孤独的秋教案

篇一：故都的秋 优秀教案

故都的秋

郁达夫

教学目标：

1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。

教学重点：

体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

教学设想：

通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学过程

一、导入新课： 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯） 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)

导入新课2： “我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶??”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？对，北京。（歌曲可以放录音替代）

导入新课3：今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

导入新课4：春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、

“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。

二、释题及作者简介

明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

三、理清思路，划分段落

课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。

提问:2这些景物的共同特点是什么？清 、静 、悲凉

①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。 “是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。

提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？

点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。

提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？

点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？

点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑） 点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？

点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

提问10、大家这堂课心情怎样？

学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时

代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。

提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

秋花——色 秋槐——形 秋蝉——声

秋雨——味 秋果——实

北国的秋——清、静、悲凉

南国的秋——慢、润、淡

提问13、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？

2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题

本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

3．体会文章写作特色（学生归纳分析）

①衬托的手法：写江南之秋的作用。

②景物的选取：能体现作者主观情绪。

③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

4．归纳鉴赏散文的一般方法

①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。

②联系背景，便于深入理解。

③分析思路结构。

④鉴赏文章写作上的特点。

⑤深入体会作者的感情。

有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。

红、橙、黄等颜色称为暖色系，

绿、青、蓝等颜色称为冷色系

篇二：故都的秋优质课教案

《故都的秋》教学设计

教学目标

一、知识与能力

1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言；

2、学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法；

3、培养“形散神聚”的写作能力。

4、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。

二、 过程和方法：

1、自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

2、合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。

3、质疑法。鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。

三、情感与态度

1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感；

2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力； 教学重点：

掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。

教学难点：

学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。

【教学方法】

诵读法 、讨论法、 探究法、指导法

教学课时：两课时。 （本节课讲第二课时）

教学步骤：

第一环节【激情演讲】【投影】

? 要求

? 1、脱稿2、自然流畅3、声音洪亮4、感情饱满

第二环节【引入新课】

教师：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，可以说古往今来，咏秋的佳作实在太多，但人们写秋的着眼点各不相同，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。霜叶黄花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飞，秋有形。郁达夫笔下的秋是怎样的情景？这节课让我们继续欣赏他的散文名篇《故都的秋》请大家打开书和导学案的第二页。

板书：《故都的秋》郁达夫

上节课我们对文章的创作目的和感情基调等已经有了初步的了解，我们知道了故都秋的特点是：（特别地来得清、来得静、来得悲凉。）这节课我们就来深入探究文章主体部分3—12段的内容。仔细品一品故都的秋味到底有多美

板书：清、静、悲凉。 品秋味

第三环节【自主学习】【投影】

? 时间：5-10分钟。

? 内容：完成《导学案》 “探究案”部分。

? 要求：1、独立完成导学案“探究案”部分。

? 2、注意标记自己不明白的地方，准

? 备小组讨论或班级讨论时提出自

? 己的问题。

第四环节【合作探究】

? 时间：5-10分钟。

? 内容：探究《导学案》第二课时合作探究部分。

? 要求：1、以小组为单位探究合作。

? 2、积极参与，高效讨论，

? 整理答案，总结心得。

? 2、书面展示要在规定区域书写规范认

? 真，突出重点。

? 3、非展示同学，讨论完毕，根据讨论

? 结果，补充整理笔记。

第六环节【自由点评】

? 要求：

? 1、要声音洪亮，自然大方，面向全体同学。

? 2、思路要清晰，点评抓重点，注意与同学互动。

? 3、其它小组对展示点评的的内容，可以进行补充和扩展。

? 立体任务:

? 未点评的同学注意倾听，认真记录，积极思考，勇于质疑。

做积极的参与者，不做被动的听课者。

探究案内容

1． 根据“清、静、悲凉”的特点，课文逐一描绘了故都的自然风物。 问：课文是通过哪几种景象的描写来表现“故都的秋”的这一特点的？

景物有：秋晨里碧绿的天色、驯鸽、日光、牵牛花、秋草，槐树的落蕊，残鸣的秋蝉，秋雨，都市闲人，秋枣等。

根据“清、静、悲凉”的特点，作者选取了故都之秋的富有特征且平凡的景物，如第三段第四行开始的秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的蓝色的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，第四段早晨铺得满地的槐树“落蕊”，第五段被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，第六至十段段又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后感叹秋凉的“都市闲人”，第11段北方的“枣子树”和其他鲜果，等等。

