拓展阅读：人生是一点一点被摧毁的作文

精选作文:拓展阅读：人生是一点一点被摧毁的作文

人生是一点一点被摧毁的 

1

京城。某饭店，流水席。

来了个人，一屁股坐下来，撕出筷子，俯下身子，眼睛觑缩着，贴近瞅着菜。他的样子够骇人，他瞅着菜，所有人瞅着他。

其中有认识的，笑着喊他。他起来，环顾大家，意识到自己的窘迫，说，哦，对不起，我呢，近视眼，今天一天没戴眼镜。说完，便在兜里摸出副眼镜来戴上。一下子，样子清爽了许多。

他接着解释说，是这样，今天办了一天的事，见了各色人等，因为我不想瞅清楚他们的丑恶嘴脸，所以，我的做法是，通常不戴眼镜。

一桌子的人都哈哈笑。笑完之后，都说喝。喝完之后，大家心照不宣地摸摸自己的眼镜。

这眼镜啊，我只能戴一会儿，过后呢，我接着去办事。有时候啊，看不清楚比看清楚了更合适。那个人最后说。

2

有一个人向朋友炫耀，说他在一次买卖中，如何瞒天过海巧施心机，骗了合伙人，自己从中多得了多少钱等。他自鸣得意，讲他的精明与高明。朋友呢，一边听，一边呵呵笑。但没过多久，朋友疏远了他。

后来，这个人觉出了缘由。他以加倍的真诚来待朋友，但朋友总是以为他假戏真做，他做得越真，朋友认为他越假。最终，他失去了朋友。

这个世界，没有人喜欢奸猾和诡诈。哪怕是一个坏人，在坏中浸淫了太久，他的心底里喜欢的，也只会是善和真诚。

实际上，人性中所有的恶，跟陌生的人没有一点关系。这些恶伤害的，永远只会是离其最近的人。而且，看起来，当时伤害的只是他人，无足轻重。但从人生的结果来看，最终伤害的，却是自己。

3

一场会议，一个人在剪指甲。

“噼——啪”，脆而尖锐的声音，格外具有穿透力，会场上几乎每一个人都听到了。领导噤了声，等着剪指甲的人良心发现。结果是，领导不说了，声音就没了，领导开讲，声音就响起。一场猫鼠斗。整个会议的庄重感和严肃感，顿时稀里哗啦，七零八落。

一位教授曾在电视里讲社交礼仪，他说，在公众场合剪指甲，是最要不得的。哪怕是一个极无聊的会议，哪怕讲话的人是一个让人讨厌且无德无能的家伙，你也不要在这样的场合剪指甲。因为，你沦陷的，是这个世界的庄重感和严肃感。

庄重感和严肃感为什么不能沦陷呢？他没讲。我想，他要说的大概是，当庄重感和严肃感沦陷后，一个人精神深处的神圣感就无法再构建起来了吧。

而神圣感支撑起来的，其实是人类自身的尊严。

4

有一个穷人，后来有了钱。有了钱之后，他就养狗，先是狼狗，后是藏獒。什么厉害，他就养什么，他要让它们看家护院，看守住他的钱财。

后来有钱人当了官。他不养狗了，养人。拍马溜须的，凶神恶煞的，厚黑的，毒辣的，他都养。后来，他信不过人，开始信神。早晚一炷香，虔诚地敬拜。即使自己出了远门，最关心的，也不是家里的人好不好，而是香烧没烧。

这个人最后还是在自己的位置上挂了。也就是说，神也没保住他。

“钱和权，可以摧毁心底好多美好的东西，而且，追求得越多，就会摧毁得越多。”他最后感慨地说，“然而，这些年，对我来说，最可怕的摧毁是，我不仅不信任这个世界上其他的人，最后，也不相信自己了。”

篇一：一点一滴看人生700字作文

小编导语：对于人生的评论，对于人生的想法，对于人生的看法，对于人生的幸运与不幸，需要我们去一点一滴看人生。一点一滴看人生，那些点点滴滴，是别人为你付出的，还有你自己付出的。那些一个又一个的片断，组成我们的人生，一个又一个瞬间，组成我们的人生；更多关于一点一滴看人生的作文尽在巨人作文网。

题记：如果没有这种小确幸，人生只不过像干巴巴的沙漠而已。每个人都拥有自己的小确幸清单。那么，你的呢？

——村上春树

很多幸运的人说：“我是不幸的。”

