学生作文——大老虎作文

精选作文:学生作文——大老虎作文

大 老 虎

文/钟炘桐   东莞松山湖中心小学二（6）班

我妈妈是一只大老虎，生气起来就像一只很凶很凶的大老虎。

有一次，我不肯吃饭，她就生气了。拿起棍子使劲打我屁股，打的啊，我都快哭了。

还有一次，我不会做数学题，她就罚我罚站，还打我屁股呢！她问我：“会不会算这一题？”我说：“不会。”“这么简单的题都不会！”她一边去拿棍子一边大声说。

还有一次，我不认识一个字，我就去问妈妈，我对妈妈说：“妈妈这个字怎么读呀？”

妈妈说：“查字典去。”

我说：“不嘛，你告诉我吧，求求你了！”

妈妈说：“不听话了是吧？是不是想尝一尝红烧屁股的嗞味啊？”

我说：“啊！不！妈妈，我现在就去查字典！”妈妈气鼓鼓地说：“这小子真懒！”

在查字典的时候，我心想：“没办法，我妈妈就是一只大老虎！”

二0一四年十二月十二日

篇一：救命之恩(小学生三年级优秀作文)

救命之恩

一天，一只小狗吃完饭后到森林里散步。突然，前面出现了一头熊，小狗看到后害怕极了，它放轻了脚步，准备悄悄溜走。

不幸的是，熊还是发现了它，于是猛扑过来，小狗机敏的一闪，熊扑空了，还摔了个大跟头。这下，熊被惹怒了，朝小狗猛追了过去，眼看小狗命在旦夕。这时，森林之王——大老虎出现了，它怒吼道：“臭狗熊，你又在以大欺小啦。”熊看到威风凛凛的老虎，吓得连忙逃回了熊洞。小狗感激地对老虎说：“谢谢你救了我，我会报答你的。”老虎心想：你那么小，帮不了我什么忙的。于是，它摇摇尾巴，大摇大摆地走了。

不久后的一天，有个猎人到森林里打猎，看到老虎正在找食物，他心想：这只老虎真大啊，抓住它肯定能卖个好价钱。于是猎人拿出网，趁老虎不注意的时候，把网扔出去，结果把老虎捉到了，猎人哈哈大笑，说道：“我再去捕些其它的猎物，这几天就不用再打猎了。”老虎心想：没救了，我太饿啦，只有等死了。

这时，小狗突然出现啦，它惊讶的问：“大老虎，你怎么在这儿呢？”老虎垂头丧气地说道：“我被猎人抓到了，而且我很饿，没力气逃出去，对了，你是怎么找到我的？”“我嗅到你的气味了啊！”“你可真厉害！”“行了，不要多说啦，我帮你把网咬开吧。”小狗咬

了半天，网却一点也没破，它又看了看两边，原来这张网是用木桩固定着呢，小狗就用爪子去刨，费了好大的功夫，终于把土刨开了，于是，它把四根木桩拔了出来。老虎逃出来了，它十分感谢小狗冒死相救，从此，它们成为最好的朋友。

获得别人的帮助后，要懂得感恩。因为感恩，才会有真挚的友情；因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得了生命的真谛。让我们怀着一颗感恩的心，燃起爱的火把，用自己的实际行动和努力去谱写人生美丽的篇章。

简评：小作者为我们讲述了一则关于感恩的故事，在威猛的大老虎面前，小狗显得那么渺小，然而关键时刻，它却能挺身而出，冒死相救，兑现了它当初的诺言。故事情节完整，而且很有教育意义，在简单中蕴含了深刻的哲理。