教师明确：由4组的答案我们可以知道主要是描写了五幅秋景图：秋院静扫、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋雨、秋果奇景。（即：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

板书：（即：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

2、作者在南国的时候，每年到了秋天，最让作者思念的是北国的哪些景物？可到了故都，他为什么不着力的写这些景物，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？是什么原因呢？如果你来写，你会这样安排吗？请大家相互讨论交流。

明确：（1）最让作者思念的是北国的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜

月、潭柘寺的钟声。

原因：①本文重点谈的是秋味，牵牛花、槐蕊、秋雨、秋雨、秋枣更具有代表性；②上述名胜是众所周知的，想让在平凡的的大家都了解的事物写出不平凡的味道；③作者以细小的东西入手，细小的东西都能体现秋的魅力，更不用说那些大家众所周知的地方了。④作者从身边事物写对秋的感觉，更引起共鸣；⑤游人如织的地方给人的感觉是热闹的，如果写那些地方，就与作者写本文的“清、静、悲凉”的特点不吻合，

教师：所以作者对于这些不吻合的地方，只是点到为止，虽然这些地方让作者神往，也只是一点而过。

教师明确：作者不写这些风景区，单写院落街巷的秋景，是与作者的心绪、思想以及对北国之秋的认识紧密相关的。首先，作者所要表现的是北国之秋的“清”“静”“悲凉”，有人云集的风景区是难以表现的；其次，要真正表现故都之秋，离开了普遍存在的景象，专门描写风景区，会失去“故都之秋”的代表性；最后，把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿态挖掘出来，往往更能深切感人，使人能更深刻地体味到故都的秋“味”。【投影】

这就是围绕中心选材。

3、在对这些自然风物中的描写中，哪些地方突出了“清” 、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”？

明确：第3段写秋院"很高很高的碧绿的天色” “牵牛花的蓝朵”（清）“听得到青天下驯鸽的飞声。” “细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇 叭似的牵牛花”（静）“一椽破屋”“破壁腰”“牵牛花的蓝朵” “秋草”（悲凉）

第4段“秋槐图”中， “落蕊”“铺得满地”，“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”（ “清”）“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（“静”）；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（“悲凉”）。

第5段写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（悲凉。）

第6-11段写秋雨----“灰沉沉的天”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（清）“息列索落”慨叹着天凉了的话。（静，也有悲凉。）

第11段写秋果----“淡绿微黄”（清）

第3段写秋院----"很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽无半点纤尘之感，“牵牛花的蓝朵”给人 宁静、淡雅的感觉写出了“清”；“听得到青天下驯鸽的飞声。” “细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇 叭似的牵牛花”（宁静）。有着几分冷落和萧条的“破壁腰”,蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

第4段“秋槐图”中，“早晨起来”，看见“落蕊”“铺得满地”，“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”体现了“清”“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，体现了“静”；；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

第5段写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

第6-11段写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”慨叹着天凉了的话。（这里有境地的清静，也有情和境的悲凉。）

我认为6-11段灰沉沉的天，雨伞天晴，太阳又露出脸来了，青布单衣或夹袄，哪怕是烟管，都能表现清，“息列索落”下雨声，都市闲人的感慨都能体现静。

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 教师明确：

【投影】

青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）

落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）

一问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？

明确：冷色。

二问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

三问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。

四问：那么这么多声响交杂在一起，故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟表，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

五问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？

明确：孤独、寂寞、痛苦。

六问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？

明确：悲凉。这便是故都的秋味。

七问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

明确：作者也是居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。作者在此处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散寂寥的苦闷生活。

教师：看来作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。喜欢清静，而“悲凉”更多的是郁达夫的主观感受，是郁达夫独有的，换一个人则未必有此感受。

