历史课型有哪些

历史课型有哪些
历史课型有哪些

历史课型有哪些
●历史复习课课型
　　1、夯实“双基”.多种途径引导学生进行全面系统的复习,在理解的基础上加强检测,使基础知一、教学目的
　　识进一步巩固.
　　2、构建体系.引导学生对所学知识进行梳理,把握知识之间的内在联系,构建科学、合理的知识结构体系,以求融会贯通、透彻理解.
　　3、培养能力.通过强化训练,使知识指向运用,培养学生的理解运用、分析综合等能力.
　　二、课堂结构
　　1、学案（提纲）导学.教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）.提前发给学生,交待自学任务,让学生依据导学提纲先行进行复习.（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）.教师收集反馈信息,依学定教,确定教学目标.
　　2、出示复习目标.主要是对知识点掌握与应用的要求、标准.复习内容本身不是教学目标.
　　3、复习目标问题化、情景化,以问题带复习,以应用带复习.进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目）,或把课本内容题目化,覆盖重点、易混知识点和常规解题思路、方法、题型.
　　4、精讲点拨,构建体系.针对诊断情况进行精讲.精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意,要在“知新”与“提高”上有所突破,开阔学生思路,帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识,构建知识体系；围绕知识巩固与联系的训练贯穿始终.
　　5、强化训练.精选典型性、针对性的试题,创设一些相对新颖的情境,训练学生运用已有知识解决新问题的能力.
　　6、总结.根据复习目标归纳、升华,形成知识、方法体系.
　　三、几点说明
　　1、复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则.教为主导体现在评析、点拨、引导归纳,不能以讲授代复习,不能把复习课上成新授课；要始终体现学生主体地位,让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线,无论是知识巩固、体系构建,还是能力提高,都要在训练中完成；训练的方式是多样的.
　　2、上述结构可根据学科特点灵活处理.
　　●历史讲评课课型
　　讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中反馈信息,从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型.
　　一、教学目的
　　1、 抓住学生训练中暴露的知识缺陷,回扣知识,夯实基础.
　　2、 抓住典型题目和共性问题,引导学生把握解题思路、方法,总结一般解题规律,培养学生的学科思维和解题能力.
　　3、 抓住共性问题,矫正学生不良的行为,培养学生规范的答题习惯和考试技术,强化学生的非智力因素.
　　二、课堂结构
　　1、 试卷评价.有总评和根据知识、能力、方法、技术等方面的问题评价,有错因分析和归类,也有对好思路、好方法的肯定.是教学目标设计的依据.
　　2、 出示学习目标.错题本身不是教学目标,解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标.
　　3、 分析讲解.明确错因,师生互动分析,着眼目标达成.
　　（1）析错例.引导学生暴露其思维过程,抓住错因进行答卷失误分析.
　　（2）讲思路.引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系,思考解题的突破口、思路.要重视从错题所涉及的知识方法背景切入.
　　（3）找方法.抓住典型题目,分析基本解题方法和技巧.解题既要注重结果,更要注重过程.
　　（4）探规律.即归类讲解分析,对某一类题目的解题方法进行总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题流程,纵横联系,左右拓展,真正使学生触类旁通,完善学生的知识方法体系.
　　（5）求变化.讲评试题不能就题讲题,要借题发挥,善于将原题进行变形.如对某考察知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计.这种变化有利于学生分析比较、正误对比,培养学生灵活的思维做题能力.
　　（6强化规范的应试技术
　　4、补救、强化性训练.精选习题；训练设计要注意（1）针对性：针对共性错误进行补救训练；
　　（2）对应性：矫正一题,跟上类似训练,以练促思、练中悟法.
　　5、总结.以应用为目的,总结方法规律.修改满分卷.
　　三、几点说明
　　1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提.
　　2、 坚决禁止对答案式就题讲题的讲评方法.
　　3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则.教师的讲是精讲,要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂,要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案、去运算）,要引导学生反思总结、分析归纳.