现代德育过程有哪些特点

现代德育过程有哪些特点
现代德育过程有哪些特点

现代德育过程有哪些特点
1.道德教育的内容、方法服从学生的心理发展规律.
　　美国教育家杜威曾说过：没有一种学科,它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段,就具有固有的教育价值.因此,在选择道德教育内容时要注意与学生的心理发展水平相匹配,然后再采用学生乐于接受的方法进行教学,使教学具有新鲜感,这是唤起学生参与课堂教学的积极性的前提.因此,这种新鲜感、积极性的产生必然要通研究学习者心理得来──投其所好,因势利导,必将收到良好的教育效果.
　　2.教师在教育过程中始终是一位顾问,一位讨论问题的参与者,一位帮助学生发现问题的引导者. 但教师绝不是真理的代言人.同样,在课堂上没有不可以怀疑的真理,而真理也是不怕怀疑的.对于真理的认识,只有通过其独立的、自由的判断后,才能使学习者真正认识到真理的含义.相反,越是伪真理,越怕怀疑,才越需要灌输.教师的作用就是体现在其问题设计要击中矛盾的要害,并产生碰撞；在学生讨论过程中,寻找矛盾所在,通过一个又一个具有启发生的设问引导和影响讨论的进程.教师所要达到的教育目的,便是在这个引导过程中完成的,而不是通过最后?quot;总结来宣布正确答案,来灌输教师自己的思想.这一切对于教师作用的限定是为了使学生最大限度地参与到教学讨论中来,鼓励学生通过自己的判断、分析,形成自己的道德认识.这种道德认识的形成不要期望一步到位.正常情况应是从不成熟到成熟；从低级到高级；从简单到复杂.教师应当尊重学生的这个发展过程,服从这个规律.其中任何人为的干预、拔苗助长的行为都将影响学生道德意识的形成.道德意识形成的过程可能会很慢,会有反复,但它一旦形成了自己的道德认识,便会具有持久性和自律的特点.因此,德国著名教育学家第斯多惠这样说?quot;一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理.
　　3.紧密联系学生的生活实际.
　　这是道德教育的基石,也是学生心理的要求.教材固然重要,但学生生活现实却是最好的教材.其中最新鲜的事例,有丰富多彩的德育素质.因此,只有密切联系学生的生活实际,才能使教学内容为学?煜ぃ?械角浊校?哂泻芮康乃捣?ΑＯ喾矗?萄?谌菸蘼凼撬?婕暗目占浠故鞘奔洌?嗬胙?皆叮?淇尚哦仍叫　Ｒ虼耍?淌σ?浞滞诰蜓?纳?睿?罢揖哂械赖陆逃?壑档哪谌荨Ｕ庋?牡赖陆逃?拍芏匝?ザ?Ｓ捎诳翁蒙掀浪档摹⑻致鄣木褪茄?纳?钍导剩?虼耍?欣?诙运?堑纳?畈?跋臁Ｕ馐导行的最好方法.但这个观点并不排斥对古今中外人物事例的吸收和补充,这是道德教育资源之一,适时适度地加以介绍,会开阔学生的视野,提高认识水平. 综上所述,道德教育方法的心理学化,是对学校道德教育中的灌输式教育方法的否定,它体现了教育工作者对道德教育认识的深化,其实质是对道德教育中学生主体性认识的变革,这种变革必然带来学校道德教育崭新的局面.
1.道德教育的内容、方法服从学生的心理发展规律.
　　美国教育家杜威曾说过：没有一种学科,它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段,就具有固有的教育价值.因此,在选择道德教育内容时要注意与学生的心理发展水平相匹配,然后再采用学生乐于接受的方法进行教学,使教学具有新鲜感,这是唤起学生参与课堂教学的积极性的前提.因此,这种新鲜感、积极性的产生必然要通研究学习者心理得来──投其所好,因势利导,必将收到良好的教育效果.
　　2.教师在教育过程中始终是一位顾问,一位讨论问题的参与者,一位帮助学生发现问题的引导者. 但教师绝不是真理的代言人.同样,在课堂上没有不可以怀疑的真理,而真理也是不怕怀疑的.对于真理的认识,只有通过其独立的、自由的判断后,才能使学习者真正认识到真理的含义.相反,越是伪真理,越怕怀疑,才越需要灌输.教师的作用就是体现在其问题设计要击中矛盾的要害,并产生碰撞；在学生讨论过程中,寻找矛盾所在,通过一个又一个具有启发生的设问引导和影响讨论的进程.教师所要达到的教育目的,便是在这个引导过程中完成的,而不是通过最后?quot;总结来宣布正确答案,来灌输教师自己的思想.这一切对于教师作用的限定是为了使学生最大限度地参与到教学讨论中来,鼓励学生通过自己的判断、分析,形成自己的道德认识.这种道德认识的形成不要期望一步到位.正常情况应是从不成熟到成熟；从低级到高级；从简单到复杂.教师应当尊重学生的这个发展过程,服从这个规律.其中任何人为的干预、拔苗助长的行为都将影响学生道德意识的形成.道德意识形成的过程可能会很慢,会有反复,但它一旦形成了自己的道德认识,便会具有持久性和自律的特点.因此,德国著名教育学家第斯多惠这样说?quot;一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理.
