新世纪变化作文

篇一：新世纪小学生作文

新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。

一、作文教学的现状概述

1．作文理念、作文方法的更新

新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化，包括从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等。理念的变化必然会引起作文教学的内容、形式、过程、评价以及教学策略和方法的改变。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程·教材·教法》，2006，11）一线教师积极实践探索有关作文教学的方法。强洪权《原汁原味的绿色作文》（《基础教育》，2004，7）一文中认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁，抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。张正石（《“2+1”绿色作文教学》，《内蒙古师大学报·教育科学版》，2005，8）“2+1”绿色作文模式就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。它以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文，为做人而写作，体现以师生为本的绿色作文观。蒋静雅（《接力日记，让情思自然流淌》，《小学各科教与学》，2004，2）指出接力日记的具体操作方法为：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围。王乐之（《小学中年级作文儿童化观察的实践》，《教学与管理·小学版》，2006，9）认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。观察的策略是：立足教材范例，进行模范性观察；直面直观本质，引导剥笋式观察；投入活动过程，倡导体验式观察；关注儿童本位，引领感动性观察；开启个性探测，推动独特性观察；联系童语规范语，启动链接性观察；重视平时积累，坚持随时性观察。吴勇《“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童话作文”课程的构建》（《教育实践与研究·小学版》，2007，1）一文也提出了“童化作文”这一概念，指用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程，使小学生作文成为真正的儿童作文。作者通过具体课例分别论述了“自然习作课程”的建构、“文化习作课程”的建构和“活动习作课程”的建构。徐吉元、许习白《“对话式”小学作文教学的实践探索》（《小学教育科研论坛》，2004，4）把对话理论渗透到作文教学中，在对小学作文教学的现状作了分析的基础上，尝试推行“对话式”的小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。郭根福《构建新的小学作文体系》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）认为拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础，应从训练时间和空间两方面拓宽作文的范围，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景；强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键；构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节，如构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系，构建新的小学作文教学体系；完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证。郑宏尖《小学网络作文教学模式建构》（浙江师大硕士论文，2004年）提出了在课堂教学环境下，小学网络作文教学一般包括以下一些教学环节：创设问题情境——上网查阅资料——在线构思——

在线写作——交流、评改——拓展、运用。

在实践探索中，一些有思想、有追求的教师提供了许多有益的案例，如于永正的《考试》（《人民教育》，2006，5）、王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）等。这些案例引发了大家对小学作文教学的极大关注。

2．课程资源丰富多样，写作题材、体裁多方面呈现

作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容要丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在融会所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，很自然的”的思想。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题，田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）中认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。杨焕亮《建构小学生态作文的教学理念与策略》（《基础教育参考》，2005，8）提出了生态作文教学的概念，即在生态哲学的整体论指导下，通过盘活整体办学资源求得高效优质的整体办学效果的一种教育方法。它的特征是：个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展。高林生《小学作文教学应有的突破》（《语文教学通讯·小学刊》，2004，4）提出了从教法上突破的理念，认为要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉；把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所收到的交际效果，从而加大目标的吸引力；交际的目的性越强，诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。在课程资源开发方面，也有很多老师尝试将作文引入数学学科，让数学与作文联姻，丰富了小学生作文的题材。张金龙《指导小学生数学写作初探》（《小学教育科研论坛》，2003，2）从操作层面上试谈了一些具体做法，如纸上谈心——反思性作文；学以致用——实用性作文；学做合一——实践性作文；另辟蹊径——研究性作文等等，并提倡在实际写作训练时不拘一格，独树一帜，让数学作文成长于“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围中。

3．多媒体技术在作文教学中广泛应用，现代信息技术对作文教学提出了全方位的整合要求，理论与实践都有待进一步探索

现代教育信息技术对语文教学提出了全方位的整合要求。网络技术、多媒体教学和远程教育的迅速发展，拓展了学生语文学习方式，也为作文教学注入了新的内涵。多媒体网络作文教学就是网络环境下的一种全新的作文教学模式。在这一领域，广大的教育工作者们也进行了多方面的探索。郑宏尖《基于网络技术条件下的小学作文教学》（《课程·教材·教法》，2001，9）一文中指出网络教育必将成为学校教育的重要组成部分，利用网络技术进行小学作文教学的优势有：作文教学更形象、直观、生动；学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；促进了交流，更突出了作文的交际功能；学生习作的个性化特征更为突出。他还指出，在网络技术条件下，作文教学过程体现出以下特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教学形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。因此，他认为利用媒体进行小学作文教学，可以激发学生兴趣，活化作文。张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》（《陕西教育》，2006，9）一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有：利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪，总之，灵活的多媒体技术应用，可以活跃课堂气氛，激发学生的创作欲望。方奕宽、杨伟强《〈三维三变小学作文学习网站〉在小学作文教学中的效能》（《教育信息技术》，2005，2）一文就这一作文学习网站的建立和应用作了分析，是多媒体在小学作文教学应用中的一大探索。“三维三变小学作文学习网站”中的“素材库”

