如何调节课堂气氛

如何调节课堂气氛
如何调节课堂气氛

如何调节课堂气氛
无论是上午第四节还是下午第三节,我们老师都很不情愿地去上课,为什么呢?因为这些时段学生的精神状态差,特别是每年五六月份的第四节或是第三节课太难上了.这一段时间的气候炎热,加之学生在中午又不能很好地睡午觉.因而在课堂上不是打瞌睡就是萎靡不振,注意力特别不集中,反应迟钝.对于此,大多数老师不是大发雷霆,漫骂一通,就是视而不见,站在讲台上自编自演,自问自答.如此下去,学生厌学,老师师厌教.那么,如何才能改变如此现状,激化学生激情,活跃课堂气氛呢?第一、我们在课的导入上应当尽量新颖,与众不同.这样,课的一开始就吸引着学生,便于学生的大脑皮层迅速建立起适宜的兴奋灶,从而调动学生的学习激情.例如,有一天下午,上课铃响了,我走进教室,值日生喊“起立”后,同学们有气无力的缓缓站起来,大部分同学睡意朦胧,有个别的同学还趴在书桌上正做美梦呢.我深知学生太疲倦了.为了让他们打起精神,于是我说：“同学们,你们现在最想干什么?”学生的回答是相同的——“睡觉”.我又问：“如果我们大部分时间都拿来睡觉,会变成什么动物呢?”学生的回答也是相同的——“猪”.此时,同学们笑了,我也笑了.接着,有一个学生说：“老师,我想喝一口水.”我便在黑板上写道：“口水”（方言,就是唾液的意思）,这时,同学们笑得更开心了.后来,许多同学想“自由活动”,于是我又在黑板上写道：“自由活动”,说：“为了满足你们的需求,我们这一节课就自由活动吧”.话音刚落,全班同学立即欢呼起来.此时,我便进入课题,在黑板上补充写道：“——自学教材P100化石燃料及其利用”.见此情况,学生都笑着说：“哎哟,我们被老师骗了.”（接下来,我便把原定的教学方案,教学程序等进行适当的调整和修改）通过这样的调节之后,学生的激情一下就被充分的调动起来了.当然,调节激情的方式很多,可以通过谜语、诗词、漫画以及多媒体教学等等.总之,通过调节激情,使学生注意,让学生的大脑皮层迅速兴奋起来,从而激发学生兴趣,课堂气氛活跃起来,为传授新知识扫清障碍.第二、我们人的神经系统不可能长期处于兴奋状态.因此,我们在教学的各个环节中,应该随时观察学生的动态,适时进行调节,让学生的学习激情在“山穷水尽”时,又见“柳暗花明”.例如,我在上“空气成分”一节的有关内容时,见学生的精神状态和注意力有所下降,便提问：“你们希望自己是什么物质?为什么?”其中一名学生说希望自己是氧气（O2）,可以帮助燃烧,供人们呼吸；而另一名学生说希望自己还是氧气（O2）,大多数物质都怕我,要氧化他,使他腐烂,做一个人上人.我便笑着说：“啊,原来前一位同学是我们班上的白求恩,大公无私,乐意助人；而后一位同学则是一个地地道道的流氓皇帝.”从而引起全班同学哈哈大笑.这样,既加强了与学生之间心灵的沟通,又激发了学生的学习激情,同时又让学生在欢笑声中学习了空气的成分,起到了良好的效果.第三、调动学生的激情,并不一定都表现在激趣上,我们还可以通过善于创设问题情境,激发激情以唤起学生情感的共鸣.例如在上《二氧化碳的性质》一节时,它的几个性质显得比较单调、分散,学生听课容易厌倦,而且课后不易掌握.我在教学过程中应用动画引入法：一个猎人带着猎狗,走进一个名叫“死亡谷”的山谷,不多久,狗就死了,猎人很害怕,但他还是平安的出来了,他感慨地说：我就是命大.他真的是运气好吗?通过这个故事使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学,化学就在我们身边.然后出示要学习的二氧化碳,并启发学生据此情景说出二氧化碳的相关性质,同时应当思考：能否用化学实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大?接着继续播放动画：猎人庆幸自己能活着,进入一家客栈后,就买了一瓶白酒来庆贺,他多喝了一点抽烟时不慎点燃了酒,烧了蚊帐,他吓得大喊救命,老板及时赶到,拿起干冰灭火器很快的灭了火,惊魂初定,猎人问：究竟喷出的是什么,使火很快就熄灭了?由此可知,二氧化碳既不能燃烧也不能助燃.能否证明二氧化碳的密度比空气大?组织学生讨论并设计实验,验证二氧化碳的上述性质.在播放动画：猎人又问老板,干冰灭火器才那么大,怎么会有那么多气体?提问：干冰是什么?干冰有哪些性质?又有哪些用途?继续播放动画,猎人不敢喝酒就问老板要了一瓶可乐,当他打开可乐瓶盖时,瓶内突然冒出了许多气泡.咦怎么回事（特写）可乐瓶上写着“碳酸饮料”.问题：碳酸是什么?瓶里本来没有那么多气体,这些气体原来藏在哪里呢?逸散出来的气体是什么呢?此时,再将带来的可乐瓶盖打孔,装上导气管后,将导气管的另一端通入澄清的石灰水中轻晃可乐瓶,使瓶内的气体快速产生,观察澄清的石灰水变浑浊,.这时再问：碳酸是什么?它有什么性质?如何用实验验证呢?这样调动学生的激情,使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识.总之,兴趣是最好的老师,是推动学习的内在力量,我们要注重激发兴趣,适时调节课堂气氛,以达到学习的目的.