如何使枯燥的词汇教学变得生动有效

如何使枯燥的词汇教学变得生动有效
如何使枯燥的词汇教学变得生动有效

如何使枯燥的词汇教学变得生动有效
一模考试虽然刚刚结束,高三复习已经进入二轮专项复习阶段,虽然从考试结果分析中可以看到学生一轮基础知识的复习还存在着很多问题,但是、单词的记忆却有了明显的提高.都知道学好英语的基础首先就是要掌握单词的识记,然而这一简单的要求今天看来却成为了很多学生最头疼和最苦恼的事情,所以在词汇的教与学当中我有很多收获想和大家一起分享.
词汇学习是外语学习的一个重要组成部分.最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论.但有一点是肯定的,即大幅度提高学生的词汇量已达成共识.在《高中英语课程标准》中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征,说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配.九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达.由于要求高了所以对于学生来说,记忆单词是一件很困难的事情.大多数人一谈到词汇教学就会想到死记硬背.通过死记硬背,其数量是增加了,但一到实际运用就无所适从,对单词的理解也只限于表面,全然不顾其深层含义及其文化内涵,再加上受母语的语法知识的影响,这样就难免会犯语用错误,造成交际失误.
针对英语词汇的特点,在英语教学中我建议教师应真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待.以学生全面发展为目的,启迪学生的独立意识为策略,让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣,体会英语语言的文化内涵,运用起来应该得心应手.所以我在教学中,除了从构词,语境,语法,文化,角度教词汇外,我还采用图片,投影,身势语,录音机,等教学手段,让学生先感知这个单词是什么,充分调动学生的积极性,同时让学生在真正的语境中理解单词的含义.我想,通过不断的创新,才会融洽师生的感情,提高学生对英语的重视程度.通过这样的教学,我深深地体会到情感+乐学+疑问+动感才是我们英语教学追求的方向.
然而在目前的英语词汇教学中存在着这样一种恶性循环现象---就是在单词量增多的情况下,由于教师对大纲的要求不明,把握不好单词用法扩展的深度,从而使得本来就已经对学生够成负担的单词识记变得更是雪上加霜了.有的同学为了学好英语,天天背单词,不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来,早也背晚也背.其结果不外乎两种：１.背会了,但很快又忘了.如此反复几次,终于得出结论：本人太笨,不是学英语的料.２.背会了,也记牢了.但就是不会用,不能完整、正确地表达其所要表达的意思.于是得出结论：英语太难了,不好学.不管是前者,还是后者,都是殊途同归放弃英语学习.因此在词汇学习过程中我建议,一定要结合课文去学习,做到词不离句,句不离篇.不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章.只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇.有的同学在阅读英语文章时,边看边查单词.这样,也能理解文章.然而,这还远远不够.学习英语和学习数学不一样.对于数学,只要理解了就算会了.而学英语和学语文很类似,学习英语不能只满足于懂了、理解了更不能满足于对单词,或只言片语的理解,而要积极创设英语的学习环境,不断地去练习,去运用,甚至要学会用英语思维.可见,单纯地记单词和词组是不科学的,并且运用重于理解.
此外我们要重视小组活动与提高英语课堂教学的关系.目前,一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于填鸭式,照本宣科满堂灌,形式单调,内容枯燥.这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学,不符合新大纲要求,不利于学生灵活运用所学知识,不利于发展学生的独立思维,尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥.所以我们应该为学生提供一个可以机会相互切磋求解、相互合作的空间从而使得学生的各种能力都得以锻炼和发展,这样学生成绩才能够大面积提高.词汇和其它的语言知识如语音、语法一样,也是有规律可循的,然而不同之处在于它的数量庞大.对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的.教学中,我们教师只需起一个引导的作用,要充分发挥学生的主观能动性,让他们学会方法后自己去研究.作为老师我真心希望我们每一位英语教育工作者都能从自己教学实际出发,从学生实际出发,给学生多一分的耐心与方法上的指导,少一点抱怨与指责,只有这样我们才能真正的体会到英语教学的快乐.