篇二：适合小学讲的童话故事18篇

目录

序号名称页码

1、没有牙齿的大老虎—————————————2

2、聪明的小鸭子———————————————3

3、逃学的小猪————————————————4

4、小猪学本领————————————————5

5、灰太狼寻食记———————————————7

6、贪玩的小鸭子———————————————7

7、梦境仙女兰兰———————————————8

8、千里救母—————————————————10

9、漫游未来—————————————————11

10、小猴看桃—————————————————12

11、蚯蚓的来信————————————————14

12、猎人与梅花鹿———————————————15

13、贪吃的小兔————————————————16

14、小猴子生病了———————————————17

15、长颈鹿和小兔———————————————18

16、智救小蜗牛————————————————19

17、小猪变干净了———————————————19

18、喜羊羊与灰太狼之黑龙出世—————————20

1、没有牙齿的大老虎

森林里有只大老虎，老虎的牙齿又尖又锋利，动物们都很害怕它。

只有狐狸说：“我不怕它，我还能把老虎的牙齿全拔掉呢！”大伙你看

看我，我看看你谁也不相信，都说狐狸在吹牛。

狐狸真的去找大老虎了，这天它带了一大包礼物，里面全是各种

各样的糖：“尊敬的大王，我给你带来了世界上最最好吃的东西。”“哦，

最最好吃的东西，快拿出来看看！”大老虎从来没见过糖，它吃了一

粒奶油糖，啊！真好吃啊！大老虎吃了一粒又一粒，不一会，一大包

糖全给吃完了。站在旁边的狐狸说；“大王，以后我天天送糖给你吃。”

“天天有糖吃，那太好了。哈哈哈！”老虎高兴地大笑起来。狐狸真

的天天送糖来，大老虎每天都吃得很多很多，连睡觉的时候嘴巴里也

含着糖。

大老虎的好朋友狮子知道了这件事，就劝大老虎说：“虎兄弟，

糖吃了太多，又不刷牙，牙齿会生虫的。”这天大老虎正在刷牙，狐

狸来了：“呦，你把牙齿上的糖全刷掉了，多可惜呀！”大老虎想了想，

从此就再也不刷牙了。过了没多久，大老虎的牙齿里就生了虫，大老

虎疼得哇哇的叫，只好去找牙科医生马大夫。马大夫看了看说：“你

的牙齿里生了虫，要全拔掉。”“啊！那你快给我拔牙吧，我疼死了。”

马大夫看着大老虎满嘴尖利的牙齿它不敢拔。大老虎又去找牛大夫

“牛、牛大夫你快把我的牙给拔了吧！”“我是眼科医生，不会拔牙。”

这时候狐狸来了：“哈哈！大王我来给你拔牙。”说着，狐狸真的把大

老虎的牙齿全拔掉了。

大老虎还很感激狐狸呢，它一个劲的说：“还是狐狸好，又送我

糖吃，还给我拔牙。”大老虎没有了牙齿，森林里的动物们谁也不怕

它了。

2、聪明的小鸭子

太阳照在青山上，青山绿油油；太阳照在小河上，河水亮晶晶。

小鸭子从家里走出来说：“啊！多好的天气，我到小河里去玩玩”。

扑通一声，小鸭子跳到了河里，一会儿钻进水里，一会儿浮出水面，

一会儿和小青蛙捉迷藏，游啊玩啊，游啊玩啊，小鸭子突然叫了起来：

“哎呀！天都黑了，我该回家了，小青蛙小鲤鱼，再见了”。

小鸭子走到村口，碰到一只狐狸找东西吃，狐狸看见小鸭子：

“啊，多么肥大的小鸭子！”口水滴滴哒哒地流下来。狐狸悄悄走到

鸭子的背后，一下跳起来，尖尖的爪子一下就抓到了鸭子，张开嘴巴

就要吃进肚子，鸭子连忙说：“狐狸先生，我会学狐狸叫。”狐狸嘲

笑到：“哈哈，我从来没有听说这样的事情，鸭子还会我们狐狸的叫

声？！“是真的狐狸先生，不信，你放开我，我学给你听。”“好吧，”

得意洋洋的狐狸说：“反正你也逃不出我的手掌心。”他放开了小鸭

子，小鸭子大叫：“嘎嘎嘎“哈哈哈！”狐狸笑道：“这哪里是狐狸

的叫声，分明是你们鸭子的叫声。我们狐狸是这样叫的...”“我会

了，我会了”，鸭子叫到：“嘎嘎嘎...”狐狸说：“不对不对，我

们狐狸是这样叫的...”

他的话还没有说完，村里窜出来一条大狼狗，把狐狸捉住了，

聪明的小鸭子得救了。

3、逃学的小猪

在树林里有一所动物学校，动物学校里山羊公公是老师。猴子、

小猪、母牛、黑狗和小马都是学生。

山羊公公每天都非常认真的教大家学说话。猴子、母牛、黑狗和

小马学得很认真。只有小猪学习不专心，一会儿揪揪猴子尾巴，一会

儿趴在桌子上睡大觉。山羊老师教的话，它一点儿也没学好。

有一天哪，小猪还假装肚子疼，没有去上学。他趁妈妈上班的机

会，从抽屉里拿了些钱，要去玩个痛快，吃个痛快。

小猪高高兴兴的来到了熊猫百货商店。呵，熊猫百货商店的东西

可真多啊。小猪东瞧西看，最后决定买一条新裤子。熊猫阿姨看到小

猪就问了：?小猪，你要买点什么呀。?小猪说：?我要买兔子。?熊猫

阿姨奇怪的说：我们这是百货商店，没有卖兔子的。?小猪马上说：?