很多不幸的人都说：“我是幸运的。”

他们的人生，其实都一样。每个人的人生，都一样。最起码从刚开始的时候，每个人都一样，因为我们同在这个地球上，同在呼吸着，心在跳动着，我们，没有什么不同。

上帝是公平的，他给予每个人一样的生命。有这点，我认为，上帝就是公平的。

有些人，上帝对他们，的确是不公平。他们是那些没有拥有健康的人，天生没有健全或者健康的身体，可是他们的人生，往往比那些拥有着健康身体的人的人生，要精彩许多许多。

每个人的人生，都是由自己来决定的。

人生的点点滴滴，都是需要用来细细品味与回味。看人生，这世上有几个人能够看穿人生？我们所能做的，可以做的，只是去过好每一分每一秒，这样，足够了。

一点一滴看人生。

有些人说自己的人生是不幸运的，其实往往只是因为一个挫折，如求职失败，或受了某种打击，那些人便会垂头丧气的说：“我的人生真是太不幸了??”说这么丧气的话，往往是那些年轻人，那么丧气的话，与他们的年龄完全不合适。听过这么一句话：“即使你什么都没有了，你还拥有明天。”那些年轻人，他们拥有全世界最宝贵的财富，那就是时间与青春。拥有这么宝贵的财富，谁还会垂头丧气？

那些年轻人，没有发现生活中的微小的幸福。

有些人，他们会微笑着说：“我的人生是幸运的。”他们的理由，很简单，活着，就是一种幸福，一种莫大的幸福。

人生为何要奢求太多？好好的活着，岂不是一种幸福？

小确幸，微小而又确切的幸福。

我们的人生，不可缺少小确幸。那些微小而又确切的幸福。

一点一滴看人生。有些小小的瞬间，往往可以体现出人生最原始的意义。就像在大地震后，那些被埋在废墟里得人们，心中的信仰，就是我要活下来！对，这就是人生最原始的意义，活着，好好活着！

一点一滴看人生，那些点点滴滴，是别人为你付出的，还有你自己付出的，那些点点滴滴，那些一个又一个小确幸，组成我们的人生，一个又一个瞬间，组成我们的人生；一件又一件小事情，组成我们的人生。

我一点一点的，去体会我的人生，那个美妙的人生。

我可以用我健康的身体，去做我自己喜欢的事情，我可以用画笔，在雪白的画纸上画出我心里最美丽的画；我可以用笔，写出内心深处的话语??我是幸福的，从这平常的一点一滴，那些小确幸。

