只需二天写作能力提高10倍能轻松写出100首诗作文

精选作文:只需二天写作能力提高10倍能轻松写出100首诗作文

灵感爆破作文（学习法）完整培训流程

第一阶段：封闭集训

第二阶段：巩固复训

时间

二种模式：

一：周五晚上到周日下午集训

二：周六早上到周日晚上8点集训

共12次，每周一次，每次3小时。

（具体复训时间，自行安排）

班级组成

五年级至高二学生，不分年级同时进行，封闭式书面写作集训。

四年级以下，灵感爆破口头作文，录音，编辑成文。

小班化精品教学，按学生程度分初级、中级、高级。

训练内容

右脑激活、想象训练、内五觉激活、右脑手指操、腹式呼吸训练、内屏幕形成、自我激励、诗词训练。。。。。。

快速诗词写作、临时精美散文、以写促读训练、能力迁移训练。

训练目标

一天集训，写诗50首以上，二天集训写出100首以上。

充分体验文思泉涌的感觉，能大量写作，越写越有味道，越有韵味，从内心深处爱上写作。

由写诗过渡到写小说、散文。通过精准临写，达到能写出高质量的考场作文，并且以写促读，带动阅读的深入。培训结束，人人能出诗集。

退款条件

如果学生完全不配合老师，灵感爆破不能成功，半天内，费用全部退还。结束培训，不进入巩固复训。

想让您的孩子轻松写出优秀作文吗？

想让您的孩子想快速提高学习能力轻松拥有全科的好成绩吗？

经过近1000名孩子验证，通过超能学习法的训练打开人体的松果体，可以充分开发孩子的智慧潜能，激发孩子的想象力，增强孩子的自学能力和自信心。

2015年4月5日～6日洛阳首期灵感爆破写作特训营开营（限20人），只需二天写作能力提高10倍能轻松写出100首诗，达不到要求全额退款。

招收对象：五年级以上孩子效果最好。

只需2980元，破解写作文难题，一年内免费复训。

联系人：王老师18637968012殷老师18638861000

       李老师13525902345/63127666

项目背景

一、当前中小学语文教学困惑：

一个困扰老师、家长和学生的问题，始终绕不开去：不管学生年级高低，基础如何，喜欢作文课的孩子寥寥无几，能把写作当成一种乐趣的人，更是凤毛麟角。语文教学花了这么多的时间、精力，却费力不讨好，是什么原因？

传统的作文教学：老师命题指导——学生写作——老师批改——评点反馈。时间周期长，反馈不及时，就像一壶水，烧烧停停，永远也到不了100度。学生创作时形成的愉悦感、成就感很短暂，无法享受写作这种创造性劳动带来的乐趣。老师的作文指导，也往往侧重于选材立意、布置谋篇、过渡照应等左脑功能的训练。而信心建立、兴趣激发、灵感状态等右脑功能，没有引起足够的重视，也缺少科学完美的训练方法。

于是，许多学生就会出现“流水帐”式的文章，干巴巴缺少生动的“画面感”。写作过程就像挤牙膏一样，绞尽脑汁。有的学生东拼西凑，甚至复制粘贴。即使进入右脑灵感开启的创作状态，也只是灵光一现，稍纵即逝。这样训练的最后结果，往往是学生把写作当成了一种负担，无法享受写作带来的愉悦。这种训练方式，就像一壶永远烧不开的水。语文教学，这壶水究竟怎么烧开？

那么，有没有这样一种阅读、写作的方法，能让学生爱上写作和阅读，能享受阅读和写作带来的兴奋与愉悦，跨越阅读到写作这个巨大的鸿沟的跨越，主动去阅读？

二、灵感爆破作文（学习法）的产生及核心原理

喝酒的人都有这样的生活体验：饮酒微醉后，话语不断，妙语连珠，平时说不出的话，也能脱口而出。李白“斗酒诗百篇”，借助美酒进入创作的灵感状态。天下第一的《兰亭序》，也是在高朋满座、流水曲觞的情境中完成的。历史上许多文人雅士借酒聚会，来激发着创作的灵感。那么，酒喝下去，究竟激活了大脑的什么部位，能让人滔滔不绝，创意不断呢？

科学界很多新的发现创造，是在半睡半醒的状态下产生的。门捷列夫“苯”分子式的发现，就是在半睡眠状态下，人的身体完全放松，右脑完全活跃开放的情况下产生的创意。

这种状态，就是所谓的放松性警惕状态，即大脑阿尔法波状态。能不能让中小学生写作也进入同样的状态，灵感涌现，创意不断，下笔如有神呢？

写作靠喝酒、睡觉当然是不行了。在对孩子大脑发展的客观规律有了比较深入的了解，结合教育学、心理学、脑神经学、成功学等最前沿的研究成果，经过一年多的教学实践，大量成功学生案例的总结。灵感爆破作文（学习法），应运而生。

右脑的记忆贮存能力是左脑的一百万倍，潜意识的作用是显意识的三万倍。优秀的学习方法、高效的学习，都是把左右脑充分调动激活，尤其是调动右脑的各种功能：想象、创造、兴奋、愉悦、专注等，才能形成的。目前比较流行的一些优秀的学习方法，思维导图、超强记忆、间脑启发……等，其原理也都是如此，都是要求激活学生右脑功能，让左右脑协调参与学习的方法。

   学业优秀的学生，他们也往往是左右脑协调沟通好的学生。灵感爆破作文（学习法）的核心，就是充分调动学生的专注、自信、想像、灵感等右脑功能参与写作，形成卓越能力的一种最简便高效的方式。