“好词好句”为学生提供了大量的写作素材和优美语句，甚至可利用网站上的相关链接，得到其他网站的信息，这对小学生作文无材可选、无话可说的难题是很大的帮助。除了用多媒体促进小学网络作文教学外，广大的教育工作者们还进行了其他方面的探索与研究。郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》（《课程·教材·教法》，2001，1）提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融——从一节小学想象作文课想到的整合问题》（《中国电化教育》，2003，4）一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。同时作者也谈到了在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用是利用信息技术为学生的主动学习创造与学习内容紧密相连的学习环境。刘萍、王洪录《依托现代信息技术促进小学语文作文教学》（《中小学电教》，2003，6）一文中也提到了多媒体在教学中的广泛应用可以为小学作文提供广阔的写作资源空间，突破以往小学作文教学“写前指导——学生写作——写后评改”的单一模式，可激发学生的写作兴趣，优化教学信息的传输以及整个教学过程。

4．小学生的作文心理研究向纵深发展，实际应用亟待加强

小学生写作的心理机制和言语转换，以及探寻制约小学生写作的相关因素一直是心理学研究的重点。我们欣喜地看到近年来涌现出许多这方面的研究专著。

朱作仁、祝新华的研究认为：作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节（审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改）来阐释其心理过程。对于书面语和口语的关系研究认为：小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。对于学生何时开始写作，研究认为，广义上讲作文并不是从识字以后开始的；可以先学写作，再学阅读；一、二年级即可边玩边画边写作。虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，仍有一定的启发。（《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版）

何克抗的研究认为，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动，但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。研究者根据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力）与情操（情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与“如何写”有关），情操决定“为什么写”。

刘淼在《作文心理学》中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言

语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想，写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。（刘淼：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版）

5．作文评价方式多样化，探索多角度批改作文

在小学作文教学中，对作文的讲评和批改也是很重要的一环。蒋凤良在《关于小学作文评语改革的思考与实践》（《济南教育学院学报》，2004，1）中指出了小学作文评语中存在的一些问题：评语生硬，内容空泛；书写潦草，评价失真；偏爱优生，等级单一；教师包办，忽视了学生的修改。并在此基础上提出了以鼓励性语言写作评语的要求，即：语句要亲切；内容要具体；表扬要适度；批评要含蓄；评价要准确；书写要规范；要以鼓励为主。何正武在《网络环境下的小学作文评价》（《中国电化教育》，2006，2）一文中指出，网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，还可以是家长对学生、学校其他教师对学生、学校领导对学生等，社会学者、专家亦可以参与。这种模式发挥众长，让学生受益。刘玉峰、刘建立《小学作文评价改革的实践与探索》（《教育实践与研究》2006，5）在分析了目前作文评价中存在的两种极端的基础上，提出了探索多元化的作文评价，一是多重标准、多个角度、分层评价；二是多种形式、多种渠道、分级评价；三是多个环节、多次修改、全程评价，以形成一个比较完整的链条，为快速、高效地提高学生作文水平提供保障。江文荣、曾秀英《批要精细改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧》（《当代教育科学》，2005，14）认为在批改作文时，应尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导、点拨，把“改”的工作尽量交给学生去做。教师要坚持注重启发性，“逼”学生动笔；坚持既要评文，也要评人；坚持减少批改次数，追求批改效果；坚持正面鼓励，给学生成功和快乐；坚持多评讲，实现师生互动。

心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。所以教师在作文评价时要注意多给学生一些鼓励，让学生品尝到成功的快乐，激发他们行动的动力。俞继红《小学作文教学评语的改革刍议》（《上海教育科研》，2007，1）指出在批改小学生作文时，评语要给予小学生以信心，唤起他们的积极性，应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，鼓励孩子写出自己内心的想法。宋兴娥《论作文批改中的情感因素》（《安顺师专学报》，2003，1）认为作文批改要尊重学生，以平等探讨的口气进行作文批改，以高度的责任感和认真负责的精神评判每一篇文章，实事求是、奖惩分明，保护好学生的积极性。

6．作文教学中的疑难、困惑与探索

潘新和对写作教学中的误区进行了深入的剖析，指出：写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，是照葫芦画瓢，写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。（《真实放胆发表》，《语文教学通讯·小学刊》，2007，7～8）徐初苗（《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小

