作业帮《天窗》这篇课文天窗江南月①老屋的玻璃天窗,小巧晶莹,开设在光线不足的卧房.对于我们小孩来说,天窗不仅为我们平添光亮,更为我们带来了许多无法言喻的美妙.②夏夜,蝉还在院落里高大
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/28 22:59:50
《天窗》这篇课文天窗江南月①老屋的玻璃天窗,小巧晶莹,开设在光线不足的卧房.对于我们小孩来说,天窗不仅为我们平添光亮,更为我们带来了许多无法言喻的美妙.②夏夜,蝉还在院落里高大
《天窗》这篇课文
天窗
江南月
①老屋的玻璃天窗,小巧晶莹,开设在光线不足的卧房.对于我们小孩来说,天窗不仅为我们平添光亮,更为我们带来了许多无法言喻的美妙.
②夏夜,蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱,田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来.穿着母亲缝制的方领衫,枕在她的怀里,仰起小脸,有时可以看到明月高悬,透过天窗,泻下轻轻柔柔的月光.一束束,盈盈的,如水似乳,漫过母亲的衣橱,在青砖地上画成一团银亮的光斑.一颗两颗美丽的星星,也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼,低低地絮语.那一方窄窄的小小的天窗,足以把稚嫩的视线放大,把美丽的想像撑起,星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域.
③因有这一扇天窗,卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨.母亲手摇蒲扇,缓缓地扇着,凉风便一丝丝地滑过肌体,惬意极了.她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风,一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花,结嘛结四牛角.”我答是母亲在池塘里采的红菱,母亲便夸我聪颖.这还不够,母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱.每每此时,母亲会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子,嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事,便娓娓地在我心间生动摇曳出如水莲花般的清润和痴醉.常常,母亲的声音融着天窗下的那片亮光,如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身,溢进我心坎.
④江南多雨,尤其是阴雨绵绵的梅雨季节.因为有了这扇天窗,更让我感受到万般雨意千般诗情.天窗外,夜色冥茫.月亮躲起来了,星星躲起来了.唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨,如烟般笼着了鳞鳞瓣瓣的瓦片和一扇玲玲珑珑的天窗.童稚的心灵,透过那一方小小的天窗,遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅的绸缎,若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳,那有多好呀.想着想着,雨滴水润润,湿漉漉,仿佛倏得一下钻进心里蔓延开来.
⑤仲夏,多雷阵雨.屋内,昏黄的灯苗闪闪烁烁的,把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长.雨点如一名来自天界的乐师,水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁.哗啦哗啦的.听久了,听熟了,就能辨出,雨声如泉水般叮叮咚咚的,是奏响在玻璃天窗上的乐音；粗犷一点的,是敲打在瓦楞上的鼓点.雨点轻轻重重、缓缓急地也在我清澈的心湖上奏响,泛漾起重重细细的波纹.迄今为止,我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快,往往一首乐曲作罢,衣服上便留下了母亲细细密密的针脚.
⑥记忆中,老屋的天窗总是与母亲的身影相伴；现在,它时常浮现于我的脑海,一些细节还那么清晰.也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
文章中写到“也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧”我们学过的课文（小学课文）中就有能表现这一哲理的实例,请简要叙述一例
《天窗》这篇课文天窗江南月①老屋的玻璃天窗,小巧晶莹,开设在光线不足的卧房.对于我们小孩来说,天窗不仅为我们平添光亮,更为我们带来了许多无法言喻的美妙.②夏夜,蝉还在院落里高大
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《天窗》一文是由我国著名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。
本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。
如果说，大人们开天窗是为了采光；孩子们看天窗是为了得到慰藉；那么，我教《天...
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《天窗》一文是由我国著名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。
本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。
如果说，大人们开天窗是为了采光；孩子们看天窗是为了得到慰藉；那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的“天窗”。
所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。
例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的朗读表现力。
第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题：
A、 会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们_________________________________________________。
B、 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……
让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。
如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会看见……想象到……“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何寻找读说训练的结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作能力。
以上教学观点只是我对语文教学的粗浅理解，尚有不足之处，请各位老师多多指正。谢谢！
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