   核心原理：通过特制的音频、正能量的语言引导，让孩子大脑进入阿尔法波状态，即放松性警惕状态，这时孩子右脑功能充分激活，左右脑协调沟通，潜意识的大门打开，各种创作的冲动和灵感会产生。这些稍纵即逝的灵感，让孩子及时写成诗，能迅速产生成就感、愉悦感。这种成就感，会让孩子持续不断地写下去，甚至从早写到晚上也不觉得累。

   经过集中灵感爆破训练，从量变到质变，不管孩子年级高低，基础如何，人人都能写诗在100首以上。并且诗歌会越写越有韵味。逐步过渡到写文言文、散文、小说等。

   经过复训巩固，学生热爱写作，能大量写作，并且能写出高质量的考场作文，人人出一本诗文集，一些最可贵的学习品质会形成，如自信、专注、想像、创造等能力会大幅度提升，对孩子各科的学习，都会起到巨大的促进作用。

三、灵感爆破作文（学习法）的培训流程：

   经过灵感集中爆破后卓越的学习状态，再通过复训巩固保持下去。有的学生感觉到，好像大脑里出现鲜明的画面，好像有老师在旁边指点一样，“下笔如有神”，大量的灵感不知不觉会涌现出来，孩子会在内心深处喜欢上写作，把写作当成自己生活的一部分。当孩子能滔滔不绝写出大量作品的时候，再通过每周一次的复训，有针对性地临写精美散文，就能迅速掌握文章的写作技法，在阅读和写作中架起一座桥梁。由“写”促进学生的“读”，由“读”促进“写”，这才是解决中小学生阅读写作的最佳方式。

   这样由喜欢写、能大量写，到会写，会读，再促进写，形成一个完整的、良性的循环链。     

    经过完整训练的学员，人人都将出一本诗文集。这将成为孩子成长道路上一个重要的里程碑。

四、关于灵感爆破作文（学习法）的一些问题：

1、为什么要从写诗开始？

   诗训，在灵感爆破作文（学习法）中占有非常重要的地位。首先，它确实是一种行之有效的语言训练手段；其次，这是判断孩子灵感爆破是否成功的标志；第三，它还是提高和保持灵感功能常态的最重要的方法之一。并且好诗不是改出来的，运用常规遣词造句的语法规则进行衡量是毫无道理的，也是没有必要的。经过短期培训的孩子们，文章中的“画面感”明显增强，古体诗、文言文、白话散文，尤其是前两者，语感似乎率先成熟了，是我们读后会觉得有味儿、有劲儿、有意境的重要原因。

2、为什么要有灵感集中爆破的时间？

   灵感爆破的集训是一个非常重要的、必不可少的环节。学生要进入一种想象放飞，灵感涌现的状态，需要音乐、引导、游戏等一个系列过程。对周围环境、现场氛围、持续训练时间等因素要求非常高。因此，集中两天让学生封闭式训练，逐步进入灵感涌现的状态，并且有所持续巩固，就显得非常关键。

   很多学生，刚开始的时候，效率并不高，甚至有排斥逆反心理。只有经过集中集训，才能逐步进入状态，成功体验到灵感涌现的感觉。慢的同学，可能要经过两次甚至三次，才能成功爆破。

   学生能达到两天时间写诗在100首以上，就算灵感成功爆破了。

3、为什么要有复训，复训的内容主要是什么？怎么让学生既能大量写，又能写出高质量的考场作文？从核心提升学生的写作水平？

   学生在集训中，成功进行了灵感爆破，能两天中写诗100首以上，这种感觉，如果不进行一定的复训巩固，是会淡下去的，逐渐又恢复原来的状态。并且，从心理学角度来讲，一种能力的形成，往往要经过多次的重复。要想让学生把这种文思如泉涌的状态延续下去，并且迁移到学习的其他方面，必须要有复训环节。就像煲汤一样，先急火猛攻，再文火细熬，最终才能成为最美妙的佳肴。

   并且，我们的复训中，有一个最重要的内容：优美文章的心像导入和导出，以及二者的对照修改。这种训练方法在学生的阅读和写作之间架起一座桥梁，能让学生迅速而牢固地理解文章的写法，写出高质量的考场作文。

   当学生写作时，有强烈的画面感，各种文词不断涌现，像有人在旁边提词一样，这种感觉，就是灵感爆破作文（学习法）成功的培训目标。

4、如何做到在复训时“以写促读”，全面提升学生的语文阅读和写作水平？

   通过临写，架起阅读和写作的桥梁。有配套教材和教学方法指导。

5、为什么要给学生出一本诗文集？

   在灵感爆破作文（学习法）的完整训练中，学生会写出大量的作品，对其中相对优秀的作品，我们会要求学生打印出来，最后集成册，印刷分发出来。只有经历这样一个过程，学生才会像上了一个台阶一样，这样会对学生的自信心有极大的提升。

6、对幼儿园大班、小学低年级学生，书面表达能力有限，怎么办？

   这样的学生，书面表达能力虽然比较差，但口头表达的能力很强。我们有一种方法，就是通过“说”、“讲故事”来完成灵感的爆破。学生在音乐和语言的引导下，逐步进入一种状态，这时也会有许多奇思妙想，让他们口头表达出来，通过录音软件，直接就可以变成文字，同样达到目的。和其他市面上低年级右脑训练的方法比较，灵感爆破口头作文，是最行之有效的右脑激活的方法。