学语文教学》，2006，6）指出了现在小学作文的一些不良现象：童情的缺少——虚假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的丧失——机械化。文章指出，要关注学生作文的个性表达。董蓓菲《“全语文”教学研究》（《全球教育展望》，2005，7）认为，世界各国写作教学，都存在与我们同样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。范崚瑱（《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》，《小学各科教与学》，2005，7 ）针对小学生作文个性弱化现象，通过调查归纳出以下原因：生活时空窄化，个性体验匮乏；阅读量少，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感；缺乏安全感，封闭自我，抑制个性。谈永康《对小学作文教学常规的思考》（《小学教学研究》2004，11）一文中对小学作文教学常见的几种问题作了较深刻的思考，有：学生习作，老师先导；作文一定要在课堂上完成；作文批改无满分；讲评作文可有可无等，这些都是困扰小学作文教学的难题。高海燕《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》（《中小学教材教学·小学版》，2006，8）指出作文教学中的“拔苗助长”现象：绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言等。

针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。在另外的一篇文章中，田本娜认为，小学生的作文定位不能太高；小学生的作文要回归儿童；小学生作文要向生活开放。教师的指导是小学生作文必不可少的环节，应提高教师的语文素养，加强对学生的方法指导，对于怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一连串的功夫，都需要教师有计划地不断地指导。（《教师要认真指导小学生作文》，《小学各科教与学》，2006，7）李白坚（《作文教学的四个要点》，《小学各科教与学》，2004，

10）认为，作文教学有很多值得探讨的问题，其中关于题目与作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。葛青松、吴丽华《走出小学作文教学的误区》（《现代中小学教育》，2004，

9）指出了小学作文教学存在的一些误区：成人化的定位，程式化的辅导，形式化的评价，“笼鸟式”的体验，“八股式”的章法，“口号式”的情感等，同时，作者相应地也提出了一些应对的策略，如诱发兴趣，博观厚积，直书己心等等，让学生在积累自己的阅读经验、生活实践中，书写自己的真情实感，表达自己的真心。张萍《小学作文教学的现状及对策》（《现代语文》，2007，5）认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。

篇二：新世纪作文20948

别人家的孩子

209班 张烨 48号

在曲婉婷的一首中文歌中曾经这样唱到：“不管怎么说，我再也不要保持沉默，别人家的孩子不是我。”也许在很多人的世界里，总有一个人特别神秘，他才华横溢，满腹经纶，上知天文，下知地理，简直就像是诸葛亮的转世。可他却没有一个具体的名字，我们只能从父母的口中了解到他，他，叫做“别人家的孩子”。

可我的童年并没有这样一个乖巧懂事的少年，有的只是一个富有创造力的“熊孩子”。

童年时期，像众多的孩子一样，我总对陌生的事物有着强烈的好奇心。妈妈拿了一个公鸡形状的胸针回家，胸针很漂亮，上面也不知道是镶了什么，在阳光之下总是闪闪发光。妈妈见我这么喜欢，就拿给我玩，我拿到之后就不愿意再把手放开了。也许是我太过于用力的抚摸，竟然让公鸡的头掉下来了！我心里特别害怕，是为掉头的公鸡而惋惜，也是担心妈妈会骂我。可该来的总会来，妈妈向我拿回她的胸针，我支支吾吾地，硬是拿不出手，然后哇地一声哭了，妈妈看见我这样也紧张起来，问我怎么了，我哽咽着说：“对，对不起，我，我把公鸡的头弄掉了。”妈妈却长舒了一口气，安慰我说没关系。我还是狂哭不止，怎么会没关系呢，公鸡的头掉了，变成了四不像，这么丑，怎么好意思还给妈妈？可妈妈坚持向我要这枚已经坏了的胸针，我没办法，只好在一片哭闹声中把它还给了妈妈。妈妈把它别在胸前，上班去了。

妈妈下班回来，胸前的胸针还在她的胸前，可我却觉得胸针的光暗淡了许多，不禁又开始自责。妈妈却开心地说，你知道吗，刚刚我回家，隔壁家的孩子问我胸前是不是别了一颗大钻石，特别漂亮，我说不是的，跟他说只是女儿把它弄掉了一部分。他说你很有创意，让人看上去又多了几种效果。我将信将疑，看向胸针，她却好像妈妈说的那样正闪闪发光，的确挺不错。我心中开始暗暗感激这个隔壁家的孩子，为他神奇的想象力而感到开心。

之后，隔壁家的孩子又一次帮了我。

那次我坐在桌前，跟妈妈打赌做一道数学题，可半天也想不出数学题的答案，可我又不愿服输，不愿意去请教妈妈，只好傻坐在桌前发呆。妈妈走进房间，看我一副愁眉苦脸的样子，若无其事得说：“刚刚隔壁家的那个孩子说是要预习第3章的难题，来向我借你的数学书，，我没给。”我淡淡应了一句：“哦。”妈妈便出去了。反正也想不出题目的答案，我便无聊打开妈妈刚刚说的书中的内容。咦，怎么和我的题那么像呢？我的思路一下被打开，成功地把做出的题在妈妈面前炫耀，妈妈看了看说：“我就说你怎么可能不会做呢，这都是书里的内容嘛。”我又开始感激那个隔壁家的孩子了，为他对我的启发而感到开心。

