浅谈如何构建班级管理的有效激励机制

浅谈如何构建班级管理的有效激励机制
浅谈如何构建班级管理的有效激励机制

浅谈如何构建班级管理的有效激励机制
苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育的教育,乃是一种真正的教育”.激励就是要唤起学生的自我教育,激发起学生的自觉意识和自我教育的愿望.良好的班集体一定要有有效的激励机制和民主、平等的管理理念,始终激励着学生积极主动、健康地成长,使学生心情愉快地学习,并从中学会自我管理.激励行为对于挖掘学生的内在潜力,调动其创造性、主动性,对于鼓舞士气,增强班集体凝聚性,使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献,使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用.激励运用得当,在教育过程中往往会得到惊人的收获和效果. 一、要激发和培养学生“需要激励”的内存需求 需要是人的积极性的基础和根源,是人的行为的原动力,因而需要激励在激励机制中是第一个要素.据专家多年的观察研究得出,学生主要有以下几个方面的需要,在班级管理上我们应针对学生的不同需要,来激发其积极性. 1、归属需要.学生总是希望自己归属于某个群体.有些归属需要的满足似乎是自然而然的,如班、组的归属,这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力,如团、队组织的归属,某些活动小组的归属,这就具有了激励作用.比如在建立班级管理机构时,班长与负责小组长之间,组长与组员之间的互选,就是班、组归属感的具体感受.通过在互选过程中,让他们发现自己在集体中的优点与不足,从而激发了成员全方位努力的积极性,形成一种自我教育、自我教育的内存需求. 2、情感需要.学生情感需要一般指向两个方面,一是希望得到老师的关怀和喜爱,一是希望得到同学的温暖和友谊.这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性.周激励会上对于违纪同学的热心帮扶,学习上师生对于学困生的指导,生活中对于家境贫困生的援助之手,都会让他们感受到集体的温暖,都会让他们体验到自我存在价值的成就感.3、自尊需要.学生的自尊心都是很敏感很强烈的.我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心,从而激发他们的积极性.有的时候,利用学生的自尊需要采取激将法,但一定分注意激将的场合与分寸,否则会弄巧成拙.在周激励会上的反思环节,特别要注意对学生自尊心的维护,如果把这个环节设计成全班集体反思,总结自身本周不足与优点,提出下周努力方向与目标,然后有意识的挑选几个人当众反思以示承诺,再将每位同学的反思情况以局面的形式集中张贴（可以在后面黑板上设计一棵成长树、成长百花园,把反思情况以一片叶子或一朵小花的花瓣的形式展出,丰富了班级文化,又对学生是一种自我激励与监督）.这种方式,就将反思环节中对学生自尊心的伤害变成了一种形式活泼的激励.4、成就需要.成就需要是一种内在推动力量,推动着学生奋发努力.每个学生都有成就需要,但强弱不同,因而推动力大小不同.心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明,成就需要强的被试,在学习中不断取得进步,而成就需要弱的被试进步就不明显.这就要求班主任应尽可能地提高学生的成就需要.比如对于个人素质能力还行,但是缺乏毅志力,认为自己就那样了的学生,我们可以通过给他讲了人的大脑用进废退、人的学业不进则退的道理,最后跟他讲：你究意该哪样,究竟选择成为哪样?全看你自己了!这样可以强化他的成就需要,从而激发他的斗志. 5、发展需要.马斯洛说,人的最高需要是“自我实现的需要”.就学生而言,应该是称为“发展需要”.因为他们尚未成人,其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展.每个学生都有这种需要,他们都希望在集体中体现出自己的价值,发挥自己的潜能,使自己不断成长.这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性,使学生健康成长的心理根源. 二、采取有效的激励方法与机制,促进学生的全面发展与成长 1、榜样激励,展示班主任的人格魅力 班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一.要做好班级各项工作必须提高自身的素质,因为你的一言一行都会成为学生模仿的对象.班主任只有成为学生心目中的榜样,工作中就会“随风潜入夜,润物细无声”,激励学生好学上进. 首先,通过学习现代教学理论和教学技术,努力将“传道、授业、解惑”融为一体,让学生感受到现代教学的乐趣.扩大知识面,学着接触学生喜欢的东西,体验他们的情感体验,缩短师生之间的距离. 其次,加强道德修养,做学生佩服的老师.班主任的言行对学生起着潜移默化的作用,会给学生留下深刻的印象,甚至影响学生的一生.班级管理中,规范自己的言行举止,做学生的榜样,会促进学生良好道德品质的形成.例如,教师客观公正的对待每个学生,享受公平本身就是一种激励力量. 再次,大胆实践创新,做实践能力的多面手.班级管理中,班主任需要具备多种能力,如组织协调能力,语言表达能力,培养和使用人才的能力等.这些能力不是一朝一夕就能形成的,需要班主任不断实践与创新.