7、对有些不愿意配合、迟迟进入不了状态的学生怎么办？

   有些学生左脑的防御机制比较强，不愿意配合老师训练，右脑功能难以激活或者比较缓慢。这类学生，往往在学校的学习中，也能够充分表现出来。课堂里容易分心，坐不住，专注持续时间短，背诵慢，老师说过的话容易忘记。主要原因是右脑功能的激发不够。如果能通过这个课程，灵感成功爆破，将有非常重大的意义。

   训练时，可以降低难度，铺设台阶。具体方法另文阐述。

8、学生开始创作诗时，题目觉得不够怎么办？

   我们有专门的从易到难，逐步过渡的题目提供给学生。当学生觉得题目仍然觉得不够时，我们有专门激发学生画面感的心像导入的训练过程，可以让学生能自己找到题目。

9、为什么说灵感爆破作文也是一种卓越的学习方法？

   一个孩子，如果能够喜欢写作，有写日记的习惯，能够每天把自己的思维通过写作记录的习惯，这样的孩子肯定是喜欢阅读的，因为他们在写作的过程中，感受到了自己的不足，会更有阅读的动力和关注点。喜欢写作的孩子，其专注力、自制力、自信心、想像力、创造力，都会不断提升的。这种能力的提升，是会自然而然地延伸到孩子各门功课的学习中的。每个经过灵感爆破训练的孩子，都是全方位提升的。

五、和其他培训项目比较，灵感爆破作文（学习法）的特点：

1、独家研发，结合了当前市场上同类产品的种种优势和特点。如陶氏灵感学习法、右脑开发、间脑开启、传统应试作文、催眠、成功励志等课程

2、切中了市场的刚需：从根本上解决了学生不爱写作、没有办法有效提升语文阅读和写作水平的痛点。

3、学生年龄跨度大。小学一年级以上至高中三年级都可以进行灵感爆破作文的写作训练，四年级以下的学生，可以进行灵感爆破口头作文，一样能达到让家长满意的效果。

七、课程研发介绍：

   灵感爆破作文（学习法）研发是由郑州脑慧通文化传播有限公司研究课程，结合二十多位中小学语文教学、班主任工作经历实践，语文教学经验，引进美国最新全脑学习法的相关原理，经过大量的全脑教育课程研发，经过一年多的实践，灵感爆破作文（学习法）已经自成体系，非常完善，受益学生数百人，市场反响非常好。

篇一：如何写高考作文

如何写高考作文

要有六万名新闻专业的大学生毕业，抢“饭碗”抢得很凶。谁的文章写得漂亮，写得快，懂理论，有技巧，谁就能在“生存竞争”中胜人一筹。所以，在他们那里，会不会写文章，即有无学问的标记，也是谋生竞争的手段。

高考作文是所有高考试题中分值最高的一道题，60分！加之主观色彩极浓，又与临场发挥密切相关，故充满了“不确定性”。高三同学在2008年高考前夕，把作文训练实实在在地抓一抓。以下，讲三个特别值得注意的问题。

1、重弹“命题作文”

之所以曰“重弹”，乃因为这种高考作文模式已经久违多年了。2006年江苏高考作文题“人与路”是“话题作文”向“命题作文”的一种过渡，有人把它称为“提示型命题作文”。因为，它与“话题作文”相似，设计了一个“提示语”，但立意的指向与“话题作文”不同，并且在“提示”之后给出了明确的“命题”——题目明明白白地印在考卷上，考生不需要，也不应该自己拟题了。

由于“命题作文”教学这些年有所忽视，故高中语文教师和学生应在这方面投入较多的精力，了解它，研究它。当然，我们不能猜题押题，单打一，“话题作文”和“材料作文”仍需认真地进行教学。

何谓“命题作文”？

“命题作文”是一种直接给“题目”的作文。这题目，往往是一个词、一个词组或一个短句。如“秋”、“手”、“门”、“牛”、“泣”、“雨后”、“乡音”、“寻找”、“眼睛”、“习惯”、“尝试”、“柳暗花明”、“小荷尖尖角”、“有人敲门”、“过河小卒”、“理论对实践有指导意义”、“毁树容易栽树难”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，等等。这一种作文题不给学生其他文字材料，有时限制文体，多半文体不限。

“命题作文”的优点是：考题简洁，有强烈的聚焦感，不容易对考生产生立意、构思、情境、行文色彩之类的定向“诱导”，考生可以由“题目”起飞进入开阔的联想空间，文体的选择也比较自然。

面对“命题作文”题，若要写成“记叙文”，就必须敏锐地发现“命题”中的“情感穴位”，联系自己的情感生活，机智地加以发挥。这种“以情感人”的文章，最容易打动阅卷者的心灵弦索，取得最佳的效果。

有些“命题作文”是“理论性”的，要求学生写成“议论文”。“议论文”必须“以理服人”。为了做到这一点，学生应当在弄清题义的基础上，准确地把握它的理论“焦

点”，然后用自己的“思想石遂石”去撞击它，在碰撞中激发理论的“火花”。这样，文章的理论阐述就可以既集中，又向纵深拓展了。

譬如当年考过的《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，命题中的“理论焦点”，不在“忧天下”，而在“先忧”、“后乐”。只有撞击“先”、“后”二字，才能有所拓展，才能有思想的闪光。有一篇优秀作文始终与“先”、“后”周旋，几乎把能想到的有关“先”、“后”的人生哲理全部都调集起来了。于是，有了以下写作思路：“先忧”，是“天下未忧我已忧”；“先忧者”，不是“先知先觉者”，而是“先”于学习、“先”于调查的人；“先忧者”，还必须是“先行者”；“先行者”不是“独往独来”的“英雄”，而是以唤醒民众为“先”；“先忧者”不能自恃有“先见之明”、“先行之苦”，就认为自己可以“先乐”；“先乐”可耻，“与民同乐”也不是最高境界；真正的“先忧者”必须“后乐”；不能“乐而忘忧”，“旧忧”过去又有“新忧”在前头；只能“居安思危”，永远当一个“先忧者”，当一个“后乐”的傻子。