直到后来，我长大了，知道了隔壁家的孩子不过是一个抽象的概念，那是妈妈爱的载体。可尽管我知道了隔壁家的孩子并不存在，但我却不去戳穿妈妈对我讲的关于这个隔壁家的孩子的故事。因为可是就是这样一个不存在的人，装载着妈妈对我满满的含蓄的安慰和关心。

篇三：新世纪作文20140327

新世纪作文20140327

第一次登台 203班 陈雨

（全国二等奖）

人生有许多个第一次，第一次的感受是与众不同的。第一次骑自行车，第一次独自走夜路，第一次坐飞机......无数的第一次让我们终生难忘，而令我最难忘的是第一次登台。 记得那是我小学三年级的时候,刚来到佛山这边读书。

一直以来，我的语文成绩一直不错，班主任也很喜欢我。但唯一不足的是我总是不自信，上课回答问题也总是不敢抬头，生怕答错了同学们嘲笑我。为此语文老师----严老师可没少花心思啊!

有一次，学校举行演讲比赛，我很荣幸被老师选去参加比赛，但心里还是很紧张害怕。严老师把演讲稿给了我后，我就一直努力的练习，还经常去找严老师指导，严老师也很耐心的给我讲解。

不知不觉,演讲比赛那天就到来了。

这一天我都紧张的坐立不安，连中午吃饭的时候也拿着演讲稿,害怕上台后出丑，但是又为我能上台演讲而感到兴奋!

下午，全校的人都排队进入了体育馆。我穿着一身白色裙子，长长的头发盘成一个花苞头，露出高高的又饱满的额头，显得精神抖擞，小公主一般。在主持人生动响亮的声音和同学们雷鸣般的掌声下比赛拉开了帷幕。

我是第8个上场演讲的，在我前面有比我大的同学，也有比我小的同学，每个都讲得大方得体，不拘一格，评委们也频频点头，我觉得我胜利的机率越来越渺茫了，双手不禁颤抖起来，小小的手心直冒冷汗。这时严老师走了过来，蹲下身来，嘲我笑笑说：“不要紧张，知道吗?老师相信你可以成功的，不要在意别人的表现如何，输了没关系，重在参与知道吗?”说着，严老师帮我整理了一下头发，“可是老师......”“别怕!不要害怕，越害怕就越做不好，相信自己，你一定行的!”严老师打断了我的话,“加油!快到你了!不要紧张!”我被老师坚定的眼神给感染了，用力的点头，“好的!老师!”

可这话说的容易，做得难啊!

一上台，看着台下几百个人的目光齐刷刷的望向自己，就害怕得全身不受控制，腿都发软了，真想临阵逃脱，但又觉得太丢脸了，只好站在台上，眼睛在人群中慌乱的“扫描”着，寻找着严老师的身影。

几分钟过后，我终于找到严老师了，严老师也望着我做了个加油的姿势，受到老师鼓励的我，像个得到糖果的小孩子，脸上扬起大大的笑容。因为我迟迟不开口演讲，台下一阵骚动，开始七嘴八舌了。我闭上眼，深深的吸了一口气，拼命让自己镇定下来，“你行的!你可以的!”默念了几遍后，我转身向伴奏师点点头，示意我准备好了。

随着伴奏的响起，我也开始了演讲，台下也突然变的鸦雀无声了，渐渐的，我越来越投入，越来越自信，原本生硬的台词从我口中变成了一个活泼的精灵跳了出来，生动极了!我看见严老师露出了一个满意的笑容，同学们听得入迷，评委们竖起了大拇指!

最后，台下响起了雷鸣般的掌声，此时我很激动，我成功地克服了内心的恐惧，战胜了自己!

我很激动地跑下台，奔向语文老师，大叫道：“老师，我成功了!.......”我也不顾别人怎么看待我，反正我成功了!

第一次登台让我终生难忘!让我战胜了自己，克服了内心的恐惧，变得自信起来!

