仿写作文仿的是什么

仿写作文仿的是什么
仿写作文仿的是什么

仿写作文仿的是什么
我认为仿写可以仿三方面：
1是形式,形式包括文章的结构,所用修辞手法例如比喻拟人排比,优美的句式特点等等.仿写作文可以从仿写原文的形式着手.
2是写作方法,是文章整体运用的写作手法,例如托物言志、卒章显志、借景抒情等等
3是内容,可以是写作的题材,写作的立意等等,例如仿写状物,仿写景物,仿写文章中心思想等等.
还有一个版本是百度的.有点罗嗦 你也可以参考：
如何仿写作文
仿写就是仿照例文的样子写作文.一般来说,作文由不会写到会写,由写不好到能够写好,都要经过由仿写到创作的过程. 　　
同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料,写起作文来才会得心应手.反之,如果阅读的基本功不扎实,要写出高质量、高水平的作文是不可能的.因此,同学们要十分重视语文课上阅读分析这一环节,这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧,才会有的放矢地仿写作文. 　　
研读例文：我们在学习每一篇课文时,不仅要弄明白课文里写了什么内容,表达了作者怎样的思想感情,更重要的还要知道作者是使用哪些词句,按什么顺序,采用什么方法写出来的?具体地讲,在阅读分析课文时同学们可以从以下七个方面入手：1）理解课题；2）理解含义深刻的词句；3）正确划分段落层次,概括段意或层意；4）分清文章内容的主次、辨别详略；5）找出和理解中心句,概括中心思想；6）注意段与段之间的衔接和过渡；7）找出作者观察记叙事物的顺序. 　　
借鉴例文：弄清上述问题之后,同学们还可以结合本单元的导读提示,选择适当的题材,运用课本中学过的写作方法进行作文片段练习,进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度.也就是说,同学们在写作文时,可以联系这一单元或以前学过的某些课文,借鉴其表达方式；还可以阅读与本次作文题材相关的资料,丰富写作素材,提高认识能力,为自己独立完成作文奠定基础. 　　
例如,我们在学完《少年闰土》一课后,准备学习本文的写法写一篇有关写人的作文.为了把这次作文写好,首先请同学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的?通过阅读原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈.）、行为、语言等外在特点,还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱.接着请同学们构思应如何去写自己想要写的人?同学们依据《少年闰土》一课的写法明确了应从：1）要抓住妈妈的外在特点进行一番描述,但不要眉毛、胡子一把抓,注意体现重点,一定要为突出中心思想服务；2）借助典型事例揭示妈妈的内在特点：A、生活小事——吝啬；B、育人、助人——大方……除此以外,同学们还可以根据生活经验搜集一系列的素材,但要根据需要恰当地选择,要选能突出人物特点的材料去写. 　　
审视新作：选择材料后,同学们要趁热打铁,利用自习课完成初稿.并及时将初稿交老师审阅,老师根据同学们习作的内容分门别类并提出初审意见：1）符合要求,叙述具体的；2）符合要求,叙述较具体的；3）基本符合要求,叙述欠具体的；4）不符合要求,叙述不具体的.这样一来,同学们就可以重新审视作文要求,做出肯定或否定的裁决,明确自己的文章是继续修改,还是需要重新选材另写? 　　
总之,在阅读分析课文时,同学们除了掌握每篇文章的主要内容外,更关键的是,在阅读分析课文内容的同时,还应有所侧重地研究本文的写作方法,并灵活地运用到自己的作文当中去,把课本里的每一篇课文都当成“习作例文“去研究、去赏析,从中挖掘文章写法的独到之处,这样长期不断的积累,定会写出优秀的习作来. 　　
需要注意的是： 　　
1）写主要是仿写例文的写作结构、顺序或方法,决不能照抄内容,也不能改头换面,文章的题材自己要重新选择. 　　
2）写前要认真研读例文,理解内容,总结出例文的写作结构和方法,然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达. 　　
3）仿写的题材必须是自己熟悉的,千万不能生搬硬套.要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子,其他的方面可以大胆创新,不受约束.
