如何推动后进生前进,实现共同进步 的实际价值

如何推动后进生前进,实现共同进步 的实际价值
如何推动后进生前进,实现共同进步 的实际价值

如何推动后进生前进,实现共同进步 的实际价值
在各类学校中总存在一定的后进生,即人们常说的“差生”.著名的教育家苏霍姆林斯基对这些后进生曾有这样的评价：“这些孩子,不是畸形儿,他们是人类无限多样化的花园里最脆弱,最娇嫩的花朵而已”.后进生在班上确实是这样一个特殊的“弱势群体”.
提起这些后进生,往往叫老师头疼,恨不得他们马上消失.但素质教育的第一要义就是面向全体学生.若班级中没有后进生的进步与发展,又谈何面向全体?当然也就无所谓班级的整体进步与发展.因此,从教书育人的使命感而言,我们必须要正确认识后进生,研究他们,关爱他们.多年的教育教学实践告诉我：鼓励和宽容是引领学生前进的风帆,只要我们善用鼓励的语言与宽容的态度对待后进生,必定能使这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长.
一、用鼓励抚平创伤的心灵
后进生作为班级中的弱势群体,他们因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,在幼小的心灵上遭受到伤害.他们一般都很心虚,对外界极敏感,虽然表面上与老师和同学的关系很冷淡,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、信任和支持.一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓励就如植物需要浇水一样,离开鼓励,孩子就不能生存!”可见鼓励的作用对教育学生有多么的重要.如果老师不关心后进生,只关注优生,冷落和打击后进生这个群体,必然会导致后进生产生自卑心理,使学生与老师的沟通越来越少,隔膜越来越大,心理问题,成绩问题都会相继产生.因此对后进生多些关心和鼓励是非常重要的：
1、乐于与后进生交朋友.
打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业┅┅这些现象往往出现在后进生身上.他们的言谈话语、行为举止让人看不惯,老师对他们苦口婆心地教育,他们仍没有多大改变.这样一来,老师对后进生的感情淡漠,甚至反感,久而久之,形成老师与后进生的心理沟通障碍.但仔细想想,是不是自己没有找到合适的方法呢!要转化后进生,解开他们的心锁,惟有让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖,才能解开他们的心锁.
一个威严的老师只会把话说到学生的耳中,让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个有方法的教育家却可以把话说在学生的心中,让他们知道什么是他们应努力去争取的.所以,在生活上我特别关心、照顾班上的后进生,课余时间我会主动同他们交朋友,一块儿讨论问题,一起做游戏,用爱心去温暖他们,像对待自己的孩子一样热情地对待他们,尽量拉近师生之间的距离,使后进生乐意与我接近.正因为我与他们亲密无间,所以当他们遇到什么问题都会主动找我,当我有机会正确巧妙地帮助他们处理出现的问题时,他们很开心,我能感受到他们表现出来的感激之情,这也便成为转化他们学习的动力了.
2、用集体的爱温暖后进生的心灵.
后进生并非毫无感情的榆木疙瘩,只要我们心中怀有一份真爱,就没有打不开的死锁.当来自老师和整个班集体的爱被后进生们实实在在地感受到时,也就是他们迈开进步步伐之时.
在班级管理中,我一向倡导同学之间要团结友爱.我公平、公正地对待任何一个学生,关怀每一个学生.我除了在言行上为学生作楷模,同时也用自己与人为善的爱心感染学生,努力建构一个团结友爱、和谐宽松的班集体.只有在这样团结友爱的气氛中,才能让后进生感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地.安排座位时,我坚持好、中、差的搭配,鼓励成绩优秀的学生跟后进生一起坐,便于学习上互相帮助,共同进步.在学习上,我开展“一帮一”活动,调动成绩优秀的学生主动帮后进生补习.在班级管理上,我代表班集体邀请后进生也来参与班级管理,重视他们的存在……,所有的这些都让后进生感觉到集体的丝丝温暖,点滴关怀.使后进生的内心与班集体的脉搏沟通,唤起他们原有的自强心,以心“唤”心.因此,才有陈晓东、陈超洋在“六一”举行的“我的航海梦”比赛中,勇夺二等奖的勇气,才有陈吐明同学因伤未拿到名次而流下的热泪; 也才有当后进生们利用课间主动清洁校园为班争光的热心活动.
多年来的班主任工作,已经使我真切的感受到,集体的爱对后进生来说是多么的重要,只要用集体的力量去教育,去引导后进生,一定会开出姹紫嫣红的花朵!