我不是买兔子，我要买兔子。?熊猫阿姨还是不明白的摇摇头。小猪

着急了，他用蹄子在身上比划着说：?我就要买穿着身上的兔子。熊

猫阿姨仔细的听着看着，这才知道小猪要买的是裤子。小猪试了试裤

子，满意极了。咧开嘴，嘿嘿的笑了，把钱往柜台上一扔，一扭一扭

的走出了熊猫百货店。

小猪高兴地唱着歌：?嘟嘟嘟，最美的就是我小猪。?忽然，小猪

闻到一股饭香，接着小猪的肚子也?咕咕咕?的叫起来。小猪就来到松

鼠饭店准备美美的吃它一顿。小猪坐在饭店里，仔细想着，吃点什么

好呢？他一下子想起了上次在这里吃的炸鸡蛋很好吃，对，这次还吃

炸鸡蛋。想着想着口水流到小猪的新裤子上他还不知道呢。这时候松

鼠走过来礼貌的问：?猪弟弟你想吃点什么？?小猪忘记鸡蛋该怎么说

了？山羊公公教过的，可是怎么也想不起来。小猪眼珠子一转，马上

说：?松鼠先生你知道‘喔喔，喔喔’叫的是什么吗？?松鼠说：?嗯，

是公鸡。您吃点什么呢？?小猪又说：?那公鸡的夫人叫什么呢？?松

鼠耐心的说：?公鸡的夫人叫母鸡，啊-啊-你是不是想吃只母鸡呢？?

小猪忙说：?不不不，我想知道母鸡的孩子叫什么呢？?松鼠认真的回

答：?母鸡的孩子叫鸡蛋。哈-哈-哈，你是不是想吃炸鸡蛋那？?小猪

一听，连忙说：?对对对，我要吃的正是炸鸡蛋！请您快点好吗？?

旁边吃饭的小动物听到小猪和松鼠的对话，都在悄悄地笑话小猪，小

猪觉得自己都很不好意思，他想以后一定要好好学习。

4、小猪学本领

小猪、小鸭、小猫和小狗是四个好朋友，他们一起住在农夫的家

里。有一年夏天，天气非常非常的热。小猪躺在猪圈里，翻过来又翻

过去，怎没睡也睡不着。忽然，他看见小鸭在门前的小河里，自由自

在地划着水，玩得可开心了，小猪非常羡慕她，连忙跑过去说：“小

鸭妹妹，你教我学游泳好吗？”小鸭愉快得答应了。

篇三：构建学生效率作文

构建学生“效率作文”

重庆市九龙坡区谢家湾小学欧宏

在《读者》上曾看过一篇短文《无奈的父亲》，讲了三个同时参加中考的孩子

的父亲，虽然三个孩子的中考成绩都很优秀，尤其是作文均得高分，父亲们但却

高兴不起来，原因是一位考生将父亲写成了贪污犯，另一位将父亲写成了吸毒者，更甚者将父亲写成了杀人犯。在文章的结尾,一位父亲无奈地说:为了孩子们的高

分,我们就作出一定的“牺牲和奉献”吧!父亲们的无奈让我这位语文老师很汗颜

-----我们不是常常指导学生要作文的选材要新,立意要高,情节最好一波三折,

情感最好感天动地吗?我们不是也常常用这样的标准来评判一篇作文的吗?痛定

思痛,反思当今的学生习作,已经遭遇到这样的寒冰:

