课堂教学如何突出重点讲清难点

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1.攒聚突出法.每篇课文都是由许多要素构成的,各要素之间有密不可分的联系.当我们讲述各要素时, 都要有一个明确的指向,即指向教学重点.好像攒自行车辐条一样,每一根钢线都与中轴绷得紧紧的.
例如,邓拓的《事事关心》一文,第十段是重点.这一段辩证地阐述了读书和关心政治的关系.我们以此 为“中轴”,展开来讲全篇内容——开头的对联、引用对联的动机、解释对联的含义、评价作者的政治观点和 思想渊源、批评现实中的偏见、表达对未来的希望等等,这一切都有意识地指向这一中心,使这一中心成为“ 众矢之的”.这样一来,这一中心便凸现在学生的心目中了.下面用图示加以说明：附图{图}一篇文章可以这样处理,单元教学也可以这样处理.确定了单元教学的重点后,各篇课文教学的内容都指 向这一重点,形成“群山万壑赴荆门”的情景,那是非常有意思的景象.当然,攒聚不能牵强附会,重点与中 心要有必然联系.
这一方法,可以使教学目标明确而集中,教材中许多复杂的东西会因此而明晰起来,而不必担心因突出了 重点而忽视了其他方面的教学内容,因为所谓重点,往往能“牵一发而动全身”,重点问题解决了,别的问题 也就迎刃而解了.
2.板书突出法.一般说来,写在黑板上的都是重要的.但如果写得芜杂、混乱,缺少必要的关联,学生就 不得要领.板书要根据教学重点来设计.欧阳修的《伶官传序》的教学重点是①理解“忧劳可以兴国,逸豫可 以亡身”“祸福常积于忽微,智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及对人生的启示；②学习通过正反说理突出 中心论点的写法.可以这样设计板书：附图{图}可以看出,文章的内容要点、结构方式、论证方法都可以在黑板上得到显现.把有意设计的正反对比的词 语用圆圈圈起来,就更加醒目了.
难点是由两个方面决定的.一是教材的难度大.教材本身从内容、形式到语言都有难易之分.抽象的、宏 观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的,难度就小些.形式有单一的,也有复杂的.语言有艰深晦 涩的,也有明白易懂的.二是由学生知识基础和接受能力决定的.基础扎实、知识面广的,解决问题就容易一 些；相反的就难一些.难点的存在跟一个人的禀赋也有关系.反应敏捷的,解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些.这样就使问题复杂化了——要讲清难点,且要有很强的针对性.所以确定难点有个前提,就是要摸清学 生的底细,不能凭老师一相情愿去确定.这样才能对症下药,切除疑难杂症.下面介绍两个带有普遍性的方法 .
1.阶梯设疑法.就是说设计问题要有梯度,由浅入深,由易而难,步步推进地解决问题.如教鲁迅的《记 念刘和珍君》,在学生细读课文之后,笔者是这样设计问题的：
这组有阶梯性的问题,能有效地激发学生深入思考的积极性.《记念刘和珍君》的内容繁多,感情复杂, 再加上语言冷峭含蓄,对高一学生来说,理解的难度是相当大的.通过阶梯设疑,由浅入深,学生可以比较深 刻地领会文章主旨,了解作为清醒的现实主义者,鲁迅对中国社会的认识是多么深刻.
①朗读课文,读出课文描写景物的画面；
②二读课文,读出课文的褒贬语气；
③三读课文,读出课文的排比语气；
④四读课文,读出课文高潮时的气势.
把这样几个方面的内容综合起来,会出现什么样的情景?海面海浪、乌去雷电、暴雨狂风、海燕海鸥和企 鹅等,全都染上了作者的主观色彩,景中有情、情中有景、情景交融.这时,就可以把学生的思维引到“意境 ”上去了.原来,所谓意境,是饱含着作者主观感情的艺术画面,是内情与外境的高度融合,是客观事物与人 的思想感情高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界.这样,什么是“意境”这个问题就讲清楚了.
有的课文,重点和难点是同一的,所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用.如能灵活地、有针对 性地加以运用,就更能收到事半功倍的效果.
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