿带来的棋牌材料能够满足幼儿现有的游戏兴趣，但是可调整范围比较小。源源每次很喜欢玩恐龙棋，于是几乎每天游戏时间都和小朋友玩，时间一久，他的玩法几乎没有变动过，就连棋子的摆放位置也是一摸

一样。长期这样的活动，不仅没有达到棋牌游戏的开展目的，而且还有局限幼儿思维发展的弊端。

再有就是现有的自制材料虽然考虑了幼儿最近发展区在设计、制作，但是没有结合教学中的各领域目标，在操作材料的过程中，教师能够不断地调整玩法，丰富材料的内容，但是没有办法对学习内容进行补充。幼儿在选择材料的时候，往往都是根据自己的兴趣而来，于是材料自身的色彩、可操作性、耐用性就显得尤为重要，我们现有的材料比较重材料本身的色彩，对于可操作性和耐用性考虑的比较欠缺。

自制游戏棋设计是要在主题背景下设计出能够促进幼儿社会性发展的游戏棋。因此，我想在主题背景下设计出能够促进幼儿社会性发展的游戏棋。在设计过程中要对主题进行精确的分解，将一些能够促进幼儿社会性发展的目标剥离出来，通过对于目标的分解将其核心的理念分解涵盖到游戏棋设计中。

二、棋类游戏材料的制作

（一）注意目标在前，选材在后。

根据本班的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务以及个体差异，拟定出各领域的棋牌游戏目标（目标设计明确具体），然后再选择适合的材料制作。在制作中，教师的目标意识要强，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班级幼儿的阶段培养目标（远程目标和方向目标）为主要依据，投放材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，对本班幼儿当前的培养目标进行理解和把握，并以此为依据，有针对性地选择、投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。例如：在主题活动“我们的城市”中，我们孩子接触了很多有关上海的建筑、特产、历史及风

土人情，我们就设计了“上海一日游棋”、”上海建筑棋“等等。进入大班以后，游戏棋在幼儿活动中发挥的作用越来越大了。在“春夏秋冬”这个主题中，我们学了很多跟四季有关的知识，如四季的气候特征、四季的水果、四季的服装等等，我利用游戏棋，帮助幼儿在走棋过程中巩固了对于主题知识的掌握。它的近期目标就是引导幼儿回答不同棋格中的问题，帮助幼儿进一步了解及掌握与四季有关的知识；能遵守游戏规则，安静游戏。

（二）注意考虑幼儿的实际需要和兴趣。

可可最喜欢玩棋牌游戏区，每次重视最先选择游戏材料，而且也是最先学会材料的操作方法，同一材料她玩三五次之后，就明显兴趣淡然了。特别是那些纸上操作的材料，更加是玩几次之后就不在过问。为什么平面棋孩子们只在上面停留短暂的兴趣？这就引发我们考虑材料的多样性问题。于是我们打破以往掷骰子走棋子的单一玩法，在骰子上做文章，设计出15种骰子游戏方式，来替代传统骰子 。比如：数字骰子、圆点骰子、图片骰子、几何图形骰子、符号骰子、汉字骰子、猜拳式、陀螺式、翻牌式、转糖饼式、飞标式、抽签式、实物图片式、摇摇盒、摸盒等。

（三）注意材料要有层次性。

在十一国庆节期间，我们班开展了“祖国妈妈我爱你”的一系列主题活

动。在这个主题活动中，小朋友认识了中国的四大发明，中国的首都在哪里及中国的有哪些有名的建筑等很多跟我们祖国有关的知识。为了让小朋友巩固这些知识，因此，我就结合主题“祖国妈妈我爱你”，自制了一副“祖国妈妈我爱你”的知识问答棋。

今天早上，董洪麟、天天、笑笑和回回四个人来玩了。他们用“黑白配”的方法决定好谁先走之后，就开始下棋了。天天先掷骰子，看骰子上的数字是多少，就走几步。由于这副棋的棋谱不是很大，且规则和飞行棋或其他的棋又有所区别，棋谱上又有很多的知识性问题，起先他们按照顺序玩得倒蛮好的，可没玩一会儿，问题就来了，他们之间起了矛盾。原来小朋友都抢着掷骰子，反而忽视了回答问题这一环节，而且都在为谁走到哪一格而争论不休。有的小朋友在回答问题，其他的小朋友根本没耐心听答案，他们更多的重心是放在掷骰子这个过程，还有些能力差的小朋友根本不认识棋格上一些问题的字，那就更谈不上回答了。那这样一来就失去了制作这副知识问答棋的含义了！

因为幼儿的发展水参差不齐，于是材料的提供应该有满足每一个幼儿操作的层次性，即将同一个目标再进行“细化”，把所要投放的材料按由浅入深、从易到难的要求，分解成几种能让各种能力不同的幼儿得以发展的操作

材料。投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断地构建认知结构，不断提高自身发展的作用。例如：趣味动物棋，根据不同层次幼儿的发展，可以设计多层次的教育目标和玩法，适合不同层次幼儿游戏，棋中以单人游戏形式玩耍的目标有3个：能按颜色和动物外形进行分类；练习按一定的规律进行排序；练习手口一致地点数；以多人游戏形式玩耍的目标有4个：有初步的沿线走棋子的概念；能找出相同，培养幼儿的观察能力；知道动物之间的食物链关系；培养幼儿的点数能力、并有初步的统计概念；从这个案例可以看出，幼儿活动时老师会给予幼儿必要的提示和引导，让幼儿在进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的玩法。

（四），在游戏活动过程中观察幼儿活动情况及时调整，并针对问题及时调整指导方法和材料的改进。

幼儿对于迷宫游戏总是有着浓厚的兴趣。婷婷就是其中之一，她总是对迷宫棋的操作乐此不疲，她也总能够在玩了一段时间之后，来告诉我们：“老师，那个迷宫我都会了，现在都可以跳开好多地方的障碍物到出口了。”还很热心的向自己的朋友推荐：“这个迷宫简单，那个要难一点。”婷婷的反应给了我们新的启示：在幼儿玩耍中发现教师设计的迷宫棋过于简单时，可以根据幼儿操作的过程中自发引导的玩法进行改进，将游戏的规则复杂化一些，这样激发幼儿的参与兴趣。于是，我们观察她操作迷宫棋，根据她的一些方法比较棋在操作时出现问题，比如材料的耐用性方面，因为材料的破旧而激不起幼儿的兴趣、成功感，老师又动脑筋进行改良，经过这样的调整，

篇二：关于大班幼儿自制棋的指导

关于大班幼儿自制棋的指导

摘要:幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，在这个开发自制的过程中，促进了幼儿情感、能力等方面的进步，幼儿的想象力、创造力不仅得到了提高，而且学会了分工合作，增强了团体合作的意识。幼儿在班上棋文化的环境熏陶下和教师的策略引导下，熟悉掌握了自制棋盘的方法，已经从当初的无从下手到现在的熟练制作，在这个开发自制的过程中，我们对大班幼儿自制棋的策略做了有益探索。