（字数1184）

罚 站

203班 杨紫晴

(全国二等奖)

朋友，你尝试过罚站的滋味？我一直认为所谓的罚站只不过是老师惩罚学生的一种方式和形式罢了，有什么特别之处呢？这种想法一直萦绕着我，直至三年级。我才发现，自己的想法简直是大错特错。

那天，我和几个小伙伴在吃午饭的时候约定：睡午觉时把笔、纸也一同带去，执行一个“光荣”的任务——传纸条。我们按照约定，毫无顾忌地蜷缩在被窝里，可谓是“大摇大摆，毫无警惕”地传纸条。时间一分一秒地过去了，值班老师不仅没发现我们的“小动物般的微小的动作”，还昏昏入睡了，我们更加变本加厉，目无章法。我们越传越疯狂，越兴奋，甚至发出微小的声音，但我们丝毫没有停下来的迹象。

正当我们最兴奋的时候，值班学生在我们毫无察觉的时候，做了一个举动，那就是——掀开我们的被子，我们的纸和笔都被值班学生收了，恰好这时，值班老师也醒了，值班学生告诉了值班老师，值班老师冷冷地看了我们一眼，但丝毫没有罚我们的样子。正当我们感到庆幸的时候，却听到了另外一句话：下课打铃后，跟我一起去找班主任。

我愣了，我们谁也不说话了，一脸木然的你看我，我看你。直至铃响。

我们默默地穿上自己鞋子，木然地跟在老师后边，站在教师外，等待着班主任。我们全都低下头，手指在那里搅来搅去.

在我们站在外面等待班主任的同时,我们在想:班主任会以怎样的方式惩罚我们?是体罚,还是其他?

班主任终于来了.值班老师一五一十地把事情告诉了班主任.我们的头低得更低了,恨不得马上钻进地缝里。班主任并没有骂我们或者罚我们。而是让我们站到教室后，好好反省自己一时冲动犯下的错误。

老师对我们说：“不要以为老师罚站只是惩罚你们的一种方式更重要的是让你们好好检讨自己的行为。”

我们站了许久，也想了许久。我们想明白了，我们的行为是错误的，应该以自己的行动去弥补自己曾经犯下的过失，更重要的一点是，我们都想明白了一直隐藏在罚站背后无声的“：奥妙”。而不知是谁做了领头，我们不约而同地在老师面前诚恳地认错，向老师保证决无下次，并为班级做事情从而弥补对班级造成的损害。不用说，被罚站的感觉是不爽的，滋味也是不好的，但这件事使我真正明白了老师的用心凉苦和罚站背后真正的意义。

罚站，这件事一直在我的脑海萦绕着，也在我的人生道路中有一个颇小的波动。老师，我明白了，我今后一定好好反省自己，也为自己的一切行为负责任。

老师，是您用“罚站”开辟了我人生中的又一条崭新的道路。

（字数970）

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关于组织参加第十五届“新世纪”杯全国中学生作文大赛的

通 知

各区直中学和镇（街）属初中：

由华中师范大学《语文教学与研究》杂志社和全国中语会联合举办的第十五届“新世纪”杯全国中学生作文大赛开始接受报名，现将第十五届“新世纪”杯全国中学生作文大赛相关事项摘录如下：

一、大赛题目

1．参赛对象

全国各地各类中学生，包括普中、职中等学校学生。

2．报名办法

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3．作文要求

① 参赛者可从本年级两道题中任选一题作文，也可以跨年级选题作文。

② 请在作文首页题目下面写清楚作者姓名、学校名称、指导教师姓名（每篇作文只

能写一名指导教师）和邮政编码。

③ 参赛作文必须独创，严禁抄袭，一旦发现，将公开批评。

4．评奖步骤

本刊将成立由专家教授、作家、评论家（20多位博士生导师和20多位作家）组成的评委会，对所有参赛作文进行认真评选，具体步骤为：①先聘请大学写作课老师和在校博士生、硕士生及武汉地区的中学语文名师对大量稿件进行初步筛选；②再由华中师范大学文学院部分教授和本刊编辑人员根据各地组织者所提供的参考意见进行复评，提出获奖篇目；③最后召开终评会对复评时提出的获奖篇目进行终评，以投票的方式评出特等奖1名，一等奖150名，二等奖若干名，三等奖若干名，获奖名单将于《语文教学与研究》刊2014年第7期公布，同时印制喜报通知当地教育部门。

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区教研室 2014年1月11日

篇四：新世纪作文大赛

要求：

1.该赛作文题作为本周随笔，人人必须写作；

2.每班选出十位优胜者，以自愿为原则按相关要求参赛。

3.各班科代表收集登记好（愿意参加决赛同学的）打印稿（A4纸/标题三号黑体/正文宋体小四）及参赛费统一交16班梁洁琳同学处。

4.截止时间：3月15号。

第十五届新世纪杯全国中学生作文大赛启事

第十五届新世纪杯全国中学生作文大赛由全国中语会和《语文教学与研究》杂志社联合举办。该大赛是国内规模最大、规格最高的作文赛事，故获奖的同学将会受到拥有自主招生权的重点大学的青睐，并给予加分录取。为给同学们创设一个良好的平台，我校准备以会员的身份统一参加这项赛事，以提高获奖率。现将有关要求通知如下：