“虚情假意”：写老师是“深夜备课”、“带病上课”；写妈妈是“深夜送我上

医院”;写助人为乐是“五子登科”亮相（抱孩子、推车子、让位子、捡票子、

扶瞎子）。“千篇一律”：低、中年级的写话、习作指导，如果教师只作简单指导

就让学生写，则学生执笔茫然、无从下手，或写成空空洞洞的“干瘪文”；若教

师作过细的指导，给学生提供范文，学生又会“依葫芦画瓢”写成“葫芦文”—

—“千篇一律”。“老气横秋”：用成人的眼睛看世界，少了童趣、乐趣。“胡编乱

造”：学生日记：今天，我在森林里看到一只大老虎。语言缺失：孩子有自己的

想法，有自己的思想，但不会或不能用恰当的语言表达。

“课标”明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认

识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，小学生作文是习作，不是创作。作文教

学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调

中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的典型性，不要强调结构

的精巧性，更不要误导学生纪实习作“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。学生习

作是现实生活的需要，是心灵的独白，而不是为了迎合考试、迎合老师的“虚

情假意”、“胡编乱造”。

崔峦老师在《关于改进习作教学的几点建议》中说“从低年级写话开始，教

师就要激发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事。”而作文的指导不仅仅是在

作文课堂上,语言的积累也不仅仅是在语文课上。关键是如何激发学生的兴趣，

发挥学生的作文主动性,将习作指导的效率真正提高呢？在实际教学中，我充分

构建效率作文的平台，让学生在长效积累中密切联系生活，在高效练习中激起孩

子的情感，产生联想，发挥想象，在实效评改中充分表现，充分肯定自我。在构

建学生效率作文过程中中进行有效指导，充分注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生积极主动地参与整个习作过程。

长效积累：

课标在观察积累方面有这样的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意

识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，让

学生“积累课文的优美词句，精彩段落，以及在课外阅读和生活中获得的语言材

料。”观察和积累是习作的源头活水，引导学生进行了观察和积累，习作的材料

才新、才真、才诚，写出的习作才有个性、灵性、悟性。而积累素材和积累语言

不仅仅是在语文课堂上,应该是长期贯穿在学生的整个学习和生活中，从教师有

意识的要求逐渐成为学生自己的一种业已养成的习惯,一种生活的、习作的需要。对学生的观察和积累方面我进行了这样的尝试和探索。

在生活积累方面,我引导学生观察生活,创造观察途径、时机，养成处处留心

的好习惯。如春天和孩子们一起养蝌蚪、种蒜苗,教学生写简短的观察日记;做课

间操自由活动时间和孩子们观察围墙上的爬山虎,池塘里的小乌龟,让学生即兴

说话:

“昨天我看见爬山虎才长出嫩黄的叶芽儿，今天叶子已经有我的巴掌大了。”

“池塘里的小乌龟爬上了假山，把头伸得长长的，是在看我怎么做操吗？”生活处处有乐趣，有精彩！孩子在广阔的天地间，可以发现乐趣，创造精彩！

只要留心，身边的花草树木，山乡村野，或人或事都可以成为观察的对象，都是

习作的好材料。让学生养成观察习惯,首先应教给学生一定的观察方法。所谓观

察,字典中的解释是“仔细察看（事物或者现象）”。我认为观察对小孩子而言,

那就是调动所有的感官，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、心里想??观

察的方法很多,如定时、定点观察;多角度观察；分类观察;有序观察;深度观察等

等。教师还应亲自参与实践，形成独特体验,平时要多读书，勤动笔,还要处处留

心发生在班级的好人好事、小小矛盾、校园里的新气象、上班路上的所见所闻，

生活小区里的新鲜事、读一本好书的体会等，并参与到学生的日日交流中。

在语言积累方面,低年级引导学生从多方面积累:如多看书；口语交际中积累；

看电视、用广告词等等。到中年级,学生的写字有了一定的速度,可以做摘抄,俗

话说:“好记性不如烂笔头”嘛!到高年级,在中年级摘抄积累的基础上，进一步

引导学生做好读书笔记。热爱生活，关注社会，时时关心周围发生的事情，培养

对事物的敏锐感。在丰富的实践活动中感受语言文字的魅力，激发写作愿望：如

开展干部竞选演讲、辩论赛、“国家大事我来说”时事论坛等语言实践活动；老

师提供实践机会，如自己给朋友，留守儿童“给爸爸妈妈写信”等生活实践与生

活需求相结合。各年段的做法是没有界线的，教师根据学生特点，合理确定每一

阶段训练的重点，按照语言积累的规律，长期坚持循序渐进进行语言的积累。

高效练习:

