作业帮一花独放不是春下句
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/02 15:15:25 作文素材
篇一：一花独放不是春
一花独放不是春，百花齐放春满园 -----记焉耆县第二小学红领巾社团活动
今天又是学生们最喜欢的时间，因为有红领巾社团活动。在焉耆县第二小学每周二和周五下午一节课后，活动开始。红领巾社团活动的开展贯彻了新课改的育人理念，促进了教育方针的全面落实，更促进了学生全面和谐的发展。学校共有五十六个社团以满足全校学生的不同兴趣爱好需求，社团中包含室内、室外活动。学校为社团活动创建：国学园、墨香园、棋园、音乐广场等活动空间。社团活动的参与覆盖全校师生。
当社团活动进行时校园中处处洋溢着孩子们的快乐。从课堂教学延伸课外，素质教育落到实处。
足球是学校传统社团项目之一，苗子的选拔，梯队的建构，训练的落实，都基于专门的训练制度予以保障和实施。成熟的培养机制，很大程度上得益于学校多名体育教师地辛勤付出。在教练艾则孜老师和阿布杜.外力老师的率领下于历次巴州中小学足球比赛中取得了骄人的成绩。
绘画班描绘七彩世界、跆拳道让学生们强健体魄、花儿方阵传承本土文化、象棋、围棋、五子棋使同学们学会了静心思索，“舞动奇迹”少儿舞蹈队更是让同学们登上更大的舞台，由刘晶老师编排的舞蹈《心中的党》代表焉耆县，参加了“2015年新疆校园春晚”的节目录制，并获得了金奖。科技社团为同学们插上了探索与实践的翅膀，
使同学们爱上发明创造，大大增强了动手动脑能力。腰鼓队、健身操、麦西来普、信息技术……
丰富多彩的社团活动，为校园增添了活力，正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
焉耆县第二小学教研室
篇二：一花独放不是春
一花独放不是春，百花齐放春满园
——浅谈语文课堂提问艺术
在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”巧妙的提问常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓烈的学习欲望。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”在实际教学中，有效的课堂提问不是“一花独放”，而要能诱发学生思维的兴趣，真正问到学生们的心“窍”上，这样才能做到“百花齐放春满园”。
一、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——当前课堂出现的提问误区
在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：有的提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。有的提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？有的提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。还有的提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、
“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。更有甚者的是提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——学生课堂表现的反思
教学中我们经常会发现有这样的现象：要么老师一问到底，唱独角戏；要不学生一味看书自学，信马由缰；光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权；但单单只有学生的提问便会导致“放羊式”的不良教学现象，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。有时学生提出与教师不同的观点时，就会遭到白眼甚至遭到同学的讥笑，这也严重扼杀了学生们发现问题提出问题的积极性，不利于形成民主的课堂教学气氛，不利于师生的交流。所以说单单有教师的提问，课堂气氛非常沉闷，单单有学生的提问课堂气氛又过分活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性思维才能很好地体现出来，才能达到素质教育的目的。
做为教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是
为了维护自己课堂说话的权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样不仅可以有效地激活课堂气氛，而且有的同学所提出的问题可能还会给我们一个意外的惊喜，也许是我们过去未曾发现的，这样有利于我们教学过程的改进。
当学生提不出问题时，我们又该采取什么样的措施呢？这也是我们应该思考的问题。课堂学习活动中教师充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色。要学生在课堂上能提出许多高水平的问题，教师必须在课前对学生做出严格要求，让学生对课文熟悉，然后才能发现问题，毕竟中学生惰性还很强。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，教师就要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。
三、“取火莫若取燧，汲水莫若凿井”——语文课堂提问的几点有效做法：
（一）、设疑新颖，激发情趣 ，让学生“跳一跳摘桃子”
好奇之心人皆有之，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，要培养学生的有意注意力和自主学习意识。因此我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，力求新颖，发人深思，形成他们心理上的一种"冲突"，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，抓住契机。富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。例如：我们在讲《苏州园林》时，教师导入新课时就可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭。桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚。
（二）、变直为曲，引人入胜，让学生“顺藤摸瓜”
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让
学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，在思维上“跳一跳”才能回答上。在教学《台阶》一文时，作者围绕“台阶”命题立意，组织材料，这样写有什么好处，学生一时会觉得很难理解。我们就可以引导学生分析：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？他是怎么造起有高台阶的新屋的？新屋造好后父亲怎么样了？建新屋的过程为什么不做详细说明？让学生在这些有坡度的问题中“顺藤摸瓜”找到答案。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了??”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
篇三：苏教版1-6年级古诗、古今贤文
苏教版1-6年级古诗、古今贤文
1、江南 汉乐府
江南可采莲， 莲叶何田田， 鱼戏莲叶间，
鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶北。
2、古朗月行 （唐）李白
小时不识月， 呼作白玉盘。
又疑瑶台镜， 飞在青云端。
仙人垂两足， 桂树何团团。
白兔捣药成， 问言与谁餐？
3. 村居 ⑴【清】 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
村居 ⑵ 【宋】 张舜民