一：赛题

高一年级：1.和为贵 2.王婆卖瓜

高二年级：1.双眼皮 2.给英语降温

高三年级：1.致郭敬明 2.脸为什么这样红

参赛者可以从本年级任选一道，也可跨年级选题。

二：格式

打印稿。请在作文首页题目下方写明学校、本人姓名及辅导教师。

三：字数：以2000字以内为宜。严禁抄袭，提倡写有意思的作文，突出情调和情趣。

四：交稿时间：以班为单位，2014年3月15日前交稿；学校组织初评上报，获得上报的作者，每人缴费8元，用于赠送本次大赛获奖精品集。获得特等奖及一等奖的师生将被邀请到内蒙古大草原参加颁奖大会（免费）。

请语文教师在将此项工作落到实处，动员广大同学积极参加。

2014.2.3

篇五：新世纪获奖作文2013

记一个拾荒者

屠辰阳 浙江省平湖中学 指导老师：朱坚强 314200

每座城总有被世人遗忘的角落，每个被遗忘的角落总有人被遗忘，每个被遗忘的人总会参演着自己的故事拾别人的荒。

延宕巷口的绵雨仿佛有一个世纪那么幽渺，雨里的油纸伞露出了斑驳的骨架，横陈于枯荒而衰败的歪脖老槐树下，如华盖般的树的枝叶枯败却有一头露着诡异的色泽。槐树枝桠上仅存的数片黄叶经晓风细雨温柔的缢杀，蹁跹于落日黄昏贯彻的忧伤，跌落于古旧的油纸伞下，如跗骨之蛆般的雨珠紧贴在叶面上，恣意的啮噬其中零星的精华。

有男子穿行于暮雨中，他衣不蔽体，任由雨水肆意流进胸膛，侵蚀他的心脏，他面不改色。拖沓的步调与潮湿的青石板地面摩擦出刺耳的音律，他却浑然不觉。头顶上那超乎常理的硕大黑色圆顶帽将半颗头颅包裹。县城里的套中人，他在死亡气息漫延的长巷中信步，无惧世俗。他遗忘了“逝我”。

街灯忽隐忽现，似烧干的油灯，明灭难定——这绝不肯停歇的霪雨早将县城脆弱的电路系统玩弄于鼓掌。日薄西山的妖娆与散落的街灯的枯黄在暮色中交错，为亘古的黑夜而祷告。万家灯火在死寂中苍白，古拙的木质门槛被雨水浸泡的色调暗沉，暗得似乎能滴出水来，游鱼似乎能在其间畅泳??年久失修的窗棂在吱呀作响。世界敲响了三十三座雨的丧钟。

他收走了破败的油纸伞，并未将之撑起以避雨。伞柄被拖拉在地上，随着他的移动而破水声不绝。前处陡然浮现出一道巷口，那弯道确乎是先前并不存在的，仿若一瞬之间竣工，让人始料不及。他却怡然不惧，带着拖沓而不迟疑的步伐迈入那转弯口。前处有一户人家，并非门窗紧闭，门前摆一张小凳，凳子安详得撑着一个七八岁的小女孩，如同小船轻晃。女孩明眸皓齿，肤如凝脂，双手托腮，一双乌黑大眼骨碌碌转个不停。他凝眸于女童许久，灰白的瞳孔中泛着异样的色彩，混凝土浇筑的面容松弛下来，洒落一地石粉——那是并不熟稔的微笑。女童一蹦一跳地深入院门中，他止步于门前，庭院深深深几许？他默然撑起伞，迈起拖沓而不迟疑且苍凉的步伐，消失在街巷深处。

再相见是在小巷的尽头。一座残破的废弃小庙安身此间，周天浮屠确凿是遗忘了它，庙前洒落昔日香火鼎盛时期余留的烛泪烟灰。他栖身于此，半边身子犹自零落在雨中。他犹自拿起身旁一个标签字迹模糊不清的瓶子，将一股浑浊的液体灌入口，静等一场烈火割喉。

庙外在下雨。寒鸦悲啼庭前灰。庙内人衣袖惹啼痕。长街当哭，离歌当哭，浊酒当哭。他却说，冷雨若梨花。

我们总是听着别人的故事拾起别人的荒，他想，现在我要走出被遗忘的角落。人生百年，河水千年休，自当皓首击长空。怎可碌碌而终？收拾起旧时空空如也的行囊，如今要踏出那一步，囊中载满星辉。

饮罢哭罢，吹影镂尘。床头金尽如他，重整旧衣裳，脚踏着月辉，开始一个城市又一个城市的自我流放。他手中攥着手掌大小的一张火车票。这或许是一张残图，刻有理想国的山

川草木。柏拉图的理想国桎梏不住他的瞭望。

流放，拾荒。拾荒者的流放。远在远方的远方，那里天地苍茫，赤县浩荡，任尔闯。 拾荒，流放。流放的拾荒者。怎甘于伶俜一方，等那鬓角苍苍，大道康庄，空回望。

记一个拾荒者

浙江省平湖中学 高一12班 李圣洁 指导老师：沈亚玲

我看到的，只是她佝偻的背影，还有那双拾荒的颤抖的手。拾荒者。这或许就是我脑海对这个名词的第一次定义。

城市，每时每刻悄无声息的在蜕变着。一座紧接着的一座高楼大厦拔地而起，留下的是被人类用榔头、锤子砸下的一片片废墟。

清晨，雾刚刚散去。闲着无聊，一个人套上外套到外面去走走。

城市，一面是繁华，一面是废墟??