当然，临场写作时只要能觅取其中一点、两点，就可以了。

2、多写“记叙文”

一般说来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。考生选择哪一种为好呢？从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文比较理想。这是毋庸讳言的。尽管高中教纲要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并作出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！我在十多年前就强调这一点，这几年遍阅江苏高考作文试卷，越发觉此话应当挑明——100个考生写议论文，有1篇“优秀”就算不错；而100个考生写记叙文，往往会有三四篇“优秀”！这是粗略的估算，但大体如此。朱光潜先生说过：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面……我自知得不偿失。”北京师大刘锡庆先生说：“我主张中学生少作议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟，逻辑思维很难发展到缜密严谨的程度，他对社会的认识也不深刻。”

篇二：中学生自能作文的实践与研究

中学生自能作文的实践与研究

双城市兆麟初级中学语文组

一、课题的提出及重要意义。

在长期的作文教学实践中，我们深深地体会作文教学难的困扰，很多时候作文教学方式基本处于无序状态，教学效果很不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。其实只要冷静思索一下，我们就不难发现，这一切很大程度上是因为我们将学生的手脚和自由想象的空间紧紧束缚，学生没有写作的自由和自主权，多数作文由老师指定“写什么”、“怎样写”，甚至一些老师为了应考，让学生背各种类型的作文。《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。

美国教育家科勒斯涅克说：“语言学习的外延与生活的外延相关。”朱熹也曾写道：“问渠哪得清如许，为有水源头活水来。”叶圣陶老先生特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。而实际的作文教学普通存在着重形式训练，轻内容的指导；重作文技能熟练，轻作文能力与以习惯的培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，叶老说：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以，如果学生不能够融进丰富多彩的生活中，不能够自主能动地去表达生活，学生的作文就会脱离实际，无病呻吟，空洞、虚假、没有鲜活的个性，更不用说充满童真童趣的灵性了。

针对这些现象，我们确立了《中学生自能作文的实践与研究》这一科研课题，以“大语文观”为背景，研究探索一种适于教学实践，操作性较强且操作灵活的作文教学模式，在培养学生较高的语文素养基础上，实现学生由“自主作文”向“自能作文”的发展，培养学生的读写兴趣和能力。

关于“自主作文”、“自能作文”的研究省内外都有，我们也搜集了一些相关的资料，许多文章和研究在理论和实践上都有了一定的探索和经验，但发挥作用于实践的不多。本课题旨在转变观念，探求一种让学生实现由“自主作文”向“自能作文”发展的作文教学和学生习作的可操作性较强的实践流程，树立“大语文观”下的“大作文观”。

“自能作文”是一种开放式教学，是一种教学理念，就是要建立开放型、发展型、创新型的发展模式，培养学生作文的能动性，激励学生想说就说，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。

二、指导思想和主要依据。

本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，借鉴国内外关于作文教学研究的新成果，立足于培养学生的语文素养，坚持理论与实践相结合，

构建高效的实施习作教学的实践流程，最终实现发展学生“自能”作文能力。

本课题的主要依据：

（一）、《基础教育课程改革纲要》，《纲要》中强调了学生学习方式的转变，对以往的教学的不足指出了明确的改进方向。

（二）、《语文课程标准》，《语文课程标准》中提出了语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。标准中对写作教学也确立了明确的目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。并要求我们为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

三、课题研究目标：

本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进中学生自能作文的策略，构建中学生自能作文教学的新模式。从七年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

三、关键词语的界定：激趣、积淀、开放、合作、互阅，

四、课题研究内容：

（一）、构件一种适合于实践操作的学生“自主——自能”作文发展模式；

（二）、兴趣是自主作文的一种内在动力。本课题致力于多方面、多角度地激发学生的兴趣，从而引导学生能动参与作文过程。

（1）营造氛围：创设良好的习作氛围，激起学生想说想写的欲望。

（2）成功体验：设立竞争机制，让学生进行成功体验，调动学生的积极性，激发兴趣。

（3）学科融合：将相关学科引入作文课的教学。

（三）、树立一种“大语文观”下的“大作文观”，形成在一种广泛阅读基础上的习作模式。引导学生进行大量阅读，并注重书本阅读与生活实践相结合，完成对语言的积累。

（1）课内与课外“双轨阅读”，扩大阅读量。

（2）引导主动、用心地参与生活实践。

（3）发展学生作文个性化。

①创新选材；②开放体裁；③淡化形式；④激发情感。

（四）、对学生习作进行自改自评，互改互评，教师点评有机穿插，获得对成文后的满足和自豪感。

五、课题研究的方法

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进中学生自能作文？”的问题，来探索和构建初中生自主作文的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划??”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的初中学生自主作文策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。

3、文献资料法

通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上凤凰语文网站，参与凤凰论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4、调查研究法：各课题组成员通过调查、了解初中作文教学现状，写成调查报告，明确调查方法。