例如,教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言,都会激励学生的进步.2、参与激励,培养学生的自我管理能力 参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法,一起协商、切磋,以便做出最佳决策.人的本性是倾向于自主的,都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望.中学时代正值人走向独立、自主的时期,参与意识尤为强烈.因而应引导学生最大限度地参与班级管理,使之由消极的被管理者变成积极的管理者. 班级管理中三套班委的建立,使每个学生都参与到班级管理的队伍当中来,班级管理职责的轮换制,各种班级工作活动小组等,让班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识,如“班级誓言”、“班级读课外书公约”、“班级文明公约”、“班训、班歌”等都可以通过这样的形式产生.由于学生参与了班级管理,强化了主人翁精神,积极性充分发挥出来.3、情感激励,挖掘学生的各种潜能 学生的智能发展存在着差异,用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段.班级管理中,我们应“正视差异,善待差异”.只有关爱学生,使学生感到集体的温暖,才能与学生进行真诚的交流,发挥情感激励的巨大作用,使每个学生的潜能得以开发,得到成功的发展.可以利用黑板报、班级宣传栏、作业评语、学生评价手册上的教师评价,书写一些催人奋进的话语增强学生的信心,加强师生间的情感交流.学生在成长过程中具有反复性,多一些宽容理解,更容易消除学生的逆反心理.因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西.对待差生,在教学和管理中要善于发现他的闪光点,即使有一点点进步,都及时的给予肯定,能够使他们树立自信心,在良好的发展轨道上迈进.4、竞争激励,展示学生的个性特长 班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则.一是公平性原则,应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰.二是全员性原则,班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争,而应该是全员参与,让不同程度的学生在不同层次上都来竞争.三是发展性原则,就是使每个学生身心都得到发展.这与第二个原则密切相关. 在我们具体的班级管理中则体现在：首先分组要体现公平原则,每个小组之间的竟争是在相对公平的条件下进行.其二组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台,是形成良好班风的前提条件.班干部是班级活动的组织者和倡导者.选拔、培养、使用班干部尤为重要.对表现突出,愿为同学服务,组织能力强的学生任为班干部,班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系.严格要求他们,及时指出工作中的不足,及时表扬工作的成绩.而实行干部轮换制,让班委会引入竞争,让每个学生都有机会展示自己,接受挫折教育,锻炼他们生存发展所必备的心理素质.其三在周激励会上,班级之星的评比应该更具有群众性、广泛的代表性（比如节约之星、劳动之星、体育之星、文明之星、艺术之星、学习之星、进步之星等）,给“学困生”信心以达标,给“优等生”压力以攀高；见贤思齐,引导学生向有特长的同学学习,取长补短,共同提高.比如发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用,而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用.只有激励的面广了,才能让所有的学生有一个奋斗的目标,有一个努力一下就可以达成的目标,才能更有效地达到激励的目的.其四要在班级各个环境引入竞争激励的机制,课堂上、课外活动中、小组活动中、卫生打扫等每一个点,都能展示学生的个性特长,都是他们展示自我风采的舞台,为以个人的良性发展带动班级的全面进步打下良好基础.5、目标激励,激发学生的拼搏精神 期望理论认为,人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下,他的行动才会得到充分的激励,可以用下面的公式表示： 激发力量＝目标价值×期望概率. 式中,激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度,目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度,期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计.这一公式表明：一个人把目标价值看得越重,估计实现的概率越高,被激励的程度就越强.这为班级管理中目标激励提供了心理学依据. 班主任应善于引导学生制定目标,使班级目标形成由小目标到大目标,由近景目标到远景目标的目标系统.在实际工作中,可以先引导学生制定“班级口号”作为班级目标,然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标,再把学期目标分解为德、智、体等方面,最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标.