【投影小结】

“清”体现在色调上 “静”体现在声音上，“悲凉”体现在每一个景物之中

板书：秋色、秋声

4.本文是写景文，为什么在12段插入对写秋诗文的议论？

明确：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽厉、萧索的感触来的。作用：这一段采用议论，作者想告诉我们无论什么地方的秋天都是“好”的→中国的秋天是“好”的→江南的秋天也是“好”的→故都的秋天“特别”“好”！正因为它“特别”“好”，所以就值得“颂赞”！进一步对故都的秋的赞美之情。

教师明确：

这段属于议论，写中外文人学士对秋的深沉，悠远严厉，萧索的感触，指出“中国的秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。写景之外再添议论，第一，作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合；第二，从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路；第三，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。

探究点二：精句赏析

提示：在下面的两段文字里，作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。细细品味，做一些圈点勾画、评议赏析。

设题意图：品味文中精妙语言，体会作者的思想感情和语言创造才华。可以不受“研讨与练习”的局限，鼓励学生品味更多的有意味的语言。

5.在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

5这里写了视觉形象、听觉形象。写“清天下驯鸽的飞声”，有声，写“碧绿的天色”“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”有色，

通过动作如“细数”“静对”，写出了作者的心态那份静、，透露出清净，闲暇。总起来说，有声有色，有动有静细致景物描写表现了作者热爱故都之秋的情怀。

师：说的非常好！真是一个说有声有色，一个说有动有静，但作者的心态只有悠闲和惬意吗？每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

生：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。” （教师用屏幕显示，学生随读。）

师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

生：透出的是寂寞凄苦的心情。

师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。作者细数日光，静对牵牛，清静闲暇中隐隐透出作者内心的落寞悲凉。

6.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。

6这里写了视觉形象、触觉形象。①“落蕊，早晨起来，会铺得满地”，写出了清，②“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。”声音没有，是静；气味也没有，就更静了；③作者用“一点点”和连用两个“极”字来描写那种微细和柔软的触觉，细腻形象，我想除了环境静之外，还有心境的宁静。

教师：这里寂静无人，作者独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

第七环节【我的收获】

（学生）作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋 的真情，并流露出忧郁、孤 独、落寞、悲凉的心境。

教师：记叙秋景时既不是以时间为序，也不是以空间为序，可以说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。这些秋景在文中的位置并不是偶然的，是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这一共同的特点，来表达情感。以情驭景、以景显情、情景交融，这就是“散文的形散而神不散”。

篇三：《故都的秋》公开课获奖教案

教材分析：

《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色

彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋

的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

教学目标：

1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。

2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。

3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。

4、体会作者深沉的爱国之情。

教学重点：

1、引导学生分析故都的秋的特点。

2、掌握文章情景交融的写法。

教学难点：

1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。

2、引导学生理解此文的丰富内涵。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。（出示名句）

秋风萧瑟，洪波涌起。

沧海》

万里悲秋长作客，百年多病独登台。

自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——曹操《观——杜甫《登高》 ——刘禹锡《秋词》 ——杜枚《山行》

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

秋风秋雨愁煞人。 ——秋瑾

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春 长沙》

空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——（白居易《琵琶行》）

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

——（柳永《雨霖铃》）

2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去

感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。（显示课题）

二、欣赏视频朗诵，感知课文内容

1、欣赏视频朗诵。（1－11自然段）

2、思考：（多媒体显示）

(1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的？

清、静、悲凉

提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。

(2)文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？请用四字短语概括每一景观的内容。

破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景

提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却

有一个共同的特点：清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的

特点。

三、赏析景物描写，把握文章的神

1、欣赏第一幅画

(1)用自己的话描述一下画面内容。

学生交流后屏幕示例：

碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。

提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。

(2)画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的？

冷色：青、蓝、灰、白

破败景象：破屋、破壁腰

以动衬静：驯鸽的飞声

(3)有感情地朗读本段。

(4)教师小结：

从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的，作者的审美情趣是高雅恬淡的。通过对本段的赏析，我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。

2、自由赏析另外四幅画，品味故都的秋。

(1)小组讨论

提示：用“我从??的描写中品出了故都的秋的??特点”的形式表述。

(2)交流汇报（结合幻灯片点拨）

示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；

我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；

我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；

??