高效的练习首先建立在教师有效、高效的指导之上，教师在指导中激发学生

的写作欲望和潜能。首先,提倡教师写“下水文”，这样才深知甘苦,指导才能有

针对性。能提高学生习作的兴趣，激发学生的写作热情。敢想、敢说、敢写：以

我手写我思，以我手写我口。强调自由表达：低年级写话，不强调写多长，一、

两句话可以，一段话也行。不要盲目求长而句逗不通，哆里哆嗦。盲目要求写多，

台阶一下上得太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性。但一定是孩子内心

的真实表达。强调形式多样：自己练写；小组合作；全班共同完成；家长和孩子

一起完成。教师营造民主、宽容的氛围，学生才有自由表达的心境。

分年段指导：

◆低年级——激发兴趣,重视说话、写话。

1、善于捕捉机会、抓住训练契机；

①仿写句子：学生学习作者的观察表达方法，在学习过程中进一步体会课文

内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。随文指导，

有感而发，根据课文提出的训练点或自己的教学实际，有意识地进行读中练写、

读写结合；感想、感悟与表达结合；读、说、写的有机结合。这样的训练将逐步

达到学生想得更深入、写得更规范。在训练中注意体现帮扶——半扶半放——完

全放手的过程。例如

《荷叶圆圆》学习写比喻句：

说：“是。”有这样

的训练:

帮扶：小青蛙说：“荷叶是。（餐厅、跳跳床??）半帮半扶：小蝴蝶说：“是。（花瓣—舞台??）放手：小花猫说：“树枝是我的秋千。”

小鸟说：“大树是我的卧室。”

②续编故事、写感想：很多教材给学生提供了想象、思考的空间，针对低年级孩子的特点，适时地引导学生推测，以编故事的形式补充。如《两只小狮子》补充：懒狮子听了妈妈的话??《小白兔和小灰兔》：小灰兔听了小白兔的话，会怎么说？怎么做?对一年级的孩子以说的形式表现，有兴趣、有能力的可以写下来。

③给图画配解说词：绘画、说话、写话相结合，让学生轻轻松松学写作。绘画、说话、写话相结合，有利于学生轻轻松松学写作。绘画，有助于学生脑中物体的再现，使学生做到“心中有物”→“眼前有画”。说话，有助于学生发展语言，使学生做到“眼前有画”→“口能说画”。写话有助于学生运用语言，使学生做到“口能说画”→“笔能写话”。

口语交际《我们身边的垃圾》画一幅“未来垃圾处理场”的画，为画配解说。

2、看图写话训练思路：看—思—演—说—写—评;多创造机会让学生演一演,演的过程就是把图生活化、具体化。

◆中年级——培养习惯，重视片段训练。

在中年级,教师切莫盲目追求篇幅长而提高要求,扎扎实实片段的训练,为高年级的习作发展奠定基础。孩子们刚刚进入三年级，因为有一二年级写话的扎实训练，所以孩子们对写作并未觉得有太大的跨度和难度。为了提高孩子们的写作效率，我除周末外，绝不让孩子回家完成作文。（有家长告诉我，没有了在学校快速行文的压力，孩子回家有时要写一两个小时）。每周有固定的习作训练时间,我将片段训练一般按照这样的程序进行：情景体验（10分钟）——习作指导（10分钟）——习作（20分钟），当然，也没有固定的模式，有时也满足孩子们的愿望，选择他们自己想写的来写。

※实例：片段描写——“扳手劲儿比赛”的指导过程

※目的：训练学生能抓住人物的动作神态、心理活动，对某个场面进行细致的描写。

※比赛过程：同桌比赛，人人参与——小组选拔，气氛热烈——男女对抗，体验深刻

※习作指导：及时点拨[你看到了什么？（神情、动作）你听到了什么？（加油助威声）你想到了什么？个别的表现？整体的状况？（点面结合）快乐并观察着]——选择材料（选择一个点）——语言表达（抓学生的问题，敏锐地抓学生语言的亮点、缺点，对学生的语言进行锤炼。）——快速行文

※学生习作赏析。从学生习作可以看出，有心理和语言的描写，有神情和动作的描写，有个人点的描写和整个氛围面的描写，有“我”与对手在对待比赛结果时不同态度的对比描写。学生亲身经历了，感受深刻了，描写自然细致生动。）◆高年级——巩固提高，训练形式多样化，注重细节描写。

课标要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。多种习作方式：扩写、缩写??