关键词:棋类游戏;自制棋;设计;分工合作;制作

皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。首先，大班幼儿自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富不断发展。在大班开展幼儿自制游戏棋不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。其次，大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为幼儿自制棋的开发准备了条件。大班幼儿在平时的区域活动中已经熟悉掌握了下棋的方法及规则，已经对棋类活动产生了极大的兴趣，随着课题的开展，我们将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿参与自己的想法与设计，在共享中体验成功与失败。通过与幼儿的讨论、验证、调整、修改，我们已经逐渐探索出一条适合大班幼儿年龄特点的开发自制棋的方法，并渗透于幼儿一日生活之中有效开展。在引导幼儿开发自制游戏棋的过程中，本人主要通过以下几种途径，让幼儿逐渐学会了自制棋盘，并提高幼儿自制棋盘的能力。

一、营造氛围，激发棋趣。

兴趣是幼儿学习的动力，提供富有刺激的环境是幼儿潜能开发的基础。在开发幼儿自制棋初期，本人和班上的老师根据幼儿的年龄特点和兴趣，发挥自身的聪明智慧，围绕领域开发制作了几十种游戏棋，投放在棋类区开设的自制棋专柜中，并分五大领域分类摆放棋盘，引导幼儿利用来园、点心等自由活动时间自由欣赏教师自制的游戏棋盘，供幼儿自由选择游戏。为了营造浓厚的自制棋文化氛围，本人在班上创设条件开展了“棋盘中转站”活动，将其他班上老师设计的棋盘在幼儿面前进行展示，定期在棋类中转区交换，幼儿在活动中不但认识了更多丰富多彩的自制棋盘，还激发了幼儿的探索兴趣，提高了游戏棋盘的利用价值。同时为了能让幼儿更加全面的了解自制棋，本人还挑选了一些有特色的棋盘，通过集中教育活动《多样的棋盘》，结合课件从棋盘的不同结构特征（有各种不同形状、平面的棋盘也有立体的棋盘）、棋谱（棋谱有S型的、阶梯型、格子型、蜗牛型等）、棋子（动物、纽扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是数字骰子、圆点骰子、图片骰子等）、五大领域内容（科学领域有数的加减法、分解组成、认识形状等，语言领域有故事、儿歌、说量词等；艺术领域有打节奏、唱歌、欣赏作品等）、玩法（棋盘上有的是石头剪刀布开始，有的是掷骰子开始的，有的是旋转指向开始的，棋盘中下棋的人数有要求，有的是两个人玩，有的是三个人或四个人一起玩等），向幼儿展示和详细介绍棋盘。而幼儿就在环境潜移默化的感染下，探索自制棋的兴趣增强了，也逐渐走进了自制棋盘的游戏世界中。

二、亲子携手，促进发展

有句话说的好：“众人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，开发幼儿自制棋也一样，需要我们广泛的吸纳更多参与者来群策群力、出谋划策。当然，棋类游戏的开展离不开家长的支持，他们在开展过程中发挥着重要作用。因此每学期初，老师们会通过召开家长座谈会，向家长公布课题实施情况，让家长了解棋类游戏的具体进程，也帮助家长掌握棋类游戏的知识，为开发幼儿自制棋提供建议。特别是本学期家长参加了幼儿园开展的亲子自制棋盘活动，活动中家长感受到了棋类游戏带给幼儿的独特魔力，他们的参与积极性增强了，经常利用空闲时间带动幼儿共同自制游戏棋，这样不仅增进了亲子感情，发展了幼儿想象、操作、合作的能力，而且提升了幼儿的棋趣、棋艺和棋品，也为幼儿自制棋盘奠定了基础。

三、积极探索，策略指导

幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，对于刚接触自制棋的大班幼儿来说，是一个很大的挑战，因此本人根据幼儿的年龄特点和发展规律，制定了一个可行性的阶段实施方案，并逐层进行实践。开发幼儿自制游戏棋必须在幼儿熟悉各种棋类游戏的基础上，有意识地引导幼儿观察不同事物或现象，为自制游戏棋打下良好基础。本人结合教学实践，通过以下三个方面进行了探索：

（一）鼓励幼儿积极参与设计创作

好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让幼儿能积极主动的投入到游戏棋活动中，本人对游戏棋所需的棋谱、骰子、棋子等各要素进行了教育功能上的重新审视，使其以各种不同的形式隐含在游戏棋活动中。

1.棋谱变变变 棋谱是棋盘的基础部分，完整的棋盘必须要有一张清楚的棋谱。在通过幼儿了解棋盘制作步骤的基础上，本人开始鼓励幼儿大胆尝试绘制，引导幼儿能在老师提供的棋盘轮廓上尝试绘制游戏棋的内容,并能理解棋盘内容，根据要求在格子中填上相关数字、添画或粘贴有关图案，对棋盘进行简单的加工制作，完成以后能和同伴一起游戏。比如本人在指导幼儿制作“安全棋”时，会引导幼儿在画好的每个大格中画一种安全标志的画面；制作“数学棋”时，就在格中画出时间、数字加减法、分解组成等幼儿学过的内容。棋谱绘制完，就要考虑骰子和棋子，他们也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大变脸 如何将骰子和棋子的设计突破常规，吸引幼儿的关注度是很值得研讨的一个问题。因此本人针对骰子也开展了集中教育活动，通过展示不同骰子，让幼儿对骰子进一步的了解后，便尝试引导幼儿进行绘画制作。如在活动中小朋友给骰子进行了大变脸，有的幼儿设计了脚印骰子，几个脚印就走几格；有的设计了双面骰子，红的一面是退一步，绿的一面是进一步；有的制作了四面骰子，在每个面上用不同的动物表示点数；还有一种是转盘骰子，通过转动指针，指着数字几，就走几格。这些骰子既有色彩，又有形象，能被幼儿接受，给游戏增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 对于很多游戏棋来说，骰子和棋子都非常重要，是幼儿进行游戏棋活动过程中接触密度最大的东西。在游戏棋活动中，幼儿的思维得到了一定的发展，他们开始有了自己独特的想法，打破了固有的模式，设计创作出各种各样的棋子。如在《交通安全棋》中，幼儿发现棋子不够有趣，于是结合了已有的生活经验，把小汽车模型当作棋子，跃然在棋谱上“行驶”起来；在《登山棋》中，幼儿发现平面的棋子好拿，于是便自己动手画了男孩和女孩，粘帖在瓶盖上，变成了人物棋子；还有的幼儿自己动手自制形象可爱的小动物、还收集了小贝壳、小纽扣等，它们都纷纷成为棋子“成员”。在教师的引导下，幼儿将平面棋子变成为立体棋子，还把一些复杂的棋子转变成形象有趣的棋子，幼儿在自主创作中体验了成功的喜悦，也更加积极的参与到自制棋的活动中。