面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：

故都的秋天在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小屋里，

它在浓浓的香茶里，

在小院的每一朵牵牛花上，

在秋槐的每一片落蕊里，

在秋蝉的每一声残鸣中，

在秋雨的每一个雨点中，

在秋枣的每一丝微黄里，

在都市闲人的互答声中。

??

(3)教师小结：

在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边??从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。

3、合作探究：

尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？ 请阅读12自然段寻找答案。

(1) 特别的人生经历和特别的个人气质。

(2) 中国文人的悲秋情结。

多媒体显示相关资料：

(1) 郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。在个人性格方面，抑郁善感；在文艺和审美观方面，提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，

再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟。因此文章取材很自然地体现了“清、静、悲凉”的特点，而陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，虽说是令作者向往的帝都胜景，但游人云集，不够清静悲凉，不如民居家院，街头巷尾的秋味更足，更适合作者心境。这就是散文以情驭景，以景显情的艺术技巧。由此可见，散文鉴赏既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的情感，而对情感的体会还要结合作者当时的生活经历和本人的气质。

(2) 《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，秋风徐来，水波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥??秋与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。

4、自主探究

作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋？

对比烘托、首尾照应、结构严谨。

四、总结全文

读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋？

明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

五、本课小结

(1)品味了郁达夫眼中和心中的故都的秋的清、静、悲凉，感悟了作者深沉的民族感情。

(2)了解了本文以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧。

(3)体会了散文形散神聚的特点和严谨的结构。

(4)学习了鉴赏写景散文的方法：①展开想象进入意境，把握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩。②结合作者个人生活经历和气质，体验作者情感。

六、作业布置

1、将本文与朱自清的《荷塘月色》比较阅读。

2、搜集整理关于秋的名句及古今诗文，并写几句话表达自己对秋的感悟。

篇四：故都的秋优秀教案

《故都的秋》教学设计

王蕾

[教学设想]

《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。

[教学目标]

知识目标：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。

能力目标：培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，有意识地选择景物，写一首诗歌。

情感态度价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。

[教学重难点]

[教学方法]

美读法、讨论法、自主探究法。

[课时安排] 一课时

[课前准备]

学生阅读《故都的秋》，找出五副画面，思考：五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？

[教学过程]

一 导入新课：

同学们，中国有句老话“壮士易悲秋”，这“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！

二 新知学习

（一）理清思路

1 齐读第一段，思考：作者从哪个角度写故都的秋？

答案提示：秋味

2 故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？在第一自然段中找找，找到后把它画下来。

答案提示：“北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。”

“清 静 悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。

3 请同学们迅速浏览课文，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

答案提示：3—11段

4 在3—11段中，描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。

幻灯片展示：五副画面：小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋日胜果。

（答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。）

（二）深入赏析画面

1 这五幅图画都是围绕着“清 静 悲凉”作者又是如何借景抒发“清 静 悲凉”的呢？

先来鉴赏第一幅画面—— “小院秋色”。幻灯片展示：“小院秋色”的图

（1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂” 可以从声音和色彩两方面去鉴赏。

学生发表自己的见解。

（2）教师补充总结：

听见的是：飞声——而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。

动作：静静地坐在小院里， 数着一丝一丝的日光，怎么数的？太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数，“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。 作者借景抒情，选择最能体现 清、静的景物。

（3）在“小院秋色”中有“悲凉”吗？

“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊！可是作者却觉得美的不一般。若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。符合清、静、悲凉的意境。

（4）在“小院秋色”中，作者借景抒情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。在第三段中还有几组画面：“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？

同桌之间讨论

学生回答

教师点拨：

① 在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。

②“钓鱼台的柳影”，把柳影改成柳条好吗？我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？

“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。”

柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。和本文的意境相符合。 ③“潭柘寺的钟声”，改为“香客”可以吗？

我们 立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。”幽静的秋天景色，意境清远。真是异曲同工啊！

④ 虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。秋天的虫唱，给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。