3、对症下药,开启学生的心锁.
多数后进生不是天生的,而是在后天的生活环境中形成的.现代社会离婚率飚升,由于父母离婚,家庭不完整往往对对孩子的心灵有一定的影响.假如引导不当,很容易使他们产生心理问题,以致无心向学,造成后进.
在我班中就有好几个学生由于父母离异,缺乏父母关心、家庭温暖而产生心理障碍,无心向学.对于父母离异的学生,我经常与他们交谈,从他们的爱好中解开他们思想中的困惑,把家庭不正常带来的心理障碍尽量化解.如我班有一个“双差生”陈某.因父母离异,性格孤僻,自卑,从不与人打招呼,别人问他也懒得回答,因而同学也不愿和他玩.他便更加孤独,形成“鹤立鸡群”的局面.加上无人管,自由散漫,作业经常不完成,上课无精打采,对同学或老师的发问充耳不闻,实在令人头痛.对于这名“双差生”,我没有放弃,没有严惩.采用了与他交朋友的办法,和他多接触.平时他没笔、纸,我就让同学借给他,或直接送给他.有一次在理发店见到他与别人下棋,于是我灵机一动,在下课、活动课等时间与他对弈,且故意让他几局,让他重获自信.在班会课上,我大力表扬他棋艺厉害,连老师都甘拜下风,让同学们去跟他多学习.从那以后,他对同学、对老师的态度改观了.他主动与同学一起玩了,也愿意和老师亲近,每次见到我一定会远远就问好.为了使他在学习上尽快赶上来,我在学习上时常给他“开小灶”.一有空我就出一些题让他做,进行查漏补缺,并亲自批改,同时指出存在的问题,告诉他要注意哪些.每当他在课堂上主动发言时,我就马上给予机会,他回答正确时,我让学生给予鼓掌表扬和鼓励.经过一个学期的努力,他在期未考试中语文得了八十多分,更重要的是他变得乐观、上进,在学习上敢于进取,我相信他的成绩还会更好的.对有心理障碍的学生,只要我们能对症下药,帮助他们消除心理障碍,让他们敞开心扉,接受老师的教育,必定能激发他们惊人的潜能.
二、用宽容引导他们前进
在教育孩子的时候,特别是对待后进生方面,很多人最缺乏的就是“教育的宽容”：很少站在孩子心理实际上去考虑方法是否得当,缺乏必须的耐心、和蔼的面容、平和的心态,常常恨铁不成钢.平时尚且如此,批评孩子时的脾气很大,面目必定更加让孩子受到惊吓,使得教育总得不到令人满意的结果.与好生相比,后进生的自尊心更强.对待后进生的教育问题上,老师一定要做到心平气和,宽容对待,切忌动不动当众批评、挖苦,或者变相体罚,否则必定会刺伤他们的自尊心,产生对立情绪,增加转化工作的难度.教师对后进生善用宽容应表现在：
1、积极寻找后进生的闪光点.
法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多.”表扬是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求得到别人的赞扬（包括成年人）,后进生更是希望能够得到老师的表扬.古人云：“天生我才必有用.”后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在体育很好,或在音乐、美术方面有特长.作为老师,要善于时刻捕捉后进生的闪光点,及时肯定表扬,满足后进生自尊和正常的心理需要,以创造转化契机.使后进生重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心.
我班的梁伟强,他个子高,就是学习不认真,讲粗口,我私下找他谈话,让他知道讲粗口的利害,同时告诉他:“老师知道你会改的,因这你的本质不坏.”他的篮球打得很好,投三分球很准,曾扬言：“卢老师,我单手可以打赢你!”我就根据他的兴趣,安排他当体育委员,他果真是体育的好苗,把全班管理得很好,同时向他提出要求.在他的带动下,我们班在校运会中得冠军,团体总分远超其他班.他本人在体育老师指导下,获得市运动会中好的成绩.为了做到防患于未燃,我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动,让他们承担某一方面力所能及的工作,让他们在管理中和完成某项活动过程中改掉自己不良的行为习惯,每当他们有点滴进步时,老师及时在班中表扬和鼓励,使他们充满自信,为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台,实践证明,积极寻找后进生的闪光点,并委以任务这种方法不失为转化后进生的一种有效的方法.
2、在学习上偏爱他们.
　　对后进生的关心不能仅限于对他们生活的关心.对他们生活上的关心只能起到一种“催化”的作用,最根本的还是要关心他们的学习,在学习上偏爱他们.