（二）渗透领域内容，自主设计

《指南》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的??，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”游戏棋开发、设计、制作、完善的自主性，为幼儿园五大领域的教育提供了良好的契机和载体，因此游戏棋的教育目标和内容完全可以涉及幼儿教育的其他不同领域。开发幼儿自制棋盘也是一样的，棋盘内容不能太单一，在幼儿逐渐掌握了设计游戏棋的基本步骤后，就要有意识地引导幼儿将各领域的内容渗透到棋盘的设计中来，拓展游戏内容，让幼儿学会灵活设计棋谱内容。于是本人根据幼儿收集到的图片材料，引导幼儿独立构思棋盘内容，然后在教师提供的空白纸上，依据自己的经验，设计游戏棋盘，在制作前必须对巩固幼儿的相关经验知识。如莆田文化棋，巩固幼儿对莆田习俗、小吃、风景的认识；安全棋，巩固幼儿对不同安全标志的认识；故事棋，巩固幼儿学过的故事，如《小蝌蚪找妈妈》等等，最后引导幼儿在设计好的棋盘上进行装饰，让棋面更漂亮。对于幼儿已设计好的游戏棋，本人会同参与设计的幼儿一起游戏，及时发现幼儿设计中的优缺点，适时给予引导和帮助，让幼儿充分感受“我的棋盘我做主”的快乐。

（三）分工合作，强弱搭配

在开展活动过程中，游戏棋制作的时间比较长，就出现幼儿不能在规定的时间内完成制作的现象，经常听到幼儿说：“老师我做不完？老师能不能带回家去做？”也发现有的幼儿不会做就干脆坐在位置上发愁，有的同伴看见了乐意帮助他一起完成，于是本人就有了让幼儿一起分工合作的想法。制作棋盘前，让幼儿与同伴商量，进行分工合作，共同设计游戏棋盘，制订游戏规则。幼儿之间存在个体差异，本人有意识地进行强弱搭配，帮助他们积极参与到活动中，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同配合完成棋盘制作，避免出现差异过大的现象。例如数学棋《给蝴蝶穿花衣》，需要用不同颜色的形状给蝴蝶穿花衣，于是请能力强的奕媛小朋友当小队长进行任务的分配，只见她有条不紊地安排着：倩倩手工比较好，就专门剪圆形；紫妍有画画特长，就画蝴蝶??在队长的分工合作下，这盘数学棋很快就完成了。

在接下来的自制棋活动中，幼儿有了绘制设计棋盘的经验后，开始能自由进行结组，商量制作棋盘的计划，并按照自己的计划认真的制作，美工区成了孩子们每天都非常期待的时间，幼儿互相合作、互帮互

助，努力的想将本组的棋做到做好，通过幼儿的努力，一个个好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（学习图与字相配对的翻翻棋）、骰子棋（练习讲故事《小蝌蚪找妈妈》）、蜗牛棋（巩固十以内数的加减）等，这些棋盘都是幼儿经过讨论，结合自己的知识，运用已有的经验，在理解棋类游戏的基础上，通过发挥想象力和创造力制作完成的，充分体现了多人设计、多人游戏、多种规则的设计意图，体现合作制作与合作游戏的特点。在合作自制游戏棋的过程中，有效地培养了幼儿动手能力，增强了分工合作的意识，而这些棋盘本人都会投放到棋类区，让他们进行分享交流，鼓励幼儿利用区域活动或离园时间结伴游戏。

本次在幼儿自制游戏棋的开发过程中，充分体现了新《指南》中要求幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服的教育目标。经过一次次的设计、讨论、制作，幼儿已经逐渐掌握了自制棋盘的要点，制作出的棋盘也逐渐成型，棋类区里又出现了很多渗透幼儿经验和智慧的自制棋。

四、搭建平台，展示分享

（一）幼儿棋盘漂流会 为了让幼儿的自制游戏棋发挥充分的价值，在与幼儿的交流中，本人也萌发了对幼儿自制棋进行漂流的想法，因此本人在教师棋盘漂流的基础上继续开展了幼儿自制棋盘漂流会，这一活动得到了家长们的大力支持和幼儿的喜爱。开展漂流活动前本人会先组织幼儿尝试用自己的语言介绍棋盘的结构、内容、棋路、玩法等，再推荐代表进行完整的介绍，让幼儿分享交流自己制作和合作制作的棋盘。棋盘漂流会活动取得了辐射促进作用，棋文化在每个家庭中蔓延开，促使更多的家长参与到棋盘漂流活动中，也带动幼儿下棋的兴趣。

（二）大带小棋艺互动 幼儿初次设计棋盘存在一定的挑战，棋谱设计比较简单，也适合中班的弟弟妹妹们游戏，于是本人便鼓励幼儿把自制的游戏棋推荐给弟弟妹妹们，让幼儿当小老师向弟弟妹妹介绍棋盘的名称和玩法，并进行对弈。活动中，幼儿发挥了大带小游戏的榜样，示范作用，也让他们体验到棋类游戏的乐趣。

自从开展了幼儿自制棋活动，幼儿的思维活跃了，注意力集中了，团队意识增强了，在数学、科学、及空间位置也有了很大的进步，更为重要的是一日活动也更加丰富多彩了，让幼儿去创作棋盘，发挥想象，充分利用各种材料，让幼儿在自己的游戏中，更加丰富。千年积淀的棋文化在幼儿园教育实践中传承着创新着，在幼儿、教师、家长的积极互动中，在新《指南》的理念支撑下，渐渐注入了新鲜的元素，我们也探索了一条崭新的幼教棋类思路，展现了我园的园本特色。希望孩子们在我们的引导下，喜欢棋类游戏，更乐于参与各项棋类游戏，让棋类游戏伴随他们以后的每一天，快乐成长每一天！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定,首都示范大学出版社[M],《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012.8.

[2]《幼儿园开展棋文化的启蒙教育》,《快乐阅读》[D] 2012年第33期.

[3]山东教育(幼教刊),《棋乐融融》——谈大班棋类游戏活动的组织[J],2004年Z6期.

篇三：关于大班幼儿自制棋的指导

关于大班幼儿自制棋的指导

摘要:幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，在这个开发自制的过程中，促进了幼儿情感、能力等方面的进步，幼儿的想象力、创造力不仅得到了提高，而且学会了分工合作，增强了团体合作的意识。幼儿在班上棋文化的环境熏陶下和教师的策略引导下，熟悉掌握了自制棋盘的方法，已经从当初的无从下手到现在的熟练制作，在这个开发自制的过程中，我们对大班幼儿自制棋的策略做了有益探索。

关键词:棋类游戏;自制棋;设计;分工合作;制作

皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。首先，大班幼儿自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富不断发展。在大班开展幼儿自制游戏棋不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。其次，大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为幼儿自制棋的开发准备了条件。大班幼儿在平时的区域活动中已经熟悉掌握了下棋的方法及规则，已经对棋类活动产生了极大的兴趣，随着课题的开展，我们将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿参与自己的想法与设计，在共享中体验成功与失败。通过与幼儿的讨论、验证、调整、修改，我们已经逐渐探索出一条适合大班幼儿年龄特点的开发自制棋的方法，并渗透于幼儿一日生活之中有效开展。在引导幼儿开发自制游戏棋的过程中，本人主要通过以下几种途径，让幼儿逐渐学会了自制棋盘，并提高幼儿自制棋盘的能力。