5、个案研究法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

具体措施及方法：

1、首先，要树立两种思想：一是习作必须建立在广泛而自由的课内外阅读上，大量的阅读，厚积而薄发，在此基础上的习作教学应该是鲜活而有发展性的，学生有了自主阅读的习惯与能力才能达到“自主作文”、“自能作文”的境界。二是“大作文观”思想，教学不能拘泥于课堂，想通过每学期十来篇作文的教学来实现“自主——自能”作文的目的，那是不可能的，更不能只想着作文而忽略了广泛的积累和大量的课内外阅读。其次，要实现“五个转变”，一变“先导后作”为“先作后导”；二变“详细指导”为“独立习作”；三变“课内习作”为“课内外结合”；四变“限制体裁”为“体裁不拘”；五变“少褒多贬”为“多褒少贬”。

2、创设可以促进学生大量阅读的阅读环境，引导学生博览群书，指导学生用课堂学得的方法、知识去阅读课外书籍，使“得法于课内，受益于课外”。建立学生阅读档案，收入学生如实填写的读书报告单，不定期地举办读书交流活动。

3、加强古诗文背诵，培养学生文学鉴赏力，增加学生的文化底蕴。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言、提高智力，而且能陶冶情操，培养健康的审美情趣。

4、初一门注重创设情境，加强口语交际能力的培养；初二年级注重大量的课外阅读和积累，写好片段，学习“连段成篇”的方法；初三年级进行自主、自能的“快速作文”训练。“快速”重在快速的思维、快速的表达、快速的修改。

5、课下以写日记、办手抄报等形式的练笔活动要持续而加强，发挥校报在激励学生写作兴趣上的作用。

六、课题研究的原则

1、主动性原则：体现以学生为主体的教学理念，最大限度地释放学生的写作热情。

2、合作性原则：习作的过程不仅是学生个性的张扬，还体现生生、师生之间的合作精神以及学科之间的融合。

3、创新性原则：张扬学生个性，培养学生的创新能力。

4、广泛性原则：以课堂、校园向家庭、社区、社会延伸，注重与自然、生活、社会的融合。

七、课题要解决的问题

1、激发学生写作兴趣问题。

2、引导学生关注生活、广泛阅读，形成积淀问题。

3、提高学生表达能力的问题。

4、生生合作、师生合作、学科融合的问题。

5、师生互阅作文评价体系的问题。

八、实施步骤和预期研究成果

（一）、2009.4——2009.6准备阶段：组建课题组，调查分析作文教学中存在的问题，起草并拟订课题研究方案，进行课题申报。

（二）、2009.7——2010.7实施阶段：边实验、边总结、边学习、边论证，扎实开展实验，做好过程性材料积累。

（三）、2010.8——2008.12总结阶段：整理资料，撰写报告和论文，提供优秀案例，编辑学生优秀论文集。请有关部门鉴定结题。

预期成果形式：

1、课题组教师关于“中学生自能作文的实践与研究”的研究论文

2、《兆麟初级中学优秀习作选》

3、课题研究报告

4、优秀研究课例

九、完成实验的保障措施

（一）课题负责人李瑛老师具有汉语言文学专业本科学历，是哈市级语文学科骨干教师，曾多次出过公开课、示范课，是学校的学科带头人，并多次撰写过国家级论文。曾参加过哈市级科研课题的研究，并取得了一定的科研成果，积累了丰富的研究经验，该同志具有中学一级职称，教育教学理论水平较高，教育改革观念强。主研人员中，有两名哈市级骨干教师，五名县级骨干教师，均是教学

篇三：初中英语教材中所涉及的写作技能

初中英语教材中所涉及的写作技能包括：

1、激活灵感；2、整理思路；3、组织素材；4、规划文章结构；5、列出提纲；6、起草文章；7、组织语言；8、谴词造句；9、修改文章；10、正确使用标点符号和字母大小写。

《英语课程标准》五级写作技能的要求有：

1、能根据写作要求，收集、准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

求，而且很多方面甚至要高于课标的要求。所以，七年级的写作教学，要以教材为纲，扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了。

下面结合自己所教年级的教材并联系自己的教学实际谈谈我的做法：

一、如何提高学生的书面表达能力？

我的建议是：大量阅读范文，勤练笔，多总结。

书面表达是检验学生语言实际运用能力的直接有效的方式之一，也是大部分句式较弱学生所头痛的一条考题。它实际考测学生的造句、翻译及语言的逻辑运用能力。所以首先要强调单词造句，关键在于养成良好的单词记忆习惯性。例如单词try（v.尝试，努力/n.尝试），首先记忆trydoingsomething试着做某事；trytodosomething尽力做某事；haveatry尝试一下，然后根据这些固定结构各造几个句子加以运用，最后是翻译相应的句子。例如：昨天老师要求我们尽力完成这项家庭作业。要求知道词汇用法①asksomebodytodosomething；②trytodosomething，所以译文是：Ourteacheraskedustotrytofinishthehomeworkyesterday.通过这种方式，能在很大程度上帮助学生克服对写作的畏惧感，然后通过鼓励，逐渐帮其树立信心。

要提高写作能力还需要加大阅读和练笔。最好找一些有范文的作文题目，先自己认真写一篇，然后与范文对比，找出不足，从而加以改进。如果有必要可全篇背诵。

有了一定量的积累，那么就得注意写作内容的条理化和合理性。这要求学生在写作前得有个合理全面的构思，在写作中多用自己最熟悉的句型结构和词

语，力求文理通顺，语言准确，要恰当地使用时态和语态，对不确定的词语可以回避，找同义词、近义词代替或改变句式，变换说法。

二、如何做“书面表达”题？

书面表达是中学英语教学中的特有概念，与汉语中的命题作文截然不同，实际上是一种“控制作文”的形式。它应围绕所要求的要点，用正确的语法组织成一篇流畅、少语法错误的文章即可，它可以不受时间、空间的限制，是一种广泛意义上的交际。初中阶段英语的书面表达，主要是根据所给的情景写一个书面材料，一般字数在50-80个左右。情景指的是目的、对象、时间、地点、内容等，提供情景的形式往往包括图画、汉（英）语提示、提纲、对话、短文等。

