什么样的问题值得探究?

什么样的问题值得探究?
什么样的问题值得探究?

什么样的问题值得探究?
因网络问题,我现将一些未能参与讨论的互动文章摘录在此,发表一下我的意见,抛砖引玉,一起来探讨. 新疆塔城地理班汪波：地理是一门来源于实际的的学科,可以说,在联系实际上它比任何学科都要紧密,而面对变化万千的地理环境,仅用一两种方法去学习研究则是不全面的,所以,在教学中就要求我们要采取多样化的方式来进行： 1.传统的课堂教学是传授知识的的一种良好平台,在教学过程中,除了板书口述外,引入多媒体介质,如PPT,FLASH等电化方式进行,这样更加直观一些,根据我的观察,要注意的是电化教育一堂课内容往往过多,学生容易囫囵吞枣,这个需要老师注意,其次,很多老师的电化课常常上成了放电影课,学生上课高兴,下课除了记得几个画面外,就一无所知了,发生这种情况的原因很多：如教室大,上课学生多,后排的看不到,或投影仪模糊,或课件放的太快或太慢,或光线过亮或过暗等等,再有就是老师忘了专门培训学生如何去学电化课,这也很重要.2.实地学习,如学习太阳高度角,请学生到院子里测下当时的角度,这比你一遍又一遍在复习课上强调强,还有就是在注意安全的前提下,带学生出去野外考察,可以使学生亲近自然,加上老师的引导,激发探究学习的兴趣,如我们这里属什么气候,植被如何,路边种植的是什么作物,为什么不能种植其他,岩石有那些种类,等等. 3.讲到一些专业性强的知识时,最好请一些该方面的人士来讲,如当年某大学考古系就专门请一位经验丰富的盗墓者来给学生讲解古墓的结构,洛阳铲构造用法.结果收效非常好,虽然请盗墓者来讲课不可取,但这种思路我们也应当借鉴一下. 在教学过程中注意以全面培养学生知识为目的,不能走形式化的道路,那种方法在当时情况下适应就采取那种,要灵活运用就能获得良好效果. 评论：我非常赞同汪波老师的看法,“学无定法,教无定法”,针对不同的内容、不同学生和不同的环境采用的学习方法和教学方法是不同的,我以为没有最好的,但一定有最合适的.汪老师讲的方法适合你的学生吗? 新疆乌鲁木齐地理二班彭琪：新课程改革在培训的第一天,我们最大的感受就是困惑.不知道该怎么样面对新的课程,新的教材,在学习的过程中有两个方面的事情需要我们去衡量去解决,那就是到底怎么样处理学生的努力培养和对学生进行评价两个方面之间的相互的关系.新课程改革可以使得我们更多增加新知识,老的经典常识也不会脱离,将昨天以有的常识与今天的新生事物有机的结合在一起,使得我们的学生在地理学习中获得更多的与现实生活紧密相关的知识.从而能够为学生的日常生活服务,这也是当今教育的大主题.也是我们每位教师今后努力的方向.教育是使得广大的学生能够在今后的生活中受益,而不是仅仅为了学生能够了解一些有关地理的一些前人总结下来的原理性的东西.当然我现在也的确有一些困惑,就我所知,现在的美国教育被认为是相对成功的西方教育,现在美国的课改向古典中国的教育改变,增加学生对原理方面内容的培养,为了美国的现代化人才和科技的进步在作出改变,而现在的中国不是这样.中国现在又再将那种原理性的东西逐渐的淡化,而从服务学生的生活和工作方面出发.这种转变是否合理和能够起到应有的作用,达到相应的目的.这需要我们在今后的工作和实践中去慢慢的感知.新的课程改革的确是我们今后中国现代教育的发展方向,不合理的东西要抛弃,合理的东西我们应该学会去纳入.但是如果应用现在的有关方式和方法,例如：采用选修制度.学生自主的去选择自己想去选择的学科.修够学分就能毕业.那么学生在学习课程的过程中到底该用什么的态度去面对老师,现在的角色有了一定的变化,那就是现在的高中开始逐渐演变成以前的大学,学生的自主学习的要求有所提高,自己不够努力的学习,自己就无法顺利的毕业,也就有可能没办法获得高考的资格.也许这正是对高中教师在德育上的一种程度的解放.