一、营造氛围，激发棋趣。

兴趣是幼儿学习的动力，提供富有刺激的环境是幼儿潜能开发的基础。在开发幼儿自制棋初期，本人和班上的老师根据幼儿的年龄特点和兴趣，发挥自身的聪明智慧，围绕领域开发制作了几十种游戏棋，投放在棋类区开设的自制棋专柜中，并分五大领域分类摆放棋盘，引导幼儿利用来园、点心等自由活动时间自由欣赏教师自制的游戏棋盘，供幼儿自由选择游戏。为了营造浓厚的自制棋文化氛围，本人在班上创设条件开展了“棋盘中转站”活动，将其他班上老师设计的棋盘在幼儿面前进行展示，定期在棋类中转区交换，幼儿在活动中不但认识了更多丰富多彩的自制棋盘，还激发了幼儿的探索兴趣，提高了游戏棋盘的利用价值。同时为了能让幼儿更加全面的了解自制棋，本人还挑选了一些有特色的棋盘，通过集中教育活动《多样的棋盘》，结合课件从棋盘的不同结构特征（有各种不同形状、平面的棋盘也有立体的棋盘）、棋谱（棋谱有S型的、阶梯型、格子型、蜗牛型等）、棋子（动物、纽扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是数字骰子、圆点骰子、图片骰子等）、五大领域内容（科学领域有数的加减法、分解组成、认识形状等，语言领域有故事、儿歌、说量词等；艺术领域有打节奏、唱歌、欣赏作品等）、玩法（棋盘上有的是石头剪刀布开始，有的是掷骰子开始的，有的是旋转指向开始的，棋盘中下棋的人数有要求，有的是两个人玩，有的是三个人或四个人一起玩等），向幼儿展示和详细介绍棋盘。而幼儿就在环境潜移默化的感染下，探索自制棋的兴趣增强了，也逐渐走进了自制棋盘的游戏世界中。

二、亲子携手，促进发展

有句话说的好：“众人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，开发幼儿自制棋也一样，需要我们广泛的吸纳更多参与者来群策群力、出谋划策。当然，棋类游戏的开展离不开家长的支持，他们在开展过程中发挥着重要作用。因此每学期初，老师们会通过召开家长座谈会，向家长公布课题实施情况，让家长了解棋类游戏的具体进程，也帮助家长掌握棋类游戏的知识，为开发幼儿自制棋提供建议。特别是本学期家长参加了幼儿园开展的亲子自制棋盘活动，活动中家长感受到了棋类游戏带给幼儿的独特魔力，他们的参与积极性增强了，经常利用空闲时间带动幼儿共同自制游戏棋，这样不仅增进了亲子感情，发展了幼儿想象、操作、合作的能力，而且提升了幼儿的棋趣、棋艺和棋品，也为幼儿自制棋盘奠定了基础。

三、积极探索，策略指导

幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，对于刚接触自制棋的大班幼儿来说，是一个很大的挑战，因此本人根据幼儿的年龄特点和发展规律，制定了一个可行性的阶段实施方案，并逐层进行实践。开发幼儿自制游戏棋必须在幼儿熟悉各种棋类游戏的基础上，有意识地引导幼儿观察不同事物或现象，为自制游戏棋打下良好基础。本人结合教学实践，通过以下三个方面进行了探索：

（一）鼓励幼儿积极参与设计创作

好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让幼儿能积极主动的投入到游戏棋活动中，本人对游戏棋所需的棋谱、骰子、棋子等各要素进行了教育功能上的重新审视，使其以各种不同的形式隐含在游戏棋活动中。

1.棋谱变变变 棋谱是棋盘的基础部分，完整的棋盘必须要有一张清楚的棋谱。在通过幼儿了解棋盘制作步骤的基础上，本人开始鼓励幼儿大胆尝试绘制，引导幼儿能在老师提供的棋盘轮廓上尝试绘制游戏棋的内容,并能理解棋盘内容，根据要求在格子中填上相关数字、添画或粘贴有关图案，对棋盘进行简单的加工制作，完成以后能和同伴一起游戏。比如本人在指导幼儿制作“安全棋”时，会引导幼儿在画好的每个大格中画一种安全标志的画面；制作“数学棋”时，就在格中画出时间、数字加减法、分解组成等幼儿学过的内容。棋谱绘制完，就要考虑骰子和棋子，他们也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大变脸 如何将骰子和棋子的设计突破常规，吸引幼儿的关注度是很值得研讨的一个问题。因此本人针对骰子也开展了集中教育活动，通过展示不同骰子，让幼儿对骰子进一步的了解后，便尝试引导幼儿进行绘画制作。如在活动中小朋友给骰子进行了大变脸，有的幼儿设计了脚印骰子，几个脚印就走几格；有的设计了双面骰子，红的一面是退一步，绿的一面是进一步；有的制作了四面骰子，在每个面上用不同的动物表示点数；还有一种是转盘骰子，通过转动指针，指着数字几，就走几格。这些骰子既有色彩，又有形象，能被幼儿接受，给游戏增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 对于很多游戏棋来说，骰子和棋子都非常重要，是幼儿进行游戏棋活动过程中接触密度最大的东西。在游戏棋活动中，幼儿的思维得到了一定的发展，他们开始有了自己独特的想法，打破了固有的模式，设计创作出各种各样的棋子。如在《交通安全棋》中，幼儿发现棋子不够有趣，于是结合了已有的生活经验，把小汽车模型当作棋子，跃然在棋谱上“行驶”起来；在《登山棋》中，幼儿发现平面的棋子好拿，于是便自己动手画了男孩和女孩，粘帖在瓶盖上，变成了人物棋子；还有的幼儿自己动手自制形象可爱的小动物、还收集了小贝壳、小纽扣等，它们都纷纷成为棋子“成员”。在教师的引导下，幼儿将平面棋子变成为立体棋子，还把一些复杂的棋子转变成形象有趣的棋子，幼儿在自主创作中体验了成功的喜悦，也更加积极的参与到自制棋的活动中。

（二）渗透领域内容，自主设计

《指南》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的??，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”游戏棋开发、设计、制作、完善的自主性，为幼儿园五大领域的教育提供了良好的契机和载体，因此游戏棋的教育目标和内容完全可以涉及幼儿教育的其他不同领域。开发幼儿自制棋盘也是一样的，棋盘内容不能太单一，在幼儿逐渐掌握了设计游戏棋的基本步骤后，就要有意识地引导幼儿将各领域的内容渗透到棋盘的设计中来，拓展游戏内容，让幼儿学会灵活设计棋谱内容。于是本人根据幼儿收集到的图片材料，引导幼儿独立构思棋盘内容，然后在教师提供的空白纸上，依据自己的经验，设计游戏棋盘，在制作前必须对巩固幼儿的相关经验知识。如莆田文化棋，巩固幼儿对莆田习俗、小吃、风景的认识；安全棋，巩固幼儿对不同安全标志的认识；故事棋，巩固幼儿学过的故事，如《小蝌蚪找妈妈》等等，最后引导幼儿在设计好的棋盘上进行装饰，让棋面更漂亮。对于幼儿已设计好的游戏棋，本人会同参与设计的幼儿一起游戏，及时发现幼儿设计中的优缺点，适时给予引导和帮助，让幼儿充分感受“我的棋盘我做主”的快乐。