厌倦了城市中的那种喧嚣，灯红酒绿。想去废墟一窥究竟??

走在原来通往小街巷的路上，一会便看到了一片废墟。那一块地域，显得那么苍白，无力。环顾四周，突然瞥见一位弓着腰的老婆婆，似乎在寻找着什么??

踏着参差不齐的砖瓦组成的小道，我悄悄的来到了她身边岁月给她留下的凹凸不平的皱纹在她那张布满沧桑的老脸上清晰可见。满头银白的头发随着整个身体的下弯而显得更加凌乱不堪。古铜色的皮肤，瘦弱不堪的身形??

看着她那瘦弱的身躯，我想，她应该是来找些值钱的东西来变卖，以此来抵挡饥饿吧！ 或许是因为我从未注意过她的眼眸，带着沧桑岁月后的一股澄澈，在那时，似乎还有那么一点渴望。

她渴求着什么？我静静地站在一旁，期待着废墟中出现的珍宝。

东边的天际，太阳光一点点地明亮起来。柔和明媚的光线洋洋洒洒的落下，渗进那一个个缝隙中去。

忽的，她停顿了一下。愣着，拿着手里的东西，用袖口轻轻拂去上头的灰尘。好一会儿，她轻轻地将这放在一片平稳的瓦片上，继续寻找着什么??

我蹲下身，看见了那张躺在瓦片上的珍宝—一张破败不堪的照片，照片的中间也印满了岁月的皱纹，照片中有那么几座笔直地矗立着的房子，但我从未见过。我站在旁边继续注视着——

一只褪了白漆的铁杯——那是爷爷奶奶的时代；几张还残留着年份如1998,2000年的日历??一样接着一样的东西被她在废墟中捡起，万般小心呵护地放在较为平坦的砖瓦上。

我很不解。

忽的看见老婆婆慢慢地直起了她那佝偻的身躯。用那双布满褶皱的手小心翼翼地捧起了捡到的东西。他的嘴角微微扬起，深邃的眼眸里透着一份满足。我默默地看着她远去的背影。

或许是我想错了。现在的时代在日新月异的发展着，她可能也不必为饥饿而忧愁。那几

张破败不堪的日历，那只锈迹斑斑的杯子??那些，不属于这个时代的东西，已被渐渐遗忘在角落里。老婆婆拾起了她内心深处最珍贵的东西，一些被这个时代遗忘了的东西。

是的，有些东西，并非是现代所懂得的。

她，是一个拾荒者。她，很平凡，却同样是伟大的。

她，只是一个拾荒者，但她拾的是城市的记忆，渐渐远去，慢慢被繁华都市埋没的记忆?? 繁华的都市中，我们是否应该回一回头，花一点点的时间，做一会儿拾荒者，去整理那些斑驳的愈发苍白的回忆??

笔直地矗立着的大厦中，城市是否应该停住一会奔跑的步伐，做一会儿拾荒者，去翻开那些渐渐泛黄的篇章，伫足回望，曾经，小桥流水人家??

穷快活

314200 浙江省平湖中学 高一（1）班 朱勤 指导老师：唐丽丽

北风撕心裂肺的咆哮声如鬼魅一般久久飘浮回荡，怵人心胆。老王拉着那辆将要散架的咯吱作响的黄包车，拖着鞺鞳的雨鞋行走在繁华落尽的街道上。那双雨鞋是他经过一个臭气熏天的垃圾箱，看见一位贵妇丢弃的时候捡的。有人曾嘲笑他说：“那是死人穿剩下的，晦气着哩！”老王只是憨笑了晒一阵，因为在老王心中，那就是个“宝”,晴天雨天，老王总穿在身，自打有了它，脚跟的冻疮就再也没有溃烂流脓过。