书面表达是中考的重要组成部分，是一种考查学生能力的重要题型，其主要题型如下：

1、根据情景或中（英）文提示写通知、便条、电话记录、日记或短文。

2、看图写文（包括看图填词、写对话、作文）

3、提示作文（包括英语提示、汉语提示、综合性填词即完成短文）。

书面表达是综合运用所学词汇、语法、句型，抓住所给信息的要求和大意，用自己熟悉的语言进行表达。这种题型不同于作文，它无需立意选材、布局谋篇，只需根据所给的情景（如图画、图表、提示）和要求去写，表达完整即可，既不必节外生枝，自由发挥，也不必把提示词语逐个翻译，而只是把主要内容充分表达出来，要写出一篇好的“书面表达”，须注意下面几点：

一、细读试题，认真审题。通过审题弄清楚下面三个问题：

1、所给情景和提示（即内容是什么）。

2、要求是什么（包括题目、所给的材料提示、格式、所提供的图画内容以及所要求的词数等）。

3、写的体裁是什么（如通知、书信、日记、便条、人物或地点介绍、看图写话等）。

对书面表达的内容和要求（即对题目所提供的信息），不论是中（英）文提示还是图画、图表都要认真分析，反复推敲，抓住要点，掌握主旨大意，注意文体，这是做好这种题的前提和先决条件。

二、列出提纲，组织语言材料。根据规定的要求进行构思，拟定提纲，中心要突出，条理要清楚，不要写一些与主题无关的东西。考虑一下所要选用的人称、时态、语态句型、词语等内容，经过仔细推敲之后，准备写作。

三、把列出的要点写成英文，扩展成句，再连句成篇，语言表达地道。

1、尽量使用简单句和课本上已学过的自己又最熟悉、最有把握的句型、短语来表达，力求表达正确，不出错误。如果遇到不熟悉或想不起的词，就用同（近）义词或同义句来代替，多用容易的词、简单句，少用难句、复合句。

2、正确运用语法结构和关联词。

3、语言表达要符合英语习惯，切忌汉语式英语。要避免用汉语思维，要直接用英语表达，不要先用汉语打好底稿，再逐句翻译，这样很容易写成中国式的英语，同时要注意语言运用的场合。

4、运用语言时，思维要活跃，一个意思有多种表达形式的要考虑、用哪一种更恰当、更吸引人，若多处出现要交替使用。例如通篇只用have或begoingto结构肯定得不到高分。再如：要表达“他还小，还不能上学。”这个意思时，可表达为：（1）Becauseheistooyoung,hecannotgotoschool.（2）

Heistooyoungtogotoschool.（3）Heisnotoldenoughtogotoschool.

（4）Heissoyoung/suchayoungboythathecannotgotoschool.

5、行文要连贯，语句要通顺，表达要清楚。

6、卷面要整洁即书写工整、规范、字体清晰。

7、在题目要求允许的范围内加以简单的发挥是可以的，但不能脱离文章的中心，并且要符合文章的词数要求。

四、通读全文，查正错误。写完之后，要认真阅读全文，仔细检查以下几个方面：

1、看内容是否完整，是否符合题意要求，有无遗漏或误解。

2、检查格式是否正确，有无文不对题或欠缺之处。

3、检查语法是否正确，有无句式或用语错误，尤其注意人称的使用、名词的所有格和复数、冠词、形容词和副词的比较等级、主谓一致及时态、语态的使用。

4、检查字数多少，是否符合要求。

5、看看书写是否规范，有无拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

总之，要做好书面表达题，关键是要有扎实的基本功，需要长期的阅读积累和笔头练习，循序渐进，逐步提高。记准单词，掌握多种表达法，提高应变能力，才能充分发挥自己的水平。基础知识、基本技能固然很重要，但巧妙的构思、灵活运用知识也同样重要，两者均不可偏废。因此，平时要多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

篇四：教孩子写作文的独家秘诀

教孩子写作文的独家秘诀

听说哲学天才蒋锴先生那位上小学的女儿不乐意写作文,曾效法孔夫子在家授徒教中小学生作文的在下,便通过电子邮件,将教孩子写作文且立竿见影、效果极佳之“独家秘诀”告诉了蒋锴.

也许蒋锴父女都绝顶聪明,一个多星期的“远程遥控教学”之后,蒋锴女儿的作文就得了个“A”.蒋锴建议将我的作文教学法普及一下,让更多的学生受益.此议甚合吾意,实属义不容辞.

以下,便是创造了短短一周便使畏难作文的孩子得了“A”奇迹的“远程遥控教学”来往电邮内容.如对您有用,在下将不胜欣慰之至.Date:2007.05.22

我教中小学生作文的心得,概括为“作文公式”如下,也许对你女儿有用：

作文=４ＷＷ４ＭＺ

其中：

４Ｗ=When,Where,Who,What（何时,何地,何人,何事）

Ｗ４Ｍ=在何处发生的对话、动作、情绪、心理4种描写手段

Ｚ=主题（中心思想）

写作前先按此公式列一个三段式提纲：

４Ｗ为开始

建议从小学三年级开始就让孩子阅读经典作品.最好的是非少儿版和插图缩略本的《红楼梦》和《水浒传》原书.一时看不懂的地方跳过去即可.读书一定要读最好的经典著作.“取法乎上,仅得其中”.要是总读那些二流、三流作品,就是取法乎中,取法乎下,只能仅得其下,甚至毫无所得了.