村上春树微小而确切的幸福，使他的人生充满了幸福，何为人生？就是一个人的经历过程。

经历少不了伤痛与挫折，可是，每一个人看待伤痛的心态，是不一样，有的人，把它看成是一种锻炼，而有的人，则把它看成是一种打击。

人生，是一杯咖啡，我们需要去慢慢的体会，去品味，我们自己的、唯一的咖啡。那香浓的味道，不会被遗忘，只会被回味。

后记：点点滴滴看人生，其实人生并不复杂，我想拥有快乐的人生，很简单，只要发现生活中的小确幸，好好的过每一秒，就可以了。快乐的人生，就这么简单。

篇二：关于中学生作文批改的一点看法

内容提要

作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的

继续，是评讲的基础，是提高中学生作文水平的重要手段之一。近年

来，在作文批改中，尽管不乏探索和改进批改作文方法者，然而更多

的语文教师仍囿于传统的批改方法，把教师包揽当作约定俗成、天经

地义的事，即由教师统一批改、精批细改，这样一来，教师负担沉重、疲于奔命，学生却无动于衷、收效甚微，严重影响了学生作文水平的

提高。因此，为了激发学生的作文兴趣，尽快提高学生的作文水平，在作文批改中，应切实改变教师“一统天下”的批改现状，创新批改方

式，拓展批改途径，让学生积极参与批改的全过程，使学生成为批改

的主体，切实发挥作文批改实效，让学生真正受益，真正通过作文批

改推动学生作文能力和水平的提高。

关于初中生作文批改的一点看法

作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎

样效果的重要判断之一，它有利于提高学生的写作能力，有利于加

强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力，它是教师与学生

在作文教学当中的一个重要的交流平台。传统的作文批改方法总是

强调，对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。

可是这样做的效果如何呢？应该怎样才能通过作文批改更有效地

提高学生的写作水平呢？下面，结合笔者的教学经验谈一点肤浅的

看法。

一、作文批改现状分析

“学生作文教师批改，天经地义，不可代替”，这是大多数学生

家长和老师的观点，也是目前中学作文批改最常用的一种方法。应

该承认，教师批改学生作文是提高学生作文能力的有效方法之一，

但是也应该看到，在这种观念的影响下，大多数教师坚持对学生作

文进行包批包改，而学生对于老师的“精批细改”并不领情，正所谓

“作文一笔糊涂账、改与不改一个样”，久而久之，学生对作文的修

改失去了应有的认识和兴趣。具体而言，这种方法至少有两大弊害：

（一）是教师疲于奔命、徒劳无功。教师批改时发扬愚公移山

的精神，对学生作文进行“详批细改”，看见错的就改，认为多余

就删，不足就补，甚至整段地改写。可是，很少考虑学生为什么要

这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语也不注意

创新与技巧，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作

文本上”[1]，而学生只是看看作文的分数，把发下的作文本往抽屉

里一塞了事，教师的这种辛勤付出却“恰似一江春水向东流”。

（二）是学生无动于衷、受益甚微。学生认为我只管写，批改

是老师的事。大多数学生勉为其难，硬着头皮把布臵的作文草草写

完，就万事大吉，把推敲修改的工作，完全推给老师，完全依赖于

老师的批改。我们知道，“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”