（三）分工合作，强弱搭配

在开展活动过程中，游戏棋制作的时间比较长，就出现幼儿不能在规定的时间内完成制作的现象，经常听到幼儿说：“老师我做不完？老师能不能带回家去做？”也发现有的幼儿不会做就干脆坐在位置上发愁，有的同伴看见了乐意帮助他一起完成，于是本人就有了让幼儿一起分工合作的想法。制作棋盘前，让幼儿与同伴商量，进行分工合作，共同设计游戏棋盘，制订游戏规则。幼儿之间存在个体差异，本人有意识地进行强弱搭配，帮助他们积极参与到活动中，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同配合完成棋盘制作，避免出现差异过大的现象。例如数学棋《给蝴蝶穿花衣》，需要用不同颜色的形状给蝴蝶穿花衣，于是请能力强的奕媛小朋友当小队长进行任务的分配，只见她有条不紊地安排着：倩倩手工比较好，就专门剪圆形；紫妍有画画特长，就画蝴蝶??在队长的分工合作下，这盘数学棋很快就完成了。

在接下来的自制棋活动中，幼儿有了绘制设计棋盘的经验后，开始能自由进行结组，商量制作棋盘的计划，并按照自己的计划认真的制作，美工区成了孩子们每天都非常期待的时间，幼儿互相合作、互帮互助，努力的想将本组的棋做到做好，通过幼儿的努力，一个个好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（学习图与字相配对的翻翻棋）、骰子棋（练习讲故事《小蝌蚪找妈妈》）、蜗牛棋（巩固十以内数的加减）等，这些棋盘都是幼儿经过讨论，结

合自己的知识，运用已有的经验，在理解棋类游戏的基础上，通过发挥想象力和创造力制作完成的，充分体现了多人设计、多人游戏、多种规则的设计意图，体现合作制作与合作游戏的特点。在合作自制游戏棋的过程中，有效地培养了幼儿动手能力，增强了分工合作的意识，而这些棋盘本人都会投放到棋类区，让他们进行分享交流，鼓励幼儿利用区域活动或离园时间结伴游戏。

本次在幼儿自制游戏棋的开发过程中，充分体现了新《指南》中要求幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服的教育目标。经过一次次的设计、讨论、制作，幼儿已经逐渐掌握了自制棋盘的要点，制作出的棋盘也逐渐成型，棋类区里又出现了很多渗透幼儿经验和智慧的自制棋。

四、搭建平台，展示分享

（一）幼儿棋盘漂流会 为了让幼儿的自制游戏棋发挥充分的价值，在与幼儿的交流中，本人也萌发了对幼儿自制棋进行漂流的想法，因此本人在教师棋盘漂流的基础上继续开展了幼儿自制棋盘漂流会，这一活动得到了家长们的大力支持和幼儿的喜爱。开展漂流活动前本人会先组织幼儿尝试用自己的语言介绍棋盘的结构、内容、棋路、玩法等，再推荐代表进行完整的介绍，让幼儿分享交流自己制作和合作制作的棋盘。棋盘漂流会活动取得了辐射促进作用，棋文化在每个家庭中蔓延开，促使更多的家长参与到棋盘漂流活动中，也带动幼儿下棋的兴趣。

（二）大带小棋艺互动 幼儿初次设计棋盘存在一定的挑战，棋谱设计比较简单，也适合中班的弟弟妹妹们游戏，于是本人便鼓励幼儿把自制的游戏棋推荐给弟弟妹妹们，让幼儿当小老师向弟弟妹妹介绍棋盘的名称和玩法，并进行对弈。活动中，幼儿发挥了大带小游戏的榜样，示范作用，也让他们体验到棋类游戏的乐趣。

自从开展了幼儿自制棋活动，幼儿的思维活跃了，注意力集中了，团队意识增强了，在数学、科学、及空间位置也有了很大的进步，更为重要的是一日活动也更加丰富多彩了，让幼儿去创作棋盘，发挥想象，充分利用各种材料，让幼儿在自己的游戏中，更加丰富。千年积淀的棋文化在幼儿园教育实践中传承着创新着，在幼儿、教师、家长的积极互动中，在新《指南》的理念支撑下，渐渐注入了新鲜的元素，我们也探索了一条崭新的幼教棋类思路，展现了我园的园本特色。希望孩子们在我们的引导下，喜欢棋类游戏，更乐于参与各项棋类游戏，让棋类游戏伴随他们以后的每一天，快乐成长每一天！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定,首都示范大学出版社[M],《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012.8.

[2]《幼儿园开展棋文化的启蒙教育》,《快乐阅读》[D] 2012年第33期.

[3]山东教育(幼教刊),《棋乐融融》——谈大班棋类游戏活动的组织[J],2004年Z6期.

篇四：关于大班幼儿自制棋的指导

关于大班幼儿自制棋的指导

摘要:幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，在这个开发自制的过程中，促进了幼儿情感、能力等方面的进步，幼儿的想象力、创造力不仅得到了提高，而且学会了分工合作，增强了团体合作的意识。幼儿在班上棋文化的环境熏陶下和教师的策略引导下，熟悉掌握了自制棋盘的方法，已经从当初的无从下手到现在的熟练制作，在这个开发自制的过程中，我们对大班幼儿自制棋的策略做了有益探索。

关键词:棋类游戏;自制棋;设计;分工合作;制作

皮亚杰认为，游戏是儿童对其经验的聚合，是导向内部表征世界的建构过程，也是自我中心的思维与交互作用之间的一种转换，这也正是开展自制游戏棋活动所要达到的目的之一。首先，大班幼儿自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也在随着自身的生活经验的丰富不断发展。在大班开展幼儿自制游戏棋不仅能够顺应幼儿的最近发展区的需要，同时为开发孩子的左右脑提供条件。其次，大班幼儿已经建立起合作的意识，并且已经有了一定的与人合作的经验，这就为幼儿自制棋的开发准备了条件。大班幼儿在平时的区域活动中已经熟悉掌握了下棋的方法及规则，已经对棋类活动产生了极大的兴趣，随着课题的开展，我们将棋类游戏进一步内化为幼儿的主动活动，让幼儿参与自己的想法与设计，在共享中体验成功与失败。通过与幼儿的讨论、验证、调整、修改，我们已经逐渐探索出一条适合大班幼儿年龄特点的开发自制棋的方法，并渗透于幼儿一日生活之中有效开展。在引导幼儿开发自制游戏棋的过程中，本人主要通过以下几种途径，让幼儿逐渐学会了自制棋盘，并提高幼儿自制棋盘的能力。