水绕陂田竹绕篱， 榆钱落尽槿花稀。
夕阳牛背无人卧， 带得寒鸦两两归。
清平乐〃村居 ⑶ 辛弃疾
茅檐低小， 溪上青青草。
醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。
4、咏鹅 骆宾王
鹅鹅鹅， 曲项向天歌。
白毛浮绿水, 红掌拨清波。
5、锄禾 唐乐府〃李绅
锄禾日当午， 汗滴禾下土。
谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦。
1
6、悯农
春种一粒粟， 秋收万颗子。
四海无闲田， 农夫犹饿死。
悯农⑵ 【年代】宋代 【作者】杨万里 【体裁】绝句 稻云不雨不多黄， 荞麦空花早着霜。
已分忍饥度残岁， 更堪岁里闰添长！
7、江上渔者 范仲淹
江上往来人， 但爱鲈鱼美。 君看一叶舟，
8、静夜思 李 白
床前明月光， 疑是地上霜。
举头望明月， 低头思故乡。
9、登鹳雀楼 王之涣〃
白日依山尽， 黄河入海流。
欲穷千里目， 更上一层楼。
10、长歌行 汉乐府
青青园中葵， 朝露待日晞。
阳春布德泽， 万物生光辉。
常恐秋节至， 焜黄华叶衰。
百川东到海， 何时复西归？
少壮不努力， 老大徒伤悲。
11、春夜喜雨 杜甫
好雨知时节， 当春乃发生。
随风潜入夜， 润物细无声。
野径云俱黑， 江船火独明。
晓看红湿处， 花重锦官城。
12、春晓
春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。
夜来风雨声， 花落知多少。
2 出入风波里。
13、游子吟 孟郊
慈母手中线， 游子身上衣。
临行密密缝， 意恐迟迟归。
谁言寸草心， 报得三春晖!
14、独坐敬亭山 李白
众鸟高飞尽， 孤云独去闲。
相看两不厌， 只有敬亭山。
15望洞庭 刘禹锡
湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。
16、忆江南①
【唐】白居易 江南好， 风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝， 能不忆江南。
17、山行 唐-杜牧
远上寒山石径斜， 白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。
18、枫桥夜泊 张继
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺。 夜半钟声到客船。
19、夜书所见 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情.
知有儿童挑促织, 夜深篱落一灯明.
20、竹石 郑燮
咬定青山不放松， 立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲， 任尔东西南北风。
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21、梅花 王安石
墙角数枝梅， 凌寒独自开。
遥知不是雪， 为有暗香来。
22、夏日田园杂兴（其七） 范成大
昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。
23、唐朝诗人 杜牧 清明诗
清明时节雨纷纷， 路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？ 牧童遥指杏花村。
24、望庐山瀑布 绝句 唐代 李白
日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。
25、绝句 [唐]杜甫
两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。
26、滁州西涧 （唐 韦应物）
独怜幽草涧边生， 上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急， 野渡无人舟自横。
27、峨眉山月歌 唐 李白
峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。
28、风 李峤
解落三秋叶， 能开二月花。 过江千尺浪，入竹万竿斜。
29、元日 王安石
爆竹声中一岁除， 东风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日， 争插新桃换旧符。
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30、江雪 柳宗元
千山鸟飞绝， 万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
31、江南春 唐 杜牧
千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。
32、春日偶成 程颢
云淡风轻近午天， 傍花随柳过前川。
时人不识余心乐， 将谓偷闲学少年。
33 小池 杨万里
泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。
34、池 上 白居易
小娃撑小艇， 偷采白莲回。
不解藏踪迹， 浮萍一道开。
35小儿垂钓 选自《全唐诗》 作者：【唐】 胡令能 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。
36、寻隐者不遇 贾岛
松下问童子， 言师采药去。
只在此山中， 云深不知处。
37、所见—袁枚 牧童骑黄牛， 歌声震林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
39、游园不值 宋－叶绍翁
应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。
春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。
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篇四：一花独放不是春 百花齐放春满园
一花独放不是春 百花齐放春满园 -----写在校内普听课活动中
万德镇中心小学 杨仁栋 2013.9
值自九月份至今，我校开展了针对各年级教师听课、评课活动。总体效果良好。
首先，充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术。尤其是青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。 第二，显示了我校教师在评课方面的功力备课组都组织了评课。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们听课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
第三，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我们的授课老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。我们有的老师的反思写的非常实在，非常到位。
下面从以下几个方面对本次公开课进行总结。
1.目的明确、胸怀全局
一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识，本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。
2.课堂设计精、结构巧
做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效
果。比如，段琳琳的数学课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。
3.课堂气氛活跃教学方法灵活
首先需要说明的是，这里所说的课堂气氛活跃，不
4.课堂教学充满趣味、课堂语言亲切
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。
