怎样培养教师的问题意识

怎样培养教师的问题意识
怎样培养教师的问题意识

怎样培养教师的问题意识
说实在话,我们学校的条件和基础都不是很好,教学水平和质量也不太理想.按理说,老师们是应该有很多问题需要研究的.可是,问题收上来的时候,提得最多的是诸如“课时不够”“家长不配合”等问题.这些问题很多是学校和教师不能解决的,大家都不太愿意深入研究和解决自己的问题.这样一来,通过研究促进教师专业发展和学校发展也就成了泡影.
教师不愿意承认自己的问题还有另外一个原因,那就是教师的工作主要是教育学生的,承认自己有问题就可能陷入对不起学生,不配“教书育人”的道德内疚和焦虑,要教师承认自己的问题更难.可以说,大多的教师看自己不是真实的“镜中人”,而是自我美化、自我粉饰的“意中人”,对于实际中的问题和困难,很多采用责任外推的方式——“教育环境不好”、“条件不具备”、“学生素质太差”等等.这可以为自己提供一个避免道德考量的安全的“避风港”.所以,人之常情,不必着急.
一方面,缺乏问题意识和自我批判精神,教师的自我发展也就失去了基础,教师需要反省自己的问题以不断改进,需要公开自己的问题以获得帮助.另一方面,人的天性是自我保护而不是自我揭短,教师还可能面临道德内疚的压力,教师又不愿意承认和公开自己的问题和不足.在这种矛盾的情境中,培养教师问题意识的努力富有意义但又充满挑战.说实话,我注意到了这个问题,但自己并没有解决这个问题的有效方案.你问了,我只能试着说一说想法.
我们是不是可以培养一种“把问题看成朋友”的学校氛围?加拿大学者迈克.富兰的《变革的力量》是很值得读的一本好书,影响我最深刻的一句话是：“问题是我们的朋友.问题不可避免要出现,如果没有问题,你就学不到东西.”你是校长,你接纳有缺陷的教师吗?对于教师身上的问题,你用什么样的视角去理解和宽容?进一步,你又如何看待你自己?我想,当我们都能坦然地接纳一个真实的自己,不完满的自己,也能接纳一个不完满的他人的时候,问题才可能成为我们的朋友.说起来,谁能没有问题呢?美国杰出的演讲家丹尼斯·威特莱曾经说过这样一句话：“只要你还嫩绿,就会继续成长;一旦你成熟了,就开始腐烂.”
我们是不是可以在降低教师道德内疚和焦虑方面有所探索?可以说,没有谁在做着十全十美的教育,任何教育都是有局限的,也可以说“任何教育也是有害的”.说“教育也是有害的”并不否定教育的积极作用,而是在看到教育的意义和作用时,又要有“教育也是双刃剑”的风险意识,强调风险意识的核心立论是：人的时间有限、生命有限,你对学生采取了这种教育,其他的教育就可能受到影响.比如,放任和自由的教育无法培养集体意识;约束的教育对自由的个性有所压制;自主的教育可能难以获得系统的熏陶,合作的教育可能让学生放弃主见…….承认问题、发现问题可以使我们接纳不完美的教育,有勇气接纳自己的不能.而承认问题、研究问题则可以让我们在实践中放大教育的益处,尽可能规避和减少教育的损害.这本身是一种更为积极的负责任的态度和方式.
我们是不是还引导教师为提升自己的生命质量负起责任?曾经到一所学校参加观课议课活动,授课老师执教《落花生》,活动目标是研究“抓住重点字词体会文意”.活动开初,我问参与活动的老师：“你们教《落花生》,感到最困难的事情是什么?是不是抓住重点字词体会文意?”老师们说：“我们在课堂常常遇到这样的问题,学生说不愿意做‘花生’,他们更愿意做‘桃子、石榴、苹果’,为了证明他们的观点,他们还会拿出选秀节目中一些获得成功的人物做例子.这个时候我们不知道怎么处理好.这才是我们叫这篇文章遇到的困难.”我问他们：“这样的问题你们研究和讨论过吗?”老师们摇摇头.我和他们开玩笑：“你们太大公无私了.教师要做研究,一定要学会‘自私’一点,一定要学会珍惜自己的时间.你看,你们的工作这么辛苦,时间这么紧张,为什么不利用这有限的时间好好研究自己的问题,解决自己的困难,干吗不研究自己的问题呢?”直面问题要激发老师们对自己生命负责的意识.我想,只有老师们真正对自己负责了,愿意改善和提升自己的生命质量,老师们才愿意直面自己的问题.
你可以给老师们讲一讲这个故事：
维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生,有一天,大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦.”“为什么?”“因为,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆问题.”后来维特根斯坦的名气超过了罗素.有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“因为他没有问题了.”
“问题是我们的朋友.”建议你也找一找自己的“朋友”.祝工作顺利!陈大伟刊于2011年第三期《校长》