一、营造氛围，激发棋趣。

兴趣是幼儿学习的动力，提供富有刺激的环境是幼儿潜能开发的基础。在开发幼儿自制棋初期，本人和班上的老师根据幼儿的年龄特点和兴趣，发挥自身的聪明智慧，围绕领域开发制作了几十种游戏棋，投放在棋类区开设的自制棋专柜中，并分五大领域分类摆放棋盘，引导幼儿利用来园、点心等自由活动时间自由欣赏教师自制的游戏棋盘，供幼儿自由选择游戏。为了营造浓厚的自制棋文化氛围，本人在班上创设条件开展了“棋盘中转站”活动，将其他班上老师设计的棋盘在幼儿面前进行展示，定期在棋类中转区交换，幼儿在活动中不但认识了更多丰富多彩的自制棋盘，还激发了幼儿的探索兴趣，提高了游戏棋盘的利用价值。同时为了能让幼儿更加全面的了解自制棋，本人还挑选了一些有特色的棋盘，通过集中教育活动《多样的棋盘》，结合课件从棋盘的不同结构特征（有各种不同形状、平面的棋盘也有立体的棋盘）、棋谱（棋谱有S型的、阶梯型、格子型、蜗牛型等）、棋子（动物、纽扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是数字骰子、圆点骰子、图片骰子等）、五大领域内容（科学领域有数的加减法、分解组成、认识形状等，语言领域有故事、儿歌、说量词等；艺术领域有打节奏、唱歌、欣赏作品等）、玩法（棋盘上有的是石头剪刀布开始，有的是掷骰子开始的，有的是旋转指向开始的，棋盘中下棋的人数有要求，有的是两个人玩，有的是三个人或四个人一起玩等），向幼儿展示和详细介绍棋盘。而幼儿就在环境潜移默化的感染下，探索自制棋的兴趣增强了，也逐渐走进了自制棋盘的游戏世界中。

二、亲子携手，促进发展

有句话说的好：“众人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，开发幼儿自制棋也一样，需要我们广泛的吸纳更多参与者来群策群力、出谋划策。当然，棋类游戏的开展离不开家长的支持，他们在开展过程中发挥着重要作用。因此每学期初，老师们会通过召开家长座谈会，向家长公布课题实施情况，让家长了解棋类游戏的具体进程，也帮助家长掌握棋类游戏的知识，为开发幼儿自制棋提供建议。特别是本学期家长参加了幼儿园开展的亲子自制棋盘活动，活动中家长感受到了棋类游戏带给幼儿的独特魔力，他们的参与积极性增强了，经常利用空闲时间带动幼儿共同自制游戏棋，这样不仅增进了亲子感情，发展了幼儿想象、操作、合作的能力，而且提升了幼儿的棋趣、棋艺和棋品，也为幼儿自制棋盘奠定了基础。

三、积极探索，策略指导

幼儿自制游戏棋的开发是一个循序渐进的过程，对于刚接触自制棋的大班幼儿来说，是一个很大的挑战，因此本人根据幼儿的年龄特点和发展规律，制定了一个可行性的阶段实施方案，并逐层进行实践。开发幼儿自制游戏棋必须在幼儿熟悉各种棋类游戏的基础上，有意识地引导幼儿观察不同事物或现象，为自制游戏棋打下良好基础。本人结合教学实践，通过以下三个方面进行了探索：

（一）鼓励幼儿积极参与设计创作

好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望，为了让幼儿能积极主动的投入到游戏棋活动中，本人对游戏棋所需的棋谱、骰子、棋子等各要素进行了教育功能上的重新审视，使其以各种不同的形式隐含在游戏棋活动中。

1.棋谱变变变 棋谱是棋盘的基础部分，完整的棋盘必须要有一张清楚的棋谱。在通过幼儿了解棋盘制作步骤的基础上，本人开始鼓励幼儿大胆尝试绘制，引导幼儿能在老师提供的棋盘轮廓上尝试绘制游戏棋的内容,并能理解棋盘内容，根据要求在格子中填上相关数字、添画或粘贴有关图案，对棋盘进行简单的加工制作，完成以后能和同伴一起游戏。比如本人在指导幼儿制作“安全棋”时，会引导幼儿在画好的每个大格中画一种安全标志的画面；制作“数学棋”时，就在格中画出时间、数字加减法、分解组成等幼儿学过的内容。棋谱绘制完，就要考虑骰子和棋子，他们也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大变脸 如何将骰子和棋子的设计突破常规，吸引幼儿的关注度是很值得研讨的一个问题。因此本人针对骰子也开展了集中教育活动，通过展示不同骰子，让幼儿对骰子进一步的了解后，便尝试引导幼儿进行绘画制作。如在活动中小朋友给骰子进行了大变脸，有的幼儿设计了脚印骰子，几个脚印就走几格；有的设计了双面骰子，红的一面是退一步，绿的一面是进一步；有的制作了四面骰子，在每个面上用不同的动物表示点数；还有一种是转盘骰子，通过转动指针，指着数字几，就走几格。这些骰子既有色彩，又有形象，能被幼儿接受，给游戏增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 对于很多游戏棋来说，骰子和棋子都非常重要，是幼儿进行游戏棋活动过程中接触密度最大的东西。在游戏棋活动中，幼儿的思维得到了一定的发展，他们开始有了自己独特的想法，打破了固有的模式，设计创作出各种各样的棋子。如在《交通安全棋》中，幼儿发现棋子不够有趣，于是结合了已有的生活经验，把小汽车模型当作棋子，跃然在棋谱上“行驶”起来；在《登山棋》中，幼儿发现平面的棋子好拿，于是便自己动手画了男孩和女孩，粘帖在瓶盖上，变成了人物棋子；还有的幼儿自己动手自制形象可爱的小动物、还收集了小贝壳、小纽扣等，它们都纷纷成为棋子“成员”。在教师的引导下，幼儿将平面棋子变成为立体棋子，还把一些复杂的棋子转变成形象有趣的棋子，幼儿在自主创作中体验了成功的喜悦，也更加积极的参与到自制棋的活动中。

（二）渗透领域内容，自主设计

《指南》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的??，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”游戏棋开发、设计、制作、完善的自主性，为幼儿园五大领域的教育提供了良好的契机和载体，因此游戏棋的教育目标和内容完全可以涉及幼儿教育的其他不同领域。开发幼儿自制棋盘也是一样的，棋盘内容不能太单一，在幼儿逐渐掌握了设计游戏棋的基本步骤后，就要有意识地引导幼儿将各领域的内容渗透到棋盘的设计中来，拓展游戏内容，让幼儿学会灵活设计棋谱内容。于是本人根据幼儿收集到的图片材料，引导幼儿独立构思棋盘内容，然后在教师提供的空白纸上，依据自己的经验，设计游戏棋盘，在制作前必须对巩固幼儿的相关经验知识。如莆田文化棋，巩固幼儿对莆田习俗、小吃、风景的认识；安全棋，巩固幼儿对不同安全标志的认识；故事棋，巩固幼儿学过的故事，如《小蝌蚪找妈妈》等等，最后引导幼儿在设计好的棋盘上进行装饰，让棋面更漂亮。对于幼儿已设计好的游戏棋，本人会同参与设计的幼儿一起游戏，及时发现幼儿设计中的优缺点，适时给予引导和帮助，让幼儿充分感受“我的棋盘我做主”的快乐。