2 学生朗读“小院秋色”。 配《秋日私语》音乐

3 还有四幅画面， 选择你最喜欢的一幅图画来赏析。注意：图片要对应出来。

4赏析“秋槐落蕊”图 幻灯片展示：“秋槐落蕊”图

作者抓住了触觉和视觉来写。

（1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。

（2） 落蕊是什么颜色的啊？

白色， 白色是冷色调，落蕊白中带着黄。

古人说“一叶落而知天下秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。

5 赏析“秋蝉残声”图 幻灯片展示：“秋蝉残声”图

在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧愁的象征。在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？悲凉。

6赏析“秋雨话凉”图 幻灯片展示： “秋雨话凉”图

辛弃疾有词曰：“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。” 天气转凉了， 一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。 7赏析“秋日胜果”图 幻灯片展示：“秋日胜果”图

秋果淡绿微黄，显出清秋的色彩。

（三）体会情感

清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。郁达夫为什么不写明艳之色，繁闹之景呢？先来齐读下面的名家名句。

幻灯片展示：

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。 —— 李白

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。 —— 柳永

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——王勃

古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 ——刘禹锡

对于秋，不同的人有不同的感受，这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清、静、悲凉”的色彩便不难理解。本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的人生的悲凉，已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是“而今识尽愁滋味”不写不休。故都的秋其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。体现了本文的写作手法：感时生情，以情驭景，以景显情。

幻灯片展示： 感时生情，以情驭景，以景显情

三 练习反馈

独特的个性，特定的社会环境，促成了郁达夫对秋的特别感受，白居易眼中的晚秋又是何种风采呢？大家一起来朗读这首《晚秋闲居》。

幻灯片展示：

晚秋闲居 白居易

地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。

我们能“读”出作者在闲适中还透着怎样的情感？

学生回答

明确：透出的是寂寞凄苦的心情。

教师点拨：鉴赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。

白居易怀才不遇，吟出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。

梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达忧愁哀怨的情感。例如以前学习过的“寂寞梧桐庭院锁清秋”，将来会学习到的李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得！”

四 拓展延伸

“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”。作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二段和第十三段中，作者说江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，色彩不浓，回味不永”。通过对比突出北国之秋的秋味之浓，也只有在故都秋的色，秋的味，秋的意境与姿态才看的饱，尝的透，赏玩到十足。作者在小院秋色中还忍不住要感叹“在破壁腰中静对着蓝朵，自然而然就能感觉到十分的秋意了。足见故都的秋特别的来的清，来的静，来的悲凉！

故都的景物中渗透着清、静、悲凉，如果把这些景物放在诗歌中，便是一个个的意象，我们能否换种形式表现出来呢？

以《故都的秋》中的景物为主要内容，模仿《天净沙 秋思》的形式，写一首《天净沙 故都之秋》。

完成后，师生交流。

教师给予评价。（主要看意象和情感的表达是否一致，能否做到压韵。）

幻灯片展示：齐读

天净沙 故都之秋

寒烟衰草瘦菊，

苦蝉残声几许，

断桥日暮羁旅，

一城风雨

几度梦归故里。

五 课堂小结：（配《秋日私语》音乐）

故都的秋，是美丽的，是寂寞的，也是深沉的。郁达夫把他的情感融在了一草一木中，也深深地镌刻在每一个人的心中，就让我们带着对故都的热爱和眷恋之情， 满怀深情地朗读这首秋的赞歌吧！

幻灯片展示：

故都的秋是一幅浓淡相宜的水彩画

故都的秋是一支婉转忧伤的钢琴曲

故都的秋是一首深沉含蓄的抒情诗

故都的秋是一朵素雅高贵的紫丁香

六 板书设计：

故 都 的 秋

郁达夫

清 静 悲凉

课后反思：课堂气氛活跃，学生主动热情。我深刻的认识到：把课堂交给学生，让学生成为学习的主体，就能有效地激发学生的兴趣和创造力。在短短的五分钟内，大多数同学能即兴创作诗歌，这对我、对学生都是一个成功的尝试。