①。作文写完了，其实只是完成了草稿，离定稿还远着呢！改是写

文章的一个有机组成部分，不改能写好文章吗？

这样，作为习作主体的学生常常被排斥在批改过程之外，致使

批改过程变成只有教师参与的单向评价活动。批改主体地位的陨

落，正是学生对作文批改施以“冷眼”的缘由所在。因此，在作文批

改过程中，要切实改革教师“一统天下”的批改模式，充分发挥学生

的主体作用，放手让学生积极参与作文批改的全过程，使他们把作

文批改看成是自己份内的事，在参与中提高作文水平。

二、作文批改方法初探

批改作文不是作文教学中的最后一道工序，从某个角度讲，甚

至重于写初稿，因为它是学生重新认识、重新发现甚至重新创造的

过程，是写好作文的开始。正如叶圣陶先生所说：“改的优先权应

属于作文的本人”[2]。因此，在新课程理念下，作文批改要取得良

好成效，就应力改作文批改只是教师专利的弊端，倡导批改形式灵

活多样，让学生充分参与批改的全过程，从而提高学生的作文水平。

（一）是教师批改重创新。倡导多种批改方式，并不是说教师

不用进行批改，而是把教师批改只作为一种途径，在以往的基础上

不断进行创新。①精批细改应少用。教师批改学生的作文，要尊重

学生的原意，遵循“多就少改”的原则，改笔一定要惜墨如金，不要

按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高

学生的写作水平。②批改分数要采用高分鼓励法。长期以来，教师

在批改作文时，“分”抠得很紧，致使学生把作文得高分视为畏途，

教师把作文评高分视为禁区，严重地挫伤了学生作文积极性。因此，在批改学生作文时，教师可以把评分和修改分开，两条腿走路。修

改是为了指出学生的优点或不足，以便日后改进，评分是为了鼓励

学生看到自己的进步，提高自己的作文信心，对于中差生，只要作

文有明显进步，就给他八十分以上的高分，这样可以极大地激发学

生的作文兴趣。（如：学生初次运用象征手法写散文，我班一个作

文极差的学生写《人生如茶》这篇文章时，联想合理，想像新颖，

尽管过渡处有些牵强，但我仍然给了他八十五分的高分，对他影

响极大，使他对作文产生了浓厚的兴趣，现在成为班级里作文优秀

的学生之一。）③批改理念应“改文评人”②并重。作文是学生的一

面镜子，不仅反映了他的写作水平，也展现了他的内心世界。不要

只把批改的重点放在遣词造句、谋篇布局上，如此“只顾到学生作

的文，却忘了作文的学生”。学生在作文中反映出来的兴趣，态度

及思想认识等，教师更要“精细”地辅导，认真地指导，及时地矫正。对学生暴露的思想问题不要听之任之，而是用心对待，给予正确引

导。（如：在《约定幸福》作文时，我班一名作文中上等的同学写

作时，选材围绕中心，条理清晰，词顺意达，但由于其是单亲家庭

思想偏激。所以，整篇文章笼罩着一层抑郁之情，可看出他消极的

人生态度，我及时点拨指导，转变了该生的思想偏颇。）

(二)是集体批改重实效。就是要求全体学生参与，分组集体批

改。其具体做法是：把全班学生根据在日常习作能力的强弱分为六

人的批改小组，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他

同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有

一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。教师选择本

班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认

真阅读的基础进行修改。每篇文章小组至少要阅读三遍。

把结论灌输给学生，而是要随时把一些修改的技巧传授给他们。教师可以故意把赏析词语用错，让学生指出，这样就大大缩短了师生间的距离，也增加了学生自信心。真正需要改的地方教师要把语气放平和。（如“这儿加上动作描写更为具体，请你把它加进去”“这段是否可以这样改……”等这些评语）让学生从亲切商量的语气中体会到教师对自己的尊重，从而促进学生更加自信。叶圣陶先生说得好：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”无论精细或粗略，只要能促使学生主动批改，那就是我们追求的境界。

(四)是互批互改重提高。

学生完成作文后，教师可采用让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改等多种方式以优促中带差，以点带线，以线铺面，全面开花，促进习作批改能力有层次性的发展。批改时，教师先教给学生作文批改的基本方法。如批改时应抓住文章的中心、选材、结构、过渡、语言等方面的问题，教会学生使用增、删、换、调等批改符号，指导学生写评语。互改时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见写出来。修改完毕后，学生写上评语，签上名字，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。学生在互批互改中，互相取长补短，互相学习，特别是后进生能得到多方面的帮助，多方面学习。（如：在一次训练学生正确使用论据时，一名后进生写出这样的评语：“爱迪生的事例不能证明你的观点，没有针对性。”我肯定了他的认真态度和准确的判断力，这位同学很感动，从而调动起了后进生参加批改作文的积极性，鼓舞了全班学生的信心。）

(五)是自批自改重能力。众所周知，学生能够独立修改自己的文章，才是作文批改训练的最终目的。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价。指导学生通过“一指读二朗读三默读”来

篇三：给人生留一点空白

给人生留一点空白

人生要留白，一丝净土，却趣味横生。然此空白并非什么都没有，干干净净。就像文学，不着一字，言有尽而意无穷.

金无赤金，人无完人。在我们的生活、工作、学习中，给自己留一点空白，也给他人留一点空白，你会发现生活原来是那么有滋有味、丰富多彩，在遗憾中体味人生的道理，明白人生的意义。

美丽的维纳斯雕像是一件艺术品，代表着缺陷之美，那么有韵味、纯洁，让人陶醉。在我们实际生活中，我们往往追求一种完美，极其苛刻，使自己陷入困境，压得喘不过气来。任何的完美都是相对的，这个世界上根本就没有真正意义上的绝对完美！

给自己心灵留一点空白，让自己有喘气的时候，摆脱各种烦恼、压力，不让快乐、生气过来侵蚀自己的灵魂，让自己静一下，什么都不想，也许是最好的休息方法。

给他人留一点空白，我们人际交往中，如果毫无保留的把自己坦白给他人，那只会伤了自己，伤了他人，留一点空白才是最真的选择！害人之心不可有，防人之心不可无，留一点空白，学会保护自己。

人生本来就是由酸甜苦辣组成的，人生不可能一帆风顺，我们不必强求什么，留给自己一点空白，平平淡淡才是真，在淡泊之中悟出

人生的真谛。宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。

给人生留一点空白吧。那空白其实很可爱。它像一段激昂乐曲中的几个休止符，像一本写满字迹的稿纸中夹杂的几张白纸，像现代化的楼群中裹挟的几片绿地，像山雨飞溅中的那几处能避雨的小凉亭……

留一点空白，这是人生的真理；留一点空白，这是生活的智慧。让我们思考一下世界的一切，在留一点空白中得到发展，在失去中得到所要，在遗憾中得到圆满，在哭声中得到欢乐，挥挥手告别失去，以一颗平常心对待一切，微笑的对待空白。

留一点空白，不要让生命失去本色；留一点空白，让生命焕发色彩。

篇四：1、颜进棠语文《亲近名著.拓展人生》

亲近名著·拓展人生

博罗县园洲中学颜进棠

2011年6月

亲近名著·拓展人生

园洲中学颜进棠

内容摘要：高贵的天鹅原本志在蓝天，却因水面狭小不能飞翔。人生没有足够的助跑线，也无法达到理想的高度。引领学生阅读名著，激发兴趣，创建平台，坚持考评，让学生充分体验“万般皆下品，惟有读书高”的喜悦。进而与书籍结上终身之缘，最终一只只丑小鸭就会蝶变为白天鹅，借着不断拓展的助跑线一飞冲天，翱翔在广阔的蓝天。