【学生例文1】 “抠”妈妈 （150024） 黑龙江省哈尔滨第三发电有限责任公司小学六年二班：季海东 哪个妈妈不疼爱自己的儿女,可我的妈妈却“抠”得要命.　（开门见山,运用对比手法,突出妈妈与众不同——“抠”.） 　　
记得在一个周末,我和妈妈去商店买东西,我一眼就看见店门口卖羊肉串儿的,看着那烤得油焦焦、黄乎乎的羊肉串儿,我简直到了垂涎三尺的地步.于是,我小声地央求妈妈：“妈妈,能不能……”我最终没能说出口.（语言特点符合儿童的年龄特征.）“能不能什幺?”妈妈没好气儿地说.“能不能买串儿羊肉串儿尝尝?”我鼓起勇气说.“不行,不能养成吃零食的坏习惯,再说,吃那种东西会坏肚子的!”妈妈坚定地说.（妈妈为使“我”养成好习惯,找借口不给我买羊肉串吃.）我知道再争下去也不会有什幺结果,便不再说什幺了.心里却一直在说：“妈妈真抠!”（照应开头,突出妈妈的“抠”.） 　　
在生活上妈妈对我抠得要命,可在其它方面却蛮大方的.（正确地使用过渡句,引起下文,使文章结构严谨.） 　
　一天,放午学时,老师让每个同学订购一本有关写作方面的书籍.我想到平时“抠”得要命的妈妈,回到家我不知道说什幺是好,站在妈妈身边沉默了好一会儿,才悄悄走过去低声说：“老师让……”还没等我把话完,妈妈连连点头高兴地说：“可以,可以!”妈妈毫不犹豫地把买书的钱递给了我.我微笑着看着妈妈,心想：妈妈还是挺大方的吗?（与第一件事形成鲜明的对比,从而使我改变了对妈妈的看法.） 　　
另有一天晚上,妈妈下班回来谈起了单位为灾区献爱心捐款的事.心想：捐款?不会捐四五元钱吧?别再是一两块钱?我正疑惑着,妈妈慷慨地说：“那些贫困地区的孩子们上不起学,多难过呀?我多捐了点儿.”“多少?”我和爸爸异口同声地问.“一百元!”妈妈自豪地回答.什幺?平时简直“抠”得出了名的妈妈,今天竟然捐了一百元钱,真是出乎我的意料.我心目中的“抠”妈妈那渺小的身影早已消失的无影无踪了.　（进一步说明妈妈在生活小事上显得“抠”,而在我的学习上、帮助失学儿童上却显得十分大方.） 　　
望着眼前既吝啬又大方的妈妈,我真想发自内心的喊一声：“‘抠’妈妈,我永远爱您!” （“吝啬”与“大方”分别是对妈妈所做一切的高度概括,结尾点明文章中心.） 　　【教师点评】母爱是伟大的,而在小作者眼里却显得平凡而不伟大,生活中因一点小事满足不了自己,竟对妈妈的做法抱怨、不满.作为一个适龄儿童或许都有这方面的经历.小作者后因妈妈为灾区献爱心----为灾区的孩子们捐款助学,改变了对妈妈的看法,心里由衷地敬佩和自豪.本文在写法上最突出的特点：运用了对比的写法,再现了妈妈是非分明,立场坚定,对“我和灾区孩子们的爱是截然不同的.不足：本文在材料的安排上,详略处理得不够得当,因为本文要突出的是自己对妈妈的敬佩之情,所以第一件事应略写,第二、三段适当写详细些,这样才能起到突出中心的作用.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（指导、评析：轶凡）　　　　　　　　　　
【学生例文2】 “怪”老师 （150024）黑龙江省哈尔滨第三发电有限责任公司小学五年二班：刘贝妮 　　
当你第一眼看到这个题目时,一定会怪我太没礼貌了,怎么能随便说自己的老师“怪”呢?请你不要过早地评论我的是与非.（设置悬念,激发读者的兴趣.） 　　新学期,我们班由全校“怪”得出了名的姜老师当班主任,他个子不高,头发根根直立,一脸严肃劲儿,乍看上去还真有点像“鲁迅先生”呢.（抓住了人物的特点,突出了与众不同之处.）有的同学得知这个消息后欢喜得不得了,因为有了他,我们可以全面发展；而我却满脸愁云,因为早就了解了他的底细.他对待学生的做法简直让我无法接受.（间接地写出了人物的个性.） 　　但谈起工作来,大家都很敬佩他.姜老师每天早晨很早就来到学校,检查各班早自习老师深入班级的情况;每天晚上,当你从他的办公室窗前经过的时候,总能看到他那忙碌的身影.（语言简练,概括出了人物的内在特点,略写.） 　　
姜老师不但对对工作认真负责,对待学生也如此,特别是对那些后进生所付出的一切,更是没法说.（过渡自然,上下文衔接紧凑.） 　　
一般说来,有哪个老师不喜欢优等生?姜老师也不例外,但渐渐的,我觉得他更喜欢后进生,课堂练习都让后进生去做；上课发言简直成了后进生的天下；后进生听不懂,老师还手把手教……（老师的第一“怪”,令我费解.） 　　
这还不算什么,记得在一次语文测试中,我得了“优”,老师竟严厉地批评了我,说我学习态度不端正,目的不明确.但一个后进生只得了“及格”,老师不但没批评他,反而还翘起大拇指连声说：“好样的,有进步……”我听了之后,感到很不是滋味.心想：得了“优”应该表扬,我竟遭到了批评；应该批评的却得到了表扬,真不公平!你说这老师怪不怪?（老师的第二“怪”,我心里不平.） 　　
期末考试结束后,那些后进生的成绩赶上来了,优等生的成绩得到了再提高.啊!现在我明白了.老师偏爱后进生,是为了增强他们的自信心,激发学习兴趣,争做学习的主人；对优等生要求严格,是为了好上加好,锦上添花.如今,我改变了对这位“怪”老师的看法,我也从他身上得到了许多启示,是他教会了我怎样生活,怎样做人……（总结全文,点名中心.） 【教师点评】老师每天都与我们打交道,相互之间的了解莫过于别人.因此,同学们在选择写老师的材料时一定会得心应手,有话可说,有事可写.可见,要想把作文写好,写自己熟悉的材料尤为重要.本文选材真实,叙述具体、有条理.详尽记叙了小作者亲眼目睹那位“怪”老师在教育学生时的独特做法——对待优等生十分严格;而对待后进生又是一个态度,真叫人不能理解.单元测试成绩低到极点,他从不发火、生气;课堂提问简直成了后进生的天下.后来“我”明白了老师的用意：对优等生严格是为了锦上添花,对后进生特殊关照是为了增强他们的自信.从而使我从这位“怪”老师的身上得到了许多启示,学会了怎样生活,怎样做人.　　　　　　　