本教学设计，遵循淮南一中提倡的“朴实教学模式”，但仍有不足和遗憾。由于课堂容量的限制，不能精讲。即

兴创作诗歌，也不能使每位学生都得到有效的文字训练。这些都将促进我对“朴实教学模式”的深入研究和实践探索。

部分学生创作的诗歌：

天净沙 故都之秋 天净沙 故都之秋

西风古墙残花， 枯枝断藤孤雀，

北雁乱草飞沙， 斜桥黯星残月，

小院槐树苦茶， 破屋蝉鸣蕊屑，

寂雨斜下

孤独人在谁家。

天净沙 故都之秋

苍穹疏云斜阳，

凋蝉枯枝冷墙，

倦客愁曲寒乡，

残月檐头

孤落一地清霜。

秋风萧瑟 空中分飞落叶。 天净沙 故都之秋 梧桐落蕊蝉鸣， 破屋疏草柳影， 钟声残月霜林， 大雁南行， 南国客泪沾襟。

篇五：故都的秋公开课教案

故都的秋

郁达夫

一、教学目标：

1、知识目标：

（1）了解郁达夫的思想和创作风格。

（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：

（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

3、情感目标：

领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

二、教学重点：

1、品味语言。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

三、教学难点：

准确把握作者丰富的情感内涵。

四、教学方法：

1、朗读法

2、提问法

3、对比法

五、教具准备：

多媒体

六、课时安排:

2课时

七、教学步骤：

第一课时

【教学重点】

1、通过五幅画面，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋

声、秋味。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

【教学过程】

一、导入

一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有

冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。

刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排

云上， 便引诗情到碧霄。

有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道

西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！

此人是谁？（马致远）

今天，我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》，来品味

他笔下那独有的“故都秋味”。（板书课题：故都的秋 郁达夫）

二、整体感知

1、解题：

“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都

的秋”呢?

明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠

久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前

的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会

产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故

乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章

描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的

文章。

2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的

句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛

赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他

为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的

三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生

命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋

三、具体研习

1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故

都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（ 学生阅读圈点，教

师引导学生找关键词、关键句。 ）

明确：从3--11自然段。主要是5幅画面，第３段庭院静观（破屋

秋色），第４段槐树落蕊（街头落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６—10段

闲话秋凉，第11段清秋佳果。

2、故都的秋有什么特点？

明确：清、静、悲凉。

2、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲

凉” 的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文3——11段落，其他同学

要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递

声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋

味”。）

【秋色】

青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（枯黄）

落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 【板书】

①那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系，

绿、青、蓝等颜色称为冷色系）

明确：冷色。

②故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，

繁市之境在，作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，

因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时

候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海

迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间

里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许

多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷

和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去

北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，

总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”

的特点，也是作者情感色彩的外显。

③接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索

落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说??”。

【秋声】

鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 【板书】

四、小结

本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。【板书】

五、布置作业：

思考：这节课我们主要赏析了3-11段，感受了作者笔下故都秋的

清、静、悲凉。文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余，它们

有没有作用，如果有，有何作用？

第二课时

【教学重点】

朗读课文，赏析意象，学习对比、前后呼应的写法，分析第12段。

【教学过程】

一、朗读

在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。

二、赏析意象

①牵牛花：作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，是在写“静”；既写“静”同时也写“清”；为什么是“一椽破屋”“破壁”？这些都说明了这是“故都”，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗？而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的，”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下？因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。

②雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

明确：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

三、学习对比、前后呼应的写法

1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？ 其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。 2、那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结 构安排上为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

3、文章还有没有前后呼应的段落？

明确：1和14段，第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然

段也构成了呼应。

四、难点探讨

第12段，主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

五、布置作业

完成《课时作业》

板书：

故都的秋

郁达夫

庭院静观 清 蓝朵（蓝色）

槐树落蕊 秋草（枯黄）灰沉沉的天（灰色） 以 以 秋蝉残鸣 静 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 情 景 闲话秋凉 秋声：鸽声、蝉声、风雨声、人声 驭 显 清秋佳果 悲凉 情感：向往、迷恋、孤独 景 情

体裁作文