赵华答：你说的不错.不过对于初学者而言,创造性想象可以揉进基本结构.如果连文章的基本结构都把握不了,写不成完整文章,学生就没有信心写作文了.美国也有“五股文”,只是不像八股文那样对内容和范围加以严格限制罢了.这些都是相通的.

如何教孩子写好日记

家长们,你们是否有和我同样的经历：:孩子的作业总是让我们家长操碎了心,这还不够,要说最头疼的就是写日记了,小孩子们写日记总是缠着父母,要求“出谋策划”.

其实,如此日记,对孩子而言,究竟有多少作用呢？

我的孩子现在在读二年级,从一年级开始到现在,他总是一写日记就找我们家长求救,说真的,我已经到了“山穷水尽”的地步了.

真不知道该怎么办？,我发现他已经非常讨厌日记了.每一次,老师布置了日记,他总是垂头丧气的,有时,他还发脾气.哎……真的让我无计可施了.请路过的教师和家长,帮我出出主意吧！

这是一位家长在某网站的论坛上发出的一个帖子,也是家长向公众的一个求救和呼唤.有这种无奈和焦虑的中小学生家长,应该说目前还是比较多的.一些家长,没有经过这方面的专门培训,感到为难,也是完全可以理解的.

在这里,我以为我们应该解决两个问题：

一、中小学生应不应该写日记（或周记,下同）？或者有没有必要写日记？

二、家长应该如何教孩子写日记？只有先解决了

什么地点、什么时间、谁和谁、现场如何、结果如何、自己想到了什么,等.又比如某条街上新开了一家有点特别的店,开张的时候很热闹.

5、记自己的思想认识和感情变化.在学习和生活过程中,每一个人都会产生一些思想,原来没认识到的,现在认识到了；原来不是这样想的,现在这样想了.在成长过程中,每个人在感情上也会发生变化,原来对某人感觉不大好,现在好起来了；原来对某件事总是有点烦,现在感觉不怎么烦了

,渐渐喜欢做了.这些,都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来.还就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识可以发表议论.

总之,可记的东西很多.生活中有趣的、新鲜的、特别的、都可以记,不一定都要有积极的思想意义,不一定只能记好人好事,自己快乐的、烦恼的、伤心的、矛盾的、担心的、期盼的、想象的、后悔的、想不通的等都可以记.

其次,教孩子写日记的方法.

1、记的事件要真实.要多记自己看到或经历过的事和人,多记身边发生过的现实生活中的事和人.只有真实的最能反映事件和心情,真实地叙述问题,才有参考价值,才是有效的积累,才能反映规律.

2、记的事件内容要有具体些,尽量不要用概括性叙述,而要有一定的描写.孩子写日记主要是练笔.它不同于一般的史料记录.孩子作文最大的毛病是不具体,因此,要教孩子通过仔细回忆和重新观察,把事件或人物的细节写出来

.

3、要有选择地记.一则日记一般只记一件事,不能太杂,不能拖泥带水地在一则日记中什么都记.也就是说,一则日记要围绕一个中心.这个中心可以一桩事、一个场景、一段对话、一处风景、一个外貌、一种心情、一个动作等,日记不是流水帐.

4、记事件的感受不要牵强附会.每个人都会对身边发生的事产生一些感受,都会有自己的想法.在记叙过程中,可以穿插自己的感受.但这种感受一定要真实,自己是怎么想的就怎么写,不要老是考虑这个想法对不对.有些孩子,在自己的日记中也搬用套话大话,说一些违心的假话,这种心理是很不好的.

5、要妥善地保存日记.日记是私密性极强的,要孩子注意保存.每过一段时间,可翻一翻以前的日记,这样,既可以回忆比较,也可以可增强对记日记的信心.

如何教孩子轻轻松松写作文

[2006-12-2321:53]

们大都受过中等或高等教育,大家想想看,除了专门搞文字的以外,我们有多少人能轻轻松松地写出象样的文章？从小学就学作文,到参加工作多年还不能写一篇象样的文章,这不能不说是现行教育的悲哀——现行的写作教育模式限制了不止一代人写作能力的发挥.自己吃的苦头不能叫下一代再吃了,这就是我写作本文的愿望.

举两个例子：女儿今年十一岁,上小学五年级,曾多次参加市组织的作文比赛,是学校里的“小作家”,女儿作文好在邻里之间也是出了名的,一些同事的孩子有的都上初中了还找女儿的习作当范文看.其实刚开始学作文时女儿只能简简单单的写几十个字,我通过各种方法引导,现在女儿写作文和说话一样自如.再就是今年暑假,老家一个上二年级（开学后上三年级）的孩子来我家给女儿作伴,我尝试着用教女儿写作文的方法教她学作文,原来一提学作文就害怕的孩子,经我说过之后,

想让他怎么写他就会怎么写.