（指导、评析：轶凡） 　　　
希望对你有所帮助
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语言积累，作文图式决定转换的过程和速度，是学生内部语言的一个不可或缺的基石。但如何让学生学会“转换”，即把内部语言转化为外部语言，把平时所谓积累的好词好句、精彩片断在内化为自己的语言的同时，在写作中，又要灵活地运用出来中。这就是作文的关键。《小学语文教学大纲》中也指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”
因此我们在训练的同时，就应该加强对学生语言点的训练...

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语言积累，作文图式决定转换的过程和速度，是学生内部语言的一个不可或缺的基石。但如何让学生学会“转换”，即把内部语言转化为外部语言，把平时所谓积累的好词好句、精彩片断在内化为自己的语言的同时，在写作中，又要灵活地运用出来中。这就是作文的关键。《小学语文教学大纲》中也指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”
因此我们在训练的同时，就应该加强对学生语言点的训练，因势利导，学以致用，迁移实践。知道文本为什么精彩，还要知道怎样创作同样精彩的文章，这都需要讲究方法。找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言的创新的能力，学生会慢慢明白：噢，原来这种方法并不难，我也会做。具体地做法，我认为应该重视仿写。
所谓仿写，也可以称为迁移表达。是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式，也就是让学生运用在文本中感悟到的语言文字、精彩片断进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益，二者相得益彰。
1、句式的仿写
句式的仿写一般指的是对文本中前后结构相似，意思相联的句子的仿写。这些句子通常是几个句子排列在一起，在文本中往往能起到加强语势，增强美感等作用。
如朱自清的《匆匆》在教学时，在学生对文本语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿文本语言进行创作。一些学生仿照文中句式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢声中过去；写字的时候，日子从笔头过去；放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”
“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸发了……”
这样的仿写不仅使学生在不知不觉中深入地理解了文本，对文本的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中，在写作当中表现也来，成为了自己的语言，实现了语言的外化。
2、词语的仿写
语言的规范确当感主要体现在词汇的运用方面，既要适境得体，又要注意感情色彩的变化。将文本中学到的词汇，具体妥贴地运用在仿写当中。用指定的词（或不指定的词）或短句造出新的独立的句子。
如《少年闰土》中有关于“冬日捕雪”这一场面的描写中， “扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀下来啄食时，远远将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”作者运用了一系列的动词“扫、撒、支、牵、看、拉、罩”这些动词的运用丰富了文本的内容，使整个捕鸟过程在我们的眼前顿时生动起来。我们就可以在教学中要求学生仿写动词，不是单纯地把这些动词运用上去，而是你也找一些动词，来表现一种行为。比如，用上一系列动词，表现农民是摘桔子的过程。
3、修辞的仿写
修辞手法的运用，往往能使语言的表达更加形象生动，更能表现作者独特的内心情感。对于文本中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析之外，还应通过各种形式的训练，让学生逐步掌握，加强学生对语言运用的生动流畅感。
如《冬天的松坊溪》中“雪降落下来了，你柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了。”
这里，作者一连运用了三个比喻把雪花优美的姿态形象鲜活地定格在学生的脑海中了。教学时，我们可借助比喻的特征及功能的语言知识，先引导学生去比较、推敲、品味：想一想，如果删去这三个比喻句，表达效果会有什么影响？这三个比喻句是怎样把雪花与柳絮、芦花、蒲公英的种子联系在一起，它们之间有什么相似之处。继而引导学生进行这种修辞方法的仿写，写一段关于热闹的集市，要求运用上适当的修辞。
“集市上，各种各样的人纷乱地挤在一起，各式各样的声音杂乱地交融在一起，像……像……像……像……”
此外，还可以对文本立意等进行仿写，通过以上各种方法的仿写，可以使学生对他人言语的独特性能准确领悟，对他人言语有自己独特的感受，对自己的言语表达在内容和形式上具有独特性。真正地能把在阅读当中得到的外部语言内化，又重新外化于自己的作文语言。让已经内化的外部语言，可以在学生的笔下得到灵活地运用。
作文是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这个过程中，大量地阅读积累，学习文本知识与文本规范是使学生形成拓展语言点不可或缺的基石。我们在教学中，只有把积累与运用，把内部语言与外部语言的训练同时结合起来，才能让我们的学生作文达到如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”
希望对你有助。 望采纳~~

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