关键词：引领名著阅读蝶变翱翔

2008年秋，我随“中国教师访日团”在日本观光考察，见到一群天鹅在小湖的水面上追逐嬉闹，上面没有绳网，这群天鹅为什么就常年呆在这里供人观赏不会飞走呢？我跟日语翻译岛田女士争论这个问题，岛田女士无法说服我。这时饲养员来了，他告诉我们：天鹅在展翅高飞之前，必须有一段足够长的水面可供滑翔，就像飞机起飞一样，如果助跑线的长度过短，天鹅就无法施展它遨翔蓝天的理想。久而久之，这群天鹅便会丧失飞翔的信念，甚至泯灭了飞翔的本能。在不破坏天鹅高贵优雅的观赏姿态又想泯灭它飞翔的信念，让它们留在这里供人观赏，一个两全其美的办法就是缩小水面，使天鹅无法起飞。这个场景让我终身难忘。高贵的天鹅原本志在蓝天，何以沦落为只供人们观赏的对象？只是因为没有足够的起跑线，久而久之，竟然丧失了自己最擅长的功能，不能飞了。多么悲哀啊！

震撼之余我忽然联想到，我在园洲中学这些年来引领学生阅读名著，不正是在引导他们拓展人生的助跑线吗？

名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。学生通过阅读名著，知识储量会不断增加，领悟鉴赏能力会日益增强，人格修养和审美情趣会大大提高，世界观也日渐成熟，日臻完善，最终一只只丑小鸭就会蝶变为白天鹅，借着往日构筑的助跑线一飞冲天，遨翔在广阔的蓝天。

我十分推崇著名学者朱永新的观点：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个

没有阅读的学校不可能有真正的教育。”人一辈子最大的财富是什么？就是他的经历啊！历代的杰出人物总是沥尽心血将自己的人生经历，人生经验倾注在一部部作品中传给世人。伟大的哲学家苏格拉底早在几千年前就忠告世人：“把时间花费在阅读他人的著作上吧，你可以借他人辛苦得来的东西轻易地改善自己。”这可真是金玉良言啊！

美国一项调查研究显示，在美国历史上曾有过这样的两个家庭：一个是爱德华家庭，其始祖爱德华是位满腹经纶的哲学家，他8代子孙中出了13位大学校长，100多位教授，80多位文学家，20多位议员和1位副总统；另一个家庭的始祖叫珠克，是个缺乏文化修养的赌徒和酒鬼，他8代子孙中有300多名乞丐，7个杀人犯和60多个盗窃犯。一个人有没有文化修养，竟可以产生如此源远流长的影响！

从教以来，我苦苦寻觅科学的育人途经，引领学生阅读名著，培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生做一名终身读者，才是值得我终身追寻的教育理想。

近年来，我每年都会跟七年级新生作一次关于名著阅读的主题演讲，阐述名著阅读之于人生的意义，指导名著阅读的一般方法，明确名著阅读活动的基本要求。我告诫新同学，我们开展名著阅读的目的主要是：增广见闻，丰富学养，陶冶情操，为人生助跑。有鉴于此，我们读书应精读与略读相结合，博览与感悟相结合。有时应“但当涉猎，见往事耳”，“好读书，不求其解”，博览群书，增广见闻，像孙仲谋，像陶渊明，但更多的时候应圈点批注，反复推敲，融会贯通，活学活用，像开国领袖毛泽东。因此，我们必须重视读书笔记，凡有所读，有所升华：分析事件，品评人物，含英咀华，有所感悟；并且及时翻阅，做到活学活用。只有这样才能升华所读内容，并将它内化为自己的血液。果真如此，三五年后，你就会见到一个才华横溢的全新自我，迎接你的将是太多太多的鲜花和掌声。如果你想永远翱翔在广阔的蓝天，就给自己插上一对隐形的翅膀，做一名学而不厌的终身读者。