　　进步过程的后进生需要有不断的成功来激励,以加快、加大他们进步的步伐.但由于学习基础差,在公平的学习竞争条件下,他们不容易在学习竞争中取得成功,这显然对他们的继续进步是不利的.因此我在教学中采用了“不公平竞争”的方法来消除由于后进生学习基础差而带来的这种负面影响,保护后进生进步的积极性.
　　所谓“不公平”的竞争,就是在教学活动中创设倾向于后进生的特殊照顾措施,具体来说就是有区别地对待,因人而宜地交给不同的学习任务,提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助.
　 （1）课堂讨论中的“不公平”.
　　后进生在课堂上发言和参与讨论的机会很少,部分教师为了使教学进程更加“顺利”,习惯于让所谓的好学生回答问题.这样后进生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事,与自己是无关的,时间长了,他们也就不愿意参与讨论答问,听讲注意力不集中,甚至另搞一些“地下活动”,这是造成后进生落后的直接原因之一.脱离了课堂教学活动,又怎么会搞好学习呢?
　　因此教师在课堂讨论中要有倾向政策,给后进生们比其他学生更多的的机会,热情地邀请他们参与到课堂讨论中,使他们受到更多的锻炼.当他们不愿或不敢参与讨论时要鼓励他们,告诉他们只要回答了,参与讨论了就是好的,只有不回答、不讨论才是不好的；当他们回答错误时不能批评,要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气,争取下次答好；当他们圆满地回答问题后,当然不能忘记狠狠地表扬他们一番.
　　（2）作业时的“不公平”.
　　首先,在布置作业的数量上“不公平”,使他们可以做比其他学生少一点的作业.这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢,优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟,甚至更长的时间.于是就形成这次作业还没做完,又有了新作业,赶来赶去那个也没赶完的现象,这容易使他们马虎地去应付作业,抄袭作业,或根本就不做作业,起不到作业应有的训练作用.给他们少一点的作业,使他们可以与其他学生一样按时完成,同时因为作业比别人的少又会使他们有一种一定要认真完成的压力,从而提高他们作业的质量,让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯.随着他们不断地进步,学习能力不断增强,再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平.
3、以宽容期待他们的转化
后进生意志薄弱,自控能力差,行为极易反复无常,做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事,需要老师不断地做反复教育工作.要做好反复教育工作,必须要有“马拉松式”的耐心,耐心地与后进生交谈,耐心地帮助,客观分析不良现象出现的原因,及时抓住、及时做到防微杜渐.对后进生的转化只要持之以恒,功夫不负有心人,“调皮蛋”也能上光荣榜.
我们班的邱友彬同学,我刚接手时,他确实很懒,上课常迟到,有时睡过头,作业欠交、迟交,有时甚至一个字也没写,经常与同学打架,简直把老师气死.我也软硬兼施,用尽方法,也没有多大收获.直到有一次午练时,我让学生默古诗、积累比赛,凡第一、二、三名都获得红花.这次他居然得了第二名,我亲自批改,边批改边跟他谈心：“你的记忆力不错,只要你把字写好一点,老师相信你下次定会得第一的.”下次又进行默写比赛时,他果然得了第一,我便当场给予他红花,还在班上表扬他.又有一次,在考试中写想象作文时,他写了《探搜土星之旅》,写得具体,而且用了新的名词.我针对他以前作文简短的情况,便特意在班上念他的文章,让学生分析好在哪里,要求同学们向他学习,同时提出：“如果你能在书写方面用功,老师相信你会更好.”自此之后,每次考试的作文,他都用心去写,写得具体,比以前进步了许多.当然这里指的耐心教育并不是消极等待,而是要做有心人,为后进生的转化积极创造条件.
常听一些教师说,毕业后常跟老师打招呼的学生往往是当时成绩差的、表现不好的学生.往往是后进生毕业后仍会回学校探望老师.而有些优生虽在街上遇见,却视而不见.为什么会这样呢?因为前者在学生时代属于“与众不同”者,在对他们的教育问题上,教师以爱心、耐心、鼓励,宽容相待,以浓浓的师爱激励他们成长,老师的这份爱心永远藏于他们心中,他们感谢教师对他们的关心、教育.一句“近来你有进步,再加把劲,你定会更好”的鼓励话暖人心扉,一句“老师相信你下次定会得第一”的宽容话激励人,这么平凡的话语从老师嘴里说出效果就不平凡.作为从事教育的教师们,不妨宽容一点学生,给学生一点自尊,对后进生多一份鼓励,多一些宽容,少一点斥责,一定能引领后进生前进,到达成功的彼岸.