2是我们的现行写作教育存在着不少误区：1是在孩子小时候不注重教他们写作,等到了初中高中再给孩子“恶补”,这是一个很重要的误区,写作和语言一样年龄越小学的越快；2是在教学方法上人为的为写作设置条条框框,本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情,完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文,但老师在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论,还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了,孩子放不开手脚去写；3是不注重孩子思维方法的教育,写作文在某种意义上说就是写思想和想法,大人写大人的思想,小孩写小孩的思想,而我们的教育以填鸭式为主,制约了孩子思维的展开；四是错误的估计小学生的写作能力,给小学生写作人为地限定字数.如规定孩子写的作文应该在多少字以内,作文选上也写明300百字作文,400字作文等,其实有话多写,没话少写不要限制孩子的写作字数,报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子不是有的是么？我女儿在四年级的时候用三天时间写了5000多字的小说,并且写得头头是道

.

对于怎样培养小学生写作文,我觉得有两点是肯定的,1是用赏识的办法让学生喜欢写作文.2是让学生在字数与次数上下功夫.

如今小学教师面临的情况是,大多数的家长,都有一定的文化程度,甚至比教师的文化程度还高.家长对作文的好坏都有一定的辨别能力.因此,就出现了家长经常是无意地伤害了自己的孩子的作文兴趣

.家长在看完孩子的作文后,会在口中,经常冒出一些非常有道理的词汇来,比如说孩子的作文写得像流水账,错别字连篇.重点不突出,尽写些没有意义的事.词汇缺乏,用词不当,错话连篇.经家长这样一说,学生总觉得自己的作文一无是处.经过几次后,一听说写作文,学生就头皮发麻.有些家长提供给孩子的是急功近利的《小学生优秀作文》类的书,一看,的确吓倒孩子,孩子看后,马上感受到同年级的孩子写的作文确实是棒呀,越看,越觉得自惭形秽.想模仿,被家长发现,又说,怎么那么笨,要抄别人的,一点自己动脑子都不会.渐渐地学生也就越来越不会,或越来越不敢写作文了,这也是不少家长说孩子不愿意将作文提供给家长看的原因.

这是一个奇特的怪圈,本来是学生家长知识越多,越有利于孩子的成长的,但怎么作文这方面,却变成了这么个结果？

其实,这中间的原因,就是家长没有设身处地地为孩子着想,缺少赏识的眼光,办了好心办坏事的事情.孩子开始写作文,他的程度,哪能与家长相比呀,他是正在蹒跚学步的孩子呀,你总得容他跌倒.跌倒时,应给予鼓励,或干脆假装没看见,让他自己去摸索、尝试,而绝不是指责.

因此,教师教学生作文

,要求用学生用自己的话,写自己真实的生活,不要去想别人的作文怎么怎么地好,并且要求每次写作文一定要写到一定的字数.没有一定的字数是很难将事情说清楚的.写流水账行不行？行.学生开始学写作文,就是要写写流水账.流水账,至少在作文中培养了学生明白写作的顺序.写文章,一个很重要的标准就是要写得有条理.有条理就是有序.解决了能知道先写什么,后写什么的事后,才不会使作文叙述事情颠三倒四,让人不知所云.更何况,在写人物做某事时,还真是要有描写他怎样做事的一连串的“流水”动作呢,这也是人们常说的用“钢笔录相”,只有这样,才能感染人,打动人.

作文字数上的要求,在小学一般掌握在每个年级逐年上升一百字为妥.比如三年级作文起步,要求至少要写三百字,四年级四百字……当然是字数越多越好.不要怕孩子写得罗嗦,他写得多了,才有成就感,才会喜欢写作文.能写上多字数的孩子,一般都是非智力因素好的.另外就是练习的次数一定要保证.最好让学生养成每周至少写三篇以上的生活日志的习惯,习惯养成,小学下来,会怕写作文才怪.这个道理,其实如学游泳,学游泳者是不能光听教练指导,却没有下

水去学习,还能学会游泳的.要学游泳,要敢下水,要乐下水,要敢尝试,要不怕水,在水中次数多了,才能浮在水面.能让身体浮在水面可是个质的变化,非常重要.学泳者浮在水面后,再随着练习的次数增加,才能学会游泳

.

写作文

,要解决的字数关,就是个“浮出水面”的问题,至于如何写出让别人喜欢看的作文,那就是另一个层次了.但没有身体能浮在水面这质的变化,是不可能迎来具有高水平的挥臂劈浪的游泳水准的.作文的“浮出水面”关,就是个字数关.因此,刚开始写作文时,学生能达到字数要求,一般都要大大鼓励.

写作文时,要坚决要求学生不要用拼音代替字

,拼音不是文字.但是在作文中有个别的同

错别音字,或出现了能让人看得懂的错别字,都要容忍.有些错字是只能慢慢解决的.

不要

字,让孩子怕起写作文来.现代社会要求公民具有如掌握走路技巧般的的写作技能,我们认为,这技能就应在其的写作之初,就开始培养.

用学游泳作比方,就会让人产生学作文不一定要人教的印象.的确,不少人学游泳是完全自学的,他是在看了别人游泳的样子后学会的.作文能不能也这样呢？回答是肯定的,有无数的例子可以证明

.模仿就是一条很好的自学之路.特别是刚开始写作文的时候,模仿别人的样子写作文可是学会作文的一个捷径.我们的不少学习都是从模仿开始的.

学习作文,就是要从学生喜欢写作文开始入手.要让孩子真正发挥自己的天分.

初中作文指导（一）：写作四招

一些同学慨叹：写文章总会落入俗套,缺乏新鲜感.就此,有老师道：“写作是一种智慧.”我们要使文章新鲜脱俗,趣韵绵长,就要以写作的智慧来打破常规,展现独特景致,这样才能让老师不致审美疲劳,从而给以高分.