仁者乐山，智者乐水，学者乐书。

近年来，我校每学期都要组织一次全校“名著阅读竞赛”活动，或“名著阅读知识竞赛”，或“名著阅读演讲比赛”，或“名著阅读优秀笔记展评”，全员参与，隆重颁奖。其目的就是给园洲中学广大乐书者提供一个展示自己读书收获的平台，让乐书者充分享受成功的喜悦，同时还希望那些原本没有多少兴趣参与名著阅读的同学受到“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使他们获得共同发展。一枝独秀不是春，百花齐放春满园；满园春色关不住，一枝红杏出墙来。这不正是一名教育工作者梦寐以求的理想吗？

坚持是孕育奇迹的温床。毛泽东曾告诫世人：“贵有恒，何必三更睡，五更起；最无益，只怕一日暴十日寒。”曾经听一位教育家说过：“孩子的坚持，其实就是家长的坚持。”同样的道理，“学生的坚持，其实就是老师的坚持；老师的坚持，也其实就是学校管理者的坚持。”教师对名著阅读指导考评的持续性，校长对老师名著阅读指导考评的持续性，是培养学生良好阅读习惯的关键。我们学校越来越多的人加入到名著阅读的队伍中来与校长的倡导和坚持是分不开的。

在开展名著阅读活动中，语文教师的引领与坚持至关重要。星星之火，能否燎原，取决于广大语文教师。语文教师应将名著阅读指导纳入每学期的教学计划，每周的名著阅读课和语文活动课都应充分发挥教师的引领作用。语文教师至少应做好三件事：

1、激发兴趣。兴趣是最好的老师，名著阅读也不例外。名著因其大多离学生实际生活较远，和通俗读物相比，与学生有一定的距离。要想让学生与名著亲密接触，必须充分考虑学生的年龄与心理特点，选择科幻与探险类作品，供学生刚起步时阅读。比如：凡尔纳的《海底两万里》、《神秘岛》；笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克.吐温的《汤姆.索亚历险记》、海明威的《老人与海》等。这些作品奇幻莫测、惊险刺激，能满足少年读者的好奇心和探险欲，在大师们出神入化的语言魅力下，很容易被感染，被震撼，从此一发而不可收。

2、推荐作品。

语文教师应有计划地每月或半月向学生推荐一部中外名著，由浅入深引导学生去阅读。

示例1：昆虫记（法）法布尔

【推荐理由】

法国历史上具有里程碑意义的著作

美国哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书

一部适合一生阅读的书

传给下一代的最合适的书之一

昆虫世界的经典赞歌

科学与文学完美结合的典范

【经典语句】

※好运气所偏爱的，是那些有耐心的人。

※机遇为偶然性所致，但只要你能沉得住气，坚持不懈地追求，它就会为你效劳。

示例2：西游记（明）吴承恩

【推荐理由】

中国四大古典文学名著之一

东方世界的《唐吉可德》

世界神话小说经典

适合不同年龄阅读的人间童话

古代浪漫主义小说的高峰

【经典语句】

※与人方便，与己方便。

※一日为师，终身为父。

※真人不露相，露相不真人。

※龙游浅水遭虾戏，虎落平原被犬欺。

※山高自有客行路，水深自有渡船人。

??

诸如此类的推荐介绍，既能有效地激发学生的读书欲望，又能引起学生对作品的珍视，提高阅读质量，还能促使语文老师自身不断阅读，实现名著阅读指导的良性循环，实现教学相长，师生共同发展的教育理想。

3、创设名著阅读交流展示的平台

由于名著的博大精深，读者的见仁见智，创设种种交流展示的平台，显得尤为重要。它不仅能让学生在交流中集思广益，相互启发，使阅读得以深化，而且能让他们在交流自己的“精神产品”的同时，获得快乐与满足，感受到“万般皆下品，唯有读书高”的喜悦，甚至由衷生发出“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的感慨。这项工作抓好了，可以使学生保持经久不衰的阅读激情。

近年来，我致力于建设两个交流展示平台，一是语文活动课，二是优秀笔记展评。

语文活动课每月一次，每次就一部名著或某一类作品的某个方面进行交流，畅谈自己的阅读体会。提前一周告诉大家作好准备。由于多数同学热情参与，活动课上大家踊跃发言，掌声不断。尤其是探讨某个有争议的问题或人物时，同学们总是唇枪舌剑，言辞犀利，而我时而又推波助澜，常常撞击出一束束智慧的火花，让老师学生都陶醉在名著的无穷魅力之中。

优秀笔记展评每学期两次，每次评出若干名“阅读之星”，隆重颁奖。除了各奖励