实效评改：

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何

引导和指导学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”为此，我们必须变“教师改”为“学生自改”，把作文修改的自主权利交给学生，让学生自始自终参与作文修改的全过程。当然，提倡学生自改作文，并不是教师对学生的习作不闻不问，放手任其修改，而是“收中有放，放中有收”，教师采取旁敲侧击的方法，适时适度地给予点拨、启发，引发学生在改文中的主动性,使修改真正成为帮助学生提高习作水平的实实在在的有效手段。下面就谈谈我的具体做法：

助自改，教师巡回指导。在诊断过程中，一般先选修改本组成员的优秀习作，这样让其他学生学习、领悟别人文章的优点，明确文章自改的方向。每次自改完毕，根据学生的认真程度评出“最佳大夫”，对这些“医术高明者”，给予表扬、奖励。事实证明，学生这种修改的形式很感兴趣。

篇四：个性在作文中闪光

个性在作文中闪光

———浅谈如何让小学生的写作个性化摘要：《语文新课标》实施以后，人文素养的培养成了语文教学的首要任务。主张语文教学要体现学生学习的主体性，学习的个性化，体现教师教学的开放性和建构性。这一教学思想的提出，为学生主体性发展指明了方向。而作为语文教学的重头戏——作文教学，《语文新课标》明确指出“要写自己想说的话，自由表达，感情要真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受”。这一表述明确地提出作文个性化的教学思想。

关键词：

个性作文个性化

个性，是一个心理学的词汇，它主要是指由先天因素和后天在一定环境下综合而成的独特特征，是一个人区别于其他人的特别之处。

作文个性化，是指学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有创新，写出作者自已独特的个性特征。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化要求学生的习作充满灵性，文文相异，各不相同。

个性化作文必须具备以下条件：1、思想的个性化；2、思维方式的个性化；3、构思的个性化；4、语言风格的个性化。这四者的关系是：语言和构思受思维方式的制约，思维方式受思想的制约。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性。

近几年，随着课改的一步步深入，许多教师从学生的写作内容着手，进行了一系列的作文教学改革，取得了丰硕的成果。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富了学生的写作素材，自然而然，学生以前那种托腮咬笔，下笔无语的现象少了许多。但是，在批改学生的作文时发现虽然内容不同了，但是学生的作文“千人一面，千口一词，千篇一律”的现象还是存在，如何让学生的作文写出自已的特点，如何让学生的作文张扬自已的个性成了现在作文教学的一个侧重点。

一、个性化的生活经历在写作中表现

真实、有趣的生活经历是学生写作的思维源泉，每个学生都有不同的生活经历，不同的生活感受，这些都是具有鲜明个性化特征的。因此，要让学生写个性化作文，教师必须观注学生真实生活的个性化经历，培养学生感受生活、体会生活的能力。所以教师应当帮助学生认识到习作应该反映自已真实的、独特的生活。如学生写《我的一次拔牙经历》中有这样一节：

我的一颗牙齿不知怎么回事，近段时间开始“罢工“了，像是甘蔗松了根部的泥土一样，左右摇摆。一大早，妈妈在灯下给我检查了一番，最后得出总结报告“必须拔掉”。我一听，要拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑进了自已的房间，“砰”一声关上房门。可是妈妈还是找了上来。……

晚上，爸爸要给我拔牙了，当他把线拴在我的牙齿上时，我的心不住地打颤，心里求着，“牙呀牙，你帮帮忙啊，千万别掉下来，不然，我把你扔进马桶里……”

以上这篇学生习作，虽然文风朴实，但是充满了童真与童趣，形象而真实地展示了自已拔牙时的心里感受，展示了学生真实生活的自我本色，是学生个性化生活经历的真实表现。

二、个性化的思维火花在写作中绽放

在美国的一所小学走廊上，陈列着一幅非常有趣的画，那是一个用孩子小脚印组合而成的画面。当学校有上级领导或来宾来校参观时，校长总是向他们介绍这些脚印的来历。原来这个脚印图是学生在脚上涂上油彩后，用力踩出来的。校长认为学生的这种行为的思维方式很有创意，这个学生的创造力不可估量，就把画郑重地放在了学校的走廊上，意在营造一种创新的氛围鼓励所有的孩子都有自已独特思维方式。

