如何上好识字写字课

如何上好识字写字课
如何上好识字写字课

如何上好识字写字课
能力是学习能力的基础,无论是学习语文,还是学习其他课程,都于识字写字有着不可分割的联系.因此,上好识字写字教学这一课,对于整个小学阶段来说,是重点,也是难点.
在识字写字教学中,我根据低年级学生的心理特点,采用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动孩子们的眼、耳、口、脑、手多种身体器官来参与学习,取得了事半功倍的效果.
一、“眼看”与“手写”结合,重视观察过程
观察是学生认识世界、增长知识的重要途径,是智慧的最重要的能源.实践证明学生观察力的强弱对学习的好坏有直接影响.由此,在识字、写字教学中我首先引导学生学会观察.
1、观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本.每每学习生字,我总会让孩子们打开书,引导他们认真观察田字格中的范字,数数字的笔画,认识字的结构、部首以及各部分的位置,并努力记住它.
2、学会对比观察,区分形近字的细微差别
这一点是学生掌握好字的关键所在.学生错字主要就错在形近字上,而要减少这种错误,就必须培养他们敏锐的观察力.例如：“未”和“末”这两个字笔画一样,区别只在于两横的长短不同.如若不引导学生仔细观察得出结论,只由我们教师讲,学生肯定不感兴趣,印象也必定不深.因此,在教学这两个字时,我先让学生观察这两个字有何不同,学生们在细心观察后发现：“未”上横长下横短,而“末”上横短下横长.有的学生更有自己独特的记忆方法：“未”字下横比上横长,表示我们的未来一天比一天美好；“末”字下横比上横短,表示周末离我们越来越近了.因为是自己仔细观察后得出的结论,印象非常深刻,所以,学生以后再写到这两个字时,就不再出错了.
3、仔细观察教师的范写
教师的范写是最直观的指导.为了达到最佳的指导效果,每次教学新字前,我都要对照书上的范字,观察字的结构,确定好每一笔的具体位置,并在田字格里反复练习.教学新字时,我把小黑板挂得高高的,要求学生注意每一笔的位置,看清每一笔的运笔,并试着书空.这样既指导了字的书写,又巩固了学生的识字成果.
二、“脑思”与“手写”结合,重视思维过程
古话说得好：“授之以鱼,不如授之以渔”.汉字的形体千变万化,字字都有差异.汉字不同于拼音文字,它具有以形表意的特点,这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律,它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息.教学实践表明,教师只有引导孩子找寻汉字的构字规律,紧紧抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,才能使学生具有分析、自主识字的能力.
1、发现、总结识字规律
事物总是有着一定的规律,识字也一样,就识记方法来说,有“加一加”、“减一减”、“换一换”等.这些都可以结合教学实践有机渗透,引导学生发现、总结、运用.如教学《日月明》一课时,在多次自读课文的基础上,我出示了生字并问学生们：“你们发现了什么?”学生们争先恐后地说：“日、月合在一起就是明”“鱼+羊=鲜”……看着学生们高涨的学习热情,我趁机表扬了他们,并告诉他们这是一种常用的识字方法,以后我们可以用这种加一加的方法来识字.又如学习“辰、也、勾”这些字时,学生们又发现“晨去掉日就成了辰”“地去掉土就成了也”“沟去掉三点水就成了勾”,这样学生们又轻松地学会了减一减的识字方法,并能灵活地运用到识字学习中.
2、图、形、音结合,总结识字规律
象形字是由形象的图画演变而来的.教学时可用简笔画先画出象形字的图形,再过渡到字形.如《口耳目》一课中的生字都是象形字,教学时我引导学生观察字和图片,在对比中发现字和图相似的特点,在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个个文字符号在学生面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中,从中学到识记象形字的方法,以后遇到这类字也会用象形的规律来学.
对于形声字教学,要让学生在比较字形的基础上,以辨别字义为突破口.如在教“睛、情、清、请、晴”这些字时,我启发学生比一比能发现什么,通过观察比较,学生发现这些字右边都一样,只是偏旁不同,学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字,而且渐渐地根据形旁去推测字意.在教学识字时,我教给学生这些识字方法,举一反三,学生的识字量自然而然地增加.我还鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习,学生识字的能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓,从而感受到创造的快乐.