关于课堂语言，比如杨婷婷老师讲课：声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之中。她语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。
二、课堂教学中还存在的问题
首先需要说明的是，我们这次分析会要着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。
1.教学思想和教学理念问题
课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体，老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。这从有些老师的课堂用语中就能体现出来：今天咱
们“讲”??，（准确的说法应该是今天我们来学习??）下面我来“提问”一下??，（准备的说应该是下面我们共同复习??）
3 .课堂设计问题
有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。
4、胡子眉毛一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学习时间非常长，学习效率却非常的低。
5. 课堂语言问题
表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。
6.板书设计问题。
有的课根本就没有进行板书设计，老师想到哪儿写到哪儿，没有条理，没有章法；有的老师书写实在不敢恭维，字迹潦草，书写不规范；有的板书写的太多，凡是书上有的全部写上去。
我校通过开展教师互听互评课活动，大家互相学习，取长补短，提高了教师的教学业务水平，为提高我校的教育教学质量打下了坚实的基础。也得到了上级领导的充分肯定和好评。
不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。
篇五：一花独放不是春,百花齐放春满园
一花独放不是春，百花齐放春满园
作者：于洋
来源：《博览群书·教育》2014年第02期
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是新课程改革积极倡导的学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但综观日常教学，由于对小组合作学习尚缺少深入研究，许多小组合作学习组织松散，收效不高，有的合作学习活动披上新课改的外衣而流于形式。也有一些所谓的“合作学习”，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。我们认为要让合作学习更有实效，需做好以下几点：
一、合理划分小组，保证任务顺利完成
（1）合理搭配。采用异质分组法。即每个小组都有男女搭配，学习成绩好、中、差搭配，外向与内向搭配。一般来说，每组由4-6位同学组成。
（2）选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
（3）培训好组长。第一，指导组长必须积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要有序安排，各司其责、鼓励组员大胆发言；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
（4）制定小组名称、组织机构、组歌、誓词等。中国有句俗语“两军相遇强者胜，两强相遇勇者胜”。可见鼓舞士气是相当重要的。恰当利用小组誓词可以增强学生的信心，改善学生的精神面貌，对教学效果有很大的促进。
二、创设问题情境，激发学生的参与欲
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是一种巨大的情绪力量，缺乏它，教育的任何技巧都无济于事。”教师必须有针对性地创设情境，精心设计问题，使学生由表及里，由浅入深，层层推进，从而激发学生去思考，去讨论，去探究。创设问题情境要遵循以下原则：
（1）诱发性原则。激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一
定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。
（2）三贴近原则。问题情境设计要贴近实际、贴近生活、贴近学生。杜威曾说：学习即生活。只有让学生认识到学习是自己生活中必不可少的一部分，认识到学习的价值之所在，他们才会努力去学。
（3）与教学目标最大关联性原则。教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。如：在讲授尊重文化的多样性这一课时，为更好达成目标，我们可以组织一场辩论赛：正方：主张引进洋节反方：主张抵制洋节。这不仅会极大激发学生的兴趣和参与度，而且通过辩论，学生会加深对所学知识的理解，可谓是一举两得。
（4）突出时政性原则。强调理论和实际相结合，积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题，是高中政治课的特定要求和特有形式。体现时代性和思想性，已成为高考命题的发展方向。在课堂教学中，适时地恰当地引用一些时政材料，渗透必要的时政信息，是非常必要的。如讲述国家主权，可引用当前中日钓鱼岛争端的相关资料，这必将使学生兴趣大增，思维活跃，从而创造良好的课堂气氛，收到良好的教学效果。
三、独立思考、自主学习是合作学习的保证
要提高合作探究的效率，就必须狠抓“独立思考、自主学习”这一环工作。自主学习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过自主学习，强化了学习动机，提高了学习积极性。学生通过自主学习，对知识初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，这为合作学习打好了注意定向的基础，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了合作学习的目的。学生带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大提高合作学习的效果和效率。
四、把握合作学习时机
小组合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的质疑问难、问题具有多解性或争议性以及查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使小组合作学习真正起到解决问题，省时高效。使学生在合作中学会自学，学会交流，增强团结协作的精神。如我们学习文化生活第一单元，就可安排学生合作辨析一下“人创造了文化，文化有促进了人的全面发展，所以要大力发展各种文化”这一典型例题。
五、“发言人”采取轮流担任的制度
课堂教学中存在的一个普遍问题是凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员看起来好像事不关己高高挂起，只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加。要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
通过近几年教学实践，我们发现，合作探究式教学方式的实施改变了传统的师生关系，教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，达到了互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，培养了学生合作意识和能力，使每位学生都感到成功的喜悦，呈现出了百花齐放春满园的局面。
我们必须不断对政治教学进行深入思考，克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真务实、不断创新的精神，把新课改推向前进。道路是曲折的，但前途是光明的。在今后的教学实践中，我们将继续深入贯彻落实“三五五”教学法，坚持以学生为本，构建和谐高效政治课堂，让自主学习、合作探究在教学中迸发出巨大的生命力，开创学生学习的新天地。
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