这样,班级共同目标就转化成了学生的个人目标,这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握,从而也就增强了目标的激励力量. 在引导学生制定目标时,一方面要进行人生观、价值观的教育,使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标,不要盲目攀高,以更好地发挥目标激励的作用. 班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向.学生生活在一个有良好的班风的集体中,会产生优越感和自豪感.班风越好,同学们就会越完善自己的个体目标,从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力.班风是无形的力量,她影响着集体成员,使他们向着更高的目标前进. 依据学生发展目标,精心组织有特色的活动,使学生愉快的享受班级的温暖.团结、温暖的集体,会使学生由对集体的热爱,转而投入到学习中去.班级活动让学生当家作主,充分展示了自我,激发了他们拼搏向上的精神,从而增强了班级的凝聚力.6、评价激励,鼓舞学生持久努力的信心 有人以两组学生为被试进行心算作业实验,对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价.结果表明,第二组比每一组成绩好了16.5%.这告诉我们,评价,作为一种信息反馈,对学生的行为活动有重要的激励作用. 班级管理中,评价多种多样,口头的与书面的,语言的和非语言的,定期的和随机的,等等.总的说运用评价激励时应注意几点.一是注意评价的及时性.评价作为一种强化刺激,及时给予才有激励效能,学生学期初的一个好行为,班主任到期末才提出表扬,其强化激励作用几乎是零.因此,应特别注意多运用随机性的评价.二是注意评价的具体性.心理学家佩奇把70多个班的学生被试,每班分为三组,第一组只给甲、乙、丙、丁的等级评价,无评语,第二组除评定等级外还给予顺应评语,即按学生特点给予适当矫正和相应的好评,第三组除评定等级外给予特定评语,即每个等级的评语是事先规定的.结果表明,顺应评语激励作用最大（该组被试进步最大）,特定评语次之,只给等级无评语最差.这提示我们给学生的评价应该有针对性,应是具体而生动的,不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价.三是注意评价的肯定性.一项研究结果表明,公开表扬使学生成绩进步了的占87.5%,反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%,反而退步的却占65.1%.这清楚地告诉我们,表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多.每一位班主任都不可能不用否定性评价,但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的.四是注意评价的艺术性.一提到艺术性似乎很难把握,其实也有规律可循.比如,一项以学业成绩为内容的实验表明,私下责难使66.3%的人有所进步,仅10.7%的人有所退步,而公开挖苦之后进步的仅占11.9%,退步的却占65.1%.看来,否定性评价不是不可以,关键是要讲点艺术性.私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为,事半功倍.再如,奖品是在全班同学的热烈掌声中发给学生,还是悄悄塞给学生了事?方式的高下之间也显出艺术性.又如,有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教,而激发学生积极向上,这里也有个评价的艺术性问题. 班级管理中,扩大激励和奖励面,如设置“学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学,每次校级考试评比一次.为全班同学,尤其是后进生创造成功的机会,激发他们积极向上的热情,增强他们主人翁的责任感,使学生认识到“我是班级集的一员,我要为班级争光!”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动,奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学.通过评价激励,促进他们的发展,为他们播种下希望的种子.在班级管理中,班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点,多往前看,面向未来,让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力! 在班级管理中,构建有效的激励机制和实施措施,就会有意想不到的收获.只有多实践、多总结、多反思,才能深入到班主任工作的探索层面,才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师!我相信,有我们这样一批勤劳、肯学、有责任心的班主任管理队伍,通过我们在工作中不断的探索和毫无保留地交流,我们学校的班级管理工作一定会有长促的进步与发展!quot;"> 在引导学生制定目标时,一方面要进行人生观、价值观的教育,使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标,不要盲目攀高,以更好地发挥目标激励的作用.