在作文的生成过程中，思维处于核心地位，起着主导作用，甚至

可以把作文看作是学生思维过程的结晶。因此，教师能够关注和受护学生的个性化思维方式，就会对提高学生作文的个性品质起着十分有益的作用。

在作文教学过程中，教师如何尊重学生的个性化思维过程呢？关键是必须具备一颗宽容学生思维多样性的心。

一位教师在执教课文《坐井观天》时，为了培养学生的想像能力和创造性思维，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。学生认真思考后，教师开始点名请学生说。

多的。思维的多样性表现在多角度、多方面地进行思考，跳出常规，超越传统。如果说刚才那位“出格”的学生用得是一种反向思维的话，那么赞同“外面好”的学生就是正向思维。正向与反向都是思维的过程，为什么我们要否定学生的反向思维呢？思维的多样性正是学生作文个性化最宽阔的天地。

在创作过程中，应当让学生敢于写出“邪”的作文，教师则应该用一颗宽容的心来对待学生那些“邪”点的作文，这样可以使学生的作文更具有鲜明的个性色彩。

三、个性化的语言在写作中锻炼

作文的表达工具是语言，最能体现学生作文个性化的地方是学生的语言是否个性化。学生的个性化语言应该是脱离了大众化的语言范围。从用词到句式，从语气到语调都应该充满了儿童气息。

但传统的作文教学对学生儿童化的语言进行了“抽精拨皮”。许多学生作文中缺少那种天真、质拙、自然的气息，更多的是公共语言，大话，套话。让学生的作文语言个性化，必须引导学生敢于用自已的话语自由表达和与人交流。如学生写《我的爸爸》（要求写出人物特点）时，其中几节是这样的：

在我的家里，有一只“大老虎”，它就是我的爸爸，爸爸的脾气特别大。吃过晚晚饭，我想出去散一会儿步，爸爸就瞪起了他的“老虎眼”，吼道：“小孩子，散什么步，还不给我上去做作业！”那声音，震得四周墙壁都嗡嗡作响，我只好低着头，乖乖上楼去了。

周六晚上，我想看一会儿动画片，向妈妈求情，妈妈答应了；向爸爸求情，爸爸虽勉强同意，但是脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。果然，就在我看上劲头的时候，冷不丁地听到了爸爸的一声吼：“把声音关小点！”吓得我一下子从凳子上滑了下来，看电视的兴致也消失了一大半……

看到这样的作文，除了为学生有这样的家庭教育感到惋惜之外，

我深深为学生的这种敢于写真话，善于写真话的写作态度而感动。这一事例，生动地说明了儿童个性化的语言，以其朴实、天真而更显其存在的价值。教师对这样的儿童语言，应给于充分肯定和赞许。即便有不妥当的地方，教师也应给于宽容和谅解。

四、个性化的结构在写作中搭建

学生作文个性化还表现在作文结构布局，叙述顺序等方面。自由的、新颖的布局可以使学生的作文更多地流露出儿童气息。传统的作文布局总是单一的线型结构，或是按时间顺序，或是按事情发展的顺序。当然，这些写作顺序确实是学生应该写，也是应该掌握的，但是，是不是学生只能用这些结构与顺序呢？显然不是的。单一的结构模式只会束缚学生的思维，淡化个性的表达。如下面三位同学的职业介绍就别出心裁，不得不令人佩服。

A、不是和大家吹，我那职业老有地位了，多大的官见到我，都得点头哈腰的，我让他低头他不敢抬头，我让他抬头他不敢低头，你不信呀，我可是国家特级理发员……

B、都说我有钱，我咋一点感觉也没有呢？不过我的工作确实是天天数钱，忙的时候成箱成捆的数，闲的时候也是成撂成把的数，隔三差五还数点美元英镑欧元等外国钱，不瞒您说呀，有时候数钱都数到手抽筋儿呀，你说我吹，我吹啥呀，我是银行的出纳员。

C、我做的可是天下数一数二的工作，我的顾客清一色都是皇帝和公主，说出来你也许不信，我是幼儿园的数学老师，我每天都会教那些小皇帝小公主们数数，1，2……

作文应该是学生自由表达的天地，是放飞心灵的摇篮，小学生的作文也应该让其直抒胸臆，过多的形式约束只会扼杀学生的写作的灵性，《语文课程标准》指出“小学生的作文应该是能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这一句话讲得确实很有道理。学生作文的形式应该为学生想要表达的思想服务。怎么写应该由写什么来