（三）分工合作，强弱搭配

在开展活动过程中，游戏棋制作的时间比较长，就出现幼儿不能在规定的时间内完成制作的现象，经常听到幼儿说：“老师我做不完？老师能不能带回家去做？”也发现有的幼儿不会做就干脆坐在位置上发愁，有的同伴看见了乐意帮助他一起完成，于是本人就有了让幼儿一起分工合作的想法。制作棋盘前，让幼儿与同伴商量，进行分工合作，共同设计游戏棋盘，制订游戏规则。幼儿之间存在个体差异，本人有意识地进行强弱搭配，帮助他们积极参与到活动中，让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同配合完成棋盘制作，避免出现差异过大的现象。例如数学棋《给蝴蝶穿花衣》，需要用不同颜色的形状给蝴蝶穿花衣，于是请能力强的奕媛小朋友当小队长进行任务的分配，只见她有条不紊地安排着：倩倩手工比较好，就专门剪圆形；紫妍有画画特长，就画蝴蝶??在队长的分工合作下，这盘数学棋很快就完成了。

在接下来的自制棋活动中，幼儿有了绘制设计棋盘的经验后，开始能自由进行结组，商量制作棋盘的计划，并按照自己的计划认真的制作，美工区成了孩子们每天都非常期待的时间，幼儿互相合作、互帮互

助，努力的想将本组的棋做到做好，通过幼儿的努力，一个个好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（学习图与字相配对的翻翻棋）、骰子棋（练习讲故事《小蝌蚪找妈妈》）、蜗牛棋（巩固十以内数的加减）等，这些棋盘都是幼儿经过讨论，结合自己的知识，运用已有的经验，在理解棋类游戏的基础上，通过发挥想象力和创造力制作完成的，充分体现了多人设计、多人游戏、多种规则的设计意图，体现合作制作与合作游戏的特点。在合作自制游戏棋的过程中，有效地培养了幼儿动手能力，增强了分工合作的意识，而这些棋盘本人都会投放到棋类区，让他们进行分享交流，鼓励幼儿利用区域活动或离园时间结伴游戏。

本次在幼儿自制游戏棋的开发过程中，充分体现了新《指南》中要求幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服的教育目标。经过一次次的设计、讨论、制作，幼儿已经逐渐掌握了自制棋盘的要点，制作出的棋盘也逐渐成型，棋类区里又出现了很多渗透幼儿经验和智慧的自制棋。

四、搭建平台，展示分享

（一）幼儿棋盘漂流会 为了让幼儿的自制游戏棋发挥充分的价值，在与幼儿的交流中，本人也萌发了对幼儿自制棋进行漂流的想法，因此本人在教师棋盘漂流的基础上继续开展了幼儿自制棋盘漂流会，这一活动得到了家长们的大力支持和幼儿的喜爱。开展漂流活动前本人会先组织幼儿尝试用自己的语言介绍棋盘的结构、内容、棋路、玩法等，再推荐代表进行完整的介绍，让幼儿分享交流自己制作和合作制作的棋盘。棋盘漂流会活动取得了辐射促进作用，棋文化在每个家庭中蔓延开，促使更多的家长参与到棋盘漂流活动中，也带动幼儿下棋的兴趣。

（二）大带小棋艺互动 幼儿初次设计棋盘存在一定的挑战，棋谱设计比较简单，也适合中班的弟弟妹妹们游戏，于是本人便鼓励幼儿把自制的游戏棋推荐给弟弟妹妹们，让幼儿当小老师向弟弟妹妹介绍棋盘的名称和玩法，并进行对弈。活动中，幼儿发挥了大带小游戏的榜样，示范作用，也让他们体验到棋类游戏的乐趣。

自从开展了幼儿自制棋活动，幼儿的思维活跃了，注意力集中了，团队意识增强了，在数学、科学、及空间位置也有了很大的进步，更为重要的是一日活动也更加丰富多彩了，让幼儿去创作棋盘，发挥想象，充分利用各种材料，让幼儿在自己的游戏中，更加丰富。千年积淀的棋文化在幼儿园教育实践中传承着创新着，在幼儿、教师、家长的积极互动中，在新《指南》的理念支撑下，渐渐注入了新鲜的元素，我们也探索了一条崭新的幼教棋类思路，展现了我园的园本特色。希望孩子们在我们的引导下，喜欢棋类游戏，更乐于参与各项棋类游戏，让棋类游戏伴随他们以后的每一天，快乐成长每一天！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定,首都示范大学出版社[M],《3-6岁儿童学习与发展指南》,2012.8.

[2]《幼儿园开展棋文化的启蒙教育》,《快乐阅读》[D] 2012年第33期.

[3]山东教育(幼教刊),《棋乐融融》——谈大班棋类游戏活动的组织[J],2004年Z6期.

篇五：自制游戏棋中的快乐教育

自制游戏棋中的快乐教育

——综合实践教育活动新途径的探索和实践

武汉市江岸区蔡家田小学 魏艳霞

【提要】

在教育回归生活、回归生命理念的指导下，尝试指导二（2）班学生设计、制作“八荣八耻”游戏棋，让孩子们在制作和游戏过程中内化了对“八荣八耻”社会主义荣辱观的认识，并潜移默化地在行为上践行“八荣八耻”，用简朴、快乐的方式创新了综合实践教育活动新途径，受到了学生喜爱、家长欢迎和学校高度评价。

【意图】

1．让孩子在游戏棋的制作及玩乐中内化对“八荣八耻”社会主义荣辱观的认识，并受到潜移默化地引导，促进他们行为上践行“八荣八耻”。

2．通过引导学生制作和玩耍“八荣八耻”游戏棋活动，探索新时期综合实践教育活动的新途径和新方法。

【背景】

在“八荣八耻”社会主义荣辱观的讲话精神通过学习、背诵、演讲、班会等形式走进小学校园的时候，我们发现，对于小学生特别是低年级孩子，他们对“八荣八耻”的认识还只能停留在表面上。由此我们思考：能否通过一种小学生更喜闻乐见的形式，让社会主义荣辱观走进他们心里，并真正意义上促进他们践行“八荣八耻”。

当看到飞行棋等棋类游戏在孩子中间盛行时，一个新的设想出现了：能否让游戏棋成为社会主义荣辱观教育和孩子们之间的桥梁？当看到现代的孩子包括许多老师正在习惯凡事都“拿来主义”、教育越来越远离生活的时候，我们决定变“拿来主义”为自力更生，贴近孩子生活，去体会师生共同创造的幸福和快乐。