（一）

“黄包车，谁坐黄包车。”老王放开沙哑的嗓子吆喝着。由于风吹日晒，他的嘴唇翘开了一层白色的死皮，张裂着一道道深沟似的路子，但是他依旧不改唇角那弯弧度，使这彻骨的寒气中氤氲着一丝莫名的温暖。“这位公子坐坐我的车吧，稳当着哩。’’老王瞅见了那位中年男子胸口熠熠发光的镀金怀表，便咬定这是个乡绅人家的公子哥，因而用充满冀求的口气希望他能照顾一下生意。”“滚开，好狗不挡道。”那位公子哥不屑地推了下老王，叼着根雪茄烟，往他脸上吐了口烟，扬长而去了。老王打了个趔趄，拂了拂沾身的尘土慢慢直起了腰，他没有据理相争，因为他知道跟那种人讲哲人睿语简直是对牛弹琴，哪个社会没有渣滓呐。“嘿嘿，那种靠家室过着骄奢淫逸生活的人就是寄生虫，只有像我这样凭力气吃硬饭的人才是顶天立天的男子汉。”老王露出快活的神情，因为穷没有剔除他的傲骨。

（二）

“拉我去趟城西。”“好咧！”老王抖擞了下精神，用搭肩的毛巾掸了掸车座，扶着一位发如银丝的老太上了车。“坐稳喽！”老王叮嘱了一句，便迈着轻盈的步伐跑了起来。在去城西的漫漫长路上，他开始想念自己的母亲。老王一生没娶亲育女，他明白自己的那点血汗钱根本不够养家糊口的，只能勉强维持他和老母亲粗茶淡饭的日子，哪还能去连累别人呀。不过身边好歹还有个知冷暖的贴心母亲，总是在他回到家后，替他倒好冒着袅袅热气的开水润润那上火的嗓子，趁着艳阳高照为他晒晒冷似铁的布衾，借着昏暗的烛光帮他挑出扎在龟裂的皮肤中的刺。想到这些温情的画面，他的内心涌上一阵暖流，脸上挂起了两个像是精心

点就的酒窝，他知道母亲从来就不是累赘。“快到了，太太。”他清了清嗓子，怀着高亢的情绪喊了一句。

快活不是富豪的专用名词，体力不会让他沦为社会的寄生虫，亲情不会让他有百无聊赖的茫然，这就是发自内心的快活。

爱上一个作品中的人

浙江省平湖中学 高一（18） 於得晟

当中国动漫市场被日本无情“侵占、垄断”之时,有一支中原游击队近年来迅速崛起壮大，成为“抗日队伍中的中流砥柱，雄赳赳，气昂昂，大有绵羊可吞野心狼之势。这就是妇孺皆知的《喜羊羊与灰太狼》。我一发不可收拾地爱上了那只灰太狼。

他，人到中年，家有一妻一子需要养活，每天早起晚归，奔波忙碌，努力抓羊，希望能勤劳致富。可喜羊羊却像007一样无数次能狼口脱险，毫发无损。结局总是灰太狼被小羊们捉弄，失败而且又背上反面角色的黑锅。

如果硬要说他是反面人物，那么灰太狼也是曹操那样有豪情壮志的枭雄。首先，他有远大的理想。灰太狼以振兴狼族、实现祖先遗愿为己任。时不时联络其他狼族成员共商捉羊大计，并担任领导者角色。其次，他无论遇到多少次失败、挫折，多少次挨打、捉弄都永不言败。他的意志始终如钢铁般坚韧，他的计划可以失败，但他绝不说：“我投降了”，而是“我一定会回来的！”他的志向比泰山还高大，他燃烧的雄心经过多少风雨的磨砺依旧迸发出勇敢与激情。灰太狼每次出发前都要说一句“老婆，这一次我肯定会成功的。”在旁人眼里这是对他最好的讽刺，可他认为即使失败了千百次，也必须相信自己，相信有一天会“直挂云帆济沧海，乘风破浪会有时。”而不是承认自己的失败，灰心丧气、止步不前，放弃了下一次创新与尝试。这样的精神不就是爱迪生、陈景润成功的秘诀吗？他们身上正是这样闪现如此炫目的光芒——自信、坚持不懈、狂热、勇敢。

灰太狼是个奋斗了大半辈子的失败者，可他在别人嘲笑的眼光中始终没有放弃。因为，在他手里紧握着他们一家的生机，紧握着振兴狼族的那分沉甸甸的责任。他不是富二代，所以他知道，只有通过自己勤劳的双手、智慧的头脑，与绝不松懈的炽热信念与意志，才能在残酷的丛林竞争中做出一番事业，重现祖先们驰骋草原，壮嚎山头的荣耀，活出一只狼的尊严与价值。

我们中有多少人也活出了这样的伟大呢？抗战中，我们的土刀土枪抵挡不住日寇的坚船利炮，可70万淞沪战士用血肉阻挡着铁蹄。一批批人倒下了，一条条街道被攻占了，可70万忠贞不屈的战士脚下没有挪动半步，他们用生命捍卫祖国的每一寸黄土。只因为他们相信：牺牲不是失败，而是一种奉献的光荣。

如果命运注定我要失败，我也要像灰太狼那样倒在冲向羊村的路上。

附：前三篇为新世纪作文获奖作文。最后一篇为鲁迅文学奖进入复赛的作品。

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