　　3.紧密联系学生的生活实际.
　　这是道德教育的基石,也是学生心理的要求.教材固然重要,但学生生活现实却是最好的教材.其中最新鲜的事例,有丰富多彩的德育素质.因此,只有密切联系学生的生活实际,才能使教学内容为学?煜ぃ?械角浊校?哂泻芮康乃捣?ΑＯ喾矗?萄?谌菸蘼凼撬?婕暗目占浠故鞘奔洌?嗬胙?皆叮?淇尚哦仍叫　Ｒ虼耍?淌σ?浞滞诰蜓?纳?睿?罢揖哂械赖陆逃?壑档哪谌荨Ｕ庋?牡赖陆逃?拍芏匝?ザ?Ｓ捎诳翁蒙掀浪档摹⑻致鄣木褪茄?纳?钍导剩?虼耍?欣?诙运?堑纳?畈?跋臁Ｕ馐导行的最好方法.但这个观点并不排斥对古今中外人物事例的吸收和补充,这是道德教育资源之一,适时适度地加以介绍,会开阔学生的视野,提高认识水平. 综上所述,道德教育方法的心理学化,是对学校道德教育中的灌输式教育方法的否定,它体现了教育工作者对道德教育认识的深化,其实质是对道德教育中学生主体性认识的变革,这种变革必然带来学校道德教育崭新的局面.
1.道德教育的内容、方法服从学生的心理发展规律.
　　美国教育家杜威曾说过：没有一种学科,它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段,就具有固有的教育价值.因此,在选择道德教育内容时要注意与学生的心理发展水平相匹配,然后再采用学生乐于接受的方法进行教学,使教学具有新鲜感,这是唤起学生参与课堂教学的积极性的前提.因此,这种新鲜感、积极性的产生必然要通研究学习者心理得来──投其所好,因势利导,必将收到良好的教育效果.
　　2.教师在教育过程中始终是一位顾问,一位讨论问题的参与者,一位帮助学生发现问题的引导者. 但教师绝不是真理的代言人.同样,在课堂上没有不可以怀疑的真理,而真理也是不怕怀疑的.对于真理的认识,只有通过其独立的、自由的判断后,才能使学习者真正认识到真理的含义.相反,越是伪真理,越怕怀疑,才越需要灌输.教师的作用就是体现在其问题设计要击中矛盾的要害,并产生碰撞；在学生讨论过程中,寻找矛盾所在,通过一个又一个具有启发生的设问引导和影响讨论的进程.教师所要达到的教育目的,便是在这个引导过程中完成的,而不是通过最后?quot;总结来宣布正确答案,来灌输教师自己的思想.这一切对于教师作用的限定是为了使学生最大限度地参与到教学讨论中来,鼓励学生通过自己的判断、分析,形成自己的道德认识.这种道德认识的形成不要期望一步到位.正常情况应是从不成熟到成熟；从低级到高级；从简单到复杂.教师应当尊重学生的这个发展过程,服从这个规律.其中任何人为的干预、拔苗助长的行为都将影响学生道德意识的形成.道德意识形成的过程可能会很慢,会有反复,但它一旦形成了自己的道德认识,便会具有持久性和自律的特点.因此,德国著名教育学家第斯多惠这样说?quot;一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理.
　　3.紧密联系学生的生活实际.
　　这是道德教育的基石,也是学生心理的要求.教材固然重要,但学生生活现实却是最好的教材.其中最新鲜的事例,有丰富多彩的德育素质.因此,只有密切联系学生的生活实际,才能使教学内容为学?煜ぃ?械角浊校?哂泻芮康乃捣?ΑＯ喾矗?萄?谌菸蘼凼撬?婕暗目占浠故鞘奔洌?嗬胙?皆叮?淇尚哦仍叫　Ｒ虼耍?淌σ?浞滞诰蜓?纳?睿?罢揖哂械赖陆逃?壑档哪谌荨Ｕ庋?牡赖陆逃?拍芏匝?ザ?Ｓ捎诳翁蒙掀浪档摹⑻致鄣木褪茄?纳?钍导剩?虼耍?欣?诙运?堑纳?畈?跋臁Ｕ馐导行的最好方法.但这个观点并不排斥对古今中外人物事例的吸收和补充,这是道德教育资源之一,适时适度地加以介绍,会开阔学生的视野,提高认识水平. 综上所述,道德教育方法的心理学化,是对学校道德教育中的灌输式教育方法的否定,它体现了教育工作者对道德教育认识的深化,其实质是对道德教育中学生主体性认识的变革,这种变革必然带来学校道德教育崭新的局面.