于是，一种新型游戏棋——“八荣八耻”游戏棋应运而生……

【过程】

（一）游戏棋的诞生

寻找身边的“荣”和“耻”。在孩子的世界里，有些“荣”“耻”他们看不见摸不着，如“以热爱祖国为荣”；有些则感觉离自己很遥远，如“以

艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”等。如何让“八荣八耻”与孩子们零距离接触？一场寻找身边的“荣”和“耻”行动在二（2）班拉开了序幕。

通过小组讨论和在生活中仔细观察，孩子们发现原来“八荣八耻”就在自己身边。B小组同学重点寻找了“以热爱祖国为荣”的行为，倡议“以说普通话写规范字为荣”“以武汉经典小吃为荣”；D小组则发现“八荣八耻”中的“人民”也就是同学、老师、爸妈和亲朋好友。C小组通过小调查得出，“艰苦奋斗”也就是“以自己事自己做为荣，以衣来伸手饭来张口为耻”；A小组通过“校园曝光板”，提出“以好好佩戴红领巾为荣，以乱揉乱戴红领巾为耻”……同学们的发现几乎涵盖并细化了“八荣八耻”各个方面。

自己设计“八荣八耻”游戏棋。如果说寻找身边的“荣”和“耻”让孩子们对“八荣八耻”有了更感性的认识，那么游戏棋的任务则着重让孩子们在游戏棋模拟的生活情境中践行“八荣八耻”，并且运用一定的激励和惩罚手段强化其行为。心动不如赶快行动！

A小组主要负责制定游戏棋规则：游戏棋适合1－4年级学生，可供2－4人同时玩耍。出发规则：只有当骰子掷出5或6时，才能从起点按点数出发，掷6时可再掷一次。奖惩规则：按棋盘上提示语奖励或惩罚。胜利规则：当最后掷出的点数刚好到终点或有奖励直接到终点算作赢，否则按掷出的点数到达终点后再往回走。

B小组主要负责在画报上搜集与游戏棋相关的图片文字：包括各种生活情境，如“读好书光荣！”图片和类似“前进4步”的奖励提示语或“踩踏花草可耻！”图片及“回到起点”惩罚提示语等。

C小组主要负责游戏棋盘的设计和制作，务必做到美观大方。

D小组主要负责制作骰子和棋子，并帮助C小组做一些剪贴工作。 老师则主要进行指导、协调。

经过双休日搜集等准备工作和一下午组装，四副内容不完全相同的“八荣八耻”游戏棋诞生了！面对由自己动手设计制作、世界上独一无二的游戏棋，全班同学欢悦、自豪之情溢于言表。

（二）游戏棋成为孩子的新宠

镜头一：活动课上。七、八个小脑袋凑在一堆，内圈四个同学掷骰子下棋，外圈几个同学激动的声音不绝于耳，“认真听讲、举手发言，光荣！！奖励再掷一次！”被奖励的同学不禁眉飞色舞；“不走人行天桥翻越栏杆，可耻！倒退3格！”然后哄然大笑，倒退的同学不禁有些讪讪然——试想，如果在生活中，他还会翻越栏杆吗？这四个同学游戏刚结束，外圈的同学立刻轮了上去。

镜头二：课间。短短十分钟，已有几拨同学抓紧时间从游戏角里拿了游戏棋玩了一盘，上课铃响，还有些意犹未尽。

镜头三：放学。甲同学对管理游戏角的同学要求，能否借我回家玩，我一定保管好？马上，四副棋一下被借走。

镜头四：走廊上，执勤班长对疯跑打闹的同学笑着嚷道：疯跑追打，可耻！回到起点！打闹的同学不好意思地回到教室座位上。

（三）七嘴八舌说游戏棋

“八荣八耻”游戏棋与同学们相伴已半学期，大家感受如何？请听来自各方声音：

班长：我觉得很有趣！之前，学校让我们抄写背诵“八荣八耻”，我都不太清楚讲的是什么意思。但是下棋后，我好像一下就明白了哪些是光荣的（行为），哪些是可耻的（行为）了！

××同学：游戏棋是我们自己设计制作的，我都觉得太不可思议了，平常我家长什么都不让我做！我把棋拿回家时老爸说，天啊，这么漂亮好玩的棋是我儿子和同学制作的吗？跟我老爸下棋的时候，我心情特别爽。

××家长：本来觉得“八荣八耻”是道德价值观的问题，对于小学生来说难于接收或感兴趣，但是我发现当孩子下这个游戏棋的时候，兴致非常高，效果也很不错，比如我孩子现在都不瞎要零花钱了。我们单位也在进行“八荣八耻”教育，这对于我们也很有启发。

副校长：二（2）班这个活动开拓了我们对小学生进行“荣辱教育”的新途径，活动因为激发了孩子的兴趣、与孩子生活联系紧密而大大提高了综合实践教育的实效性。调查显示，这个班孩子中餐时浪费粮食的现象大有好转，同学之间、师生之间甚至亲子间的关系都不同程度地得到改善，等等。虽然小小游戏棋伴随孩子的只是生命的一段时光，但它所影响的可能是孩子的整个生命。

【反思】

小小的游戏棋，为什么会发挥这么巨大的教育功能？细细反思，皆因让教育回归生活、回归生命。

“八荣八耻”能够轻易地走进小学生特别是低年级学生心里，就是因为让“八荣八耻”从孩子的生活来，又回到他们的生活中去，即教育回归生活。比如：道德“认识”从生活中来——寻找身边的“荣”和“耻”，让学生对生活中的“荣”“耻”有了感性的认识；游戏棋也是从生活中来——设计、制作游戏棋，实际上是将生活情境浓缩在那方小小棋盘上；玩游戏

棋，也就是孩子在模拟的一幅幅生活情境中体验“荣”“耻”感受的心理过程，这其中既有“知荣明耻”认识上的内化，又有行为上的暗示和指引，难怪在生活中遇到类似情况他们会自然而然践行“八荣八耻”——这是“八荣八耻”最终落实到孩子的生活中去。而且，每个孩子都是作为独立生命个体而存在，遵循孩子的年龄特点和发展规律，就能让教育融入到他们的生命中，真正成为他们的需要，即教育回归生命。如尊重孩子爱玩的天性，他们在游戏的规则中更乐于接收道德上的规范，比如“八荣八耻”的要求；尊重孩子的主体性，充分激发他们的主动性和积极性，结果就把荣辱观教育由“要他做”变成“他要做”。

实践证明，让教育回归生活、回归生命可行，而且必行，以此为基本理念，我们发现综合实践教育活动可创新之处还有很多。还是以“八荣八耻”游戏棋为例，它虽然取得很好的实效，但是也有不易流传推广等局限，如果我们依据生活情境开发、设计相应的“八荣八耻”flash游戏软件，让它在“网络德育”中流传，则不仅可以抵制一些不健康的网络游戏，而且可以发挥深远的育人功能。

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