汉字中有许多相同偏旁的字,例如,“提、打、拔、拍”和“跳、跑、踢、跨”这两组字,教学时,我首先在黑板上出示这两组字,并让学生观察它们的特点,学生们很容易发现：“提、打、拔、拍”是“提手旁”,“跳、跑、踢、跨”是“足字旁”.接着,我又让他们同桌合作,一个读字,一个做出相应的动作.在游戏中,学生们明白这些动作分别是要用手和脚来活动的,表现这些活动动作的字都分别用上“提手旁”和“足字旁”.最后,我又让学生想一想还认识那些字带有“提手旁”和“足字旁”的字,然后进行了交流.在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面.
这样引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的识字能力.
三、“口说”与“手写”结合,重视表达过程
表达是低年级学生相对薄弱的环节,因为表达要经过几个过程.首先,表达要以观察为基础,没有观察得到的表象,表达就无从进行,其次,表达要有思维的基础,没有头脑的加工、整理,表达就不可能全面、有条理；最后,语言是表达的外显形式,有了观察和思维的基础,还得看你能不能说出来.因此表达得不好,未必就是掌握得不好,但表达得好,则肯定掌握得好.在识字、写字教学中,我们往往会忽视表达的作用,这是识字教学失败的一个主要原因.那么在教学中,如何训练学生的表达能力呢?
1、说字形
说字形就是引导学生说说自己是怎样记住这个字的.我教给学生多种记忆方法,如换一换、拆一拆、数笔画、联系生活经验等.每逢教学新字时,我就启发学生开动脑筋,寻找最佳记忆方法,表达时要有一定的顺序.如教学“播”字,我问学生们：“你有什么好方法记住‘播’字?”有的学生说：“我用加偏旁的方法记住这个字,我们原来学过‘番’字,把它加上提手旁就成了新字‘播’.”还有学生说：“我用拆一拆的方法来记这个字,左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种.”这样一说,学生记忆得更牢了,再也没有人把右上面写成“采”了.再如学习“专”字时,我刚亮出这个字,学生们就踊跃发言： “‘专’字笔画少,可以用数笔画的方法记：一笔横、二笔横、三笔竖折折、四笔点、共四笔.” “‘专’字就像一道闪电,一闪而过!”学生们的发言如此精彩,表达又是如此的流畅,这一切与我们平日的训练是分不开的.
2、说写法
在引导学生掌握了字的特点、规律并仔细观察了教师的范写之后,学生们开始说字的写法,即说一说这个字在田字格的位置,每一个笔画落笔在哪里更美观,写时应注意什么.如教学“李”字时,我问学生：“‘李’字怎样写才更漂亮?”一个学生站起来说：“‘李’字是上下结构的字,‘木’写在上半格,‘子’写在下半格.”他的话音刚落,另一个学生又站起来补充道：“‘木’的竖要写得短一点,留出横中线写横撇.”我暗暗惊叹学生观察的细致入微,这时又一个学生迫不及待地站起来说道：“撇捺的书写也要舒展,像两只小手搭在横中线上.‘子’的横要写得长一点.”.我还没来得及表扬他们,教室里已响起了热烈的掌声.看来,他们的回答已得到了同学们的认可.我趁热打铁,让学生练写“李”字.这节课里,我用同样的方法教写了八个字,学生们用他们美观大方的书写为这节课画上了圆满的句号.
3、学习评价
评价是学习中重要的环节,但又有一定的难度.要使学生做出正确评价,必须以认真听、仔细看为基础,只有二者都到位了,评价才能恰如其分.因此,在学生练写新字之后,我经常引导学生仔细观察同桌的书写,对比自己的书写,做出客观公正的的评价.学生在评价的过程中取长补短,提高了自己的书写水平和认字能力.
总之,识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样,都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程,只有这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用,才能取得最佳效果.俗话说：“智者见智,仁者见仁.”这只是我识字写字教学中的一点经验,不足之处还请各位老师批评指正.