当然这也是对学生自理能力要求提高的一种表现.在高中课程中安置选修课,我觉得在学生能力的培养方面的确可以起到一些现实作用.有些纯课本知识对与我们的学生的确较难获得该有的重视.但是在选修课中一些新的教育方法可以使我们的学生更有兴趣.使我们的学生的思维更加的发散,使得我们的启发性的教育获得更好的效果.这也是这次课改中注重学生能力培养的一种具体的表现.希望我们的学生能够在这次新课改的时候获得更好的成绩,使中国的教育获得更大的成功! 评论：彭琪老师的困惑正是我们大多数面临新课程的老师的困惑,我真的很羡慕你们,能有这样的机会进行这次网上研修,能倾诉自己的困惑,能和这么多的同仁研讨……可能有些问题一时还不能找到好的答案,但大家一定会感觉到目标更明确. 作业点评：1、能够激发学生学习地理热情的地理问题 ,比如 一年为什么有春夏秋冬四季变化?为什么昔日的海洋如今变成了高耸的山峰?接着引出世界上著名的地理之“谜”：为什么在魔鬼三角区发生了许多船舶和飞机神秘失踪的事件,然而极为奇怪的是,海事发生后,这里竟然找不到任何残片,连水面上点滴油量也找不到；为什么在俄罗斯勘察加半岛上的山谷,熊、狼等野兽尸骨随处可见；为什么美国内华达州与加利福尼亚州相连处的山谷对这里禽兽极为宽容,但涉足这里的人却几乎全部丧生.提出这一系列富有强烈吸引力的问题,使学生对地理课产生一种“企盼心理”引起学生的好奇心和求知欲,进而达到使学生爱学地理,学好地理的目的. 2.与生活密切相关的地理问题. 著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习,要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识,才不至于一出学校立刻就消失掉了.” 与生活密切关联的地理问题举不胜举：一年当中气温如何变化?我们怎么穿衣?外出旅游准确了解旅游资源如何乘车? 到了江南你要品尝什么美食?新疆有何独特的魅力?冬季度假最好的去处?... ...处处设疑处处激发学习地理知识的欲望,学习地理不再成为负担.3.能够引导学生认知地理现状、明确未来发展的地理问题.比如：“温室效应”的产生根源?沿海低地国的危机? 臭氧层为什么空洞?会产生什么后果?北京的沙尘暴说明了什么? 城市为什么会越来越挤? 为什么有“不要让人的眼泪成为最后一滴水”的呼吁?... ...随着这些问题的深入,地理意识、环境意识和全球意识逐渐形成.地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露.判断空间方位,确定事物之间的空间联系及结构,是一个现代人必备的基本能力,是人的最基本的素质组成之一.环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念.作为地理教师,要进行探究式教学,确实要根据自己所处的实际情况,不能照搬别人的经验,别人的经验只供我们做为参考,也许他人的经验,他人的教学方法,只有适合当时,当地的学生.如果我们老师们,没有了解我们的情况,而盲目地拿他人的经验过来用,那将不是一位合格的地理教师.作为地理教师,不仅要拥有渊博的,系统的学科知识,而且还要知道如何才能教育学生,让学生更好地对知识的理解.只有这样才能激发学生对地理知识的兴趣,培养学生热爱大自然.有的老师虽然地理知识渊博,掌握的教学方法也很多,但是他却按照自己的想法,毫无顾及学生的感受,也没有了解学生的原有知识水平,那他的课将无法地进行,也达不到教授地理科目是目的.因此,老师要很好地开展探究式教学,首先要深入学生的队伍中,了解学生的需要,知道学生的水平,并很好地根据学生的实际情况,开展适合当时,当地学生的探究式教学.教师要能很好地进行地理探究式教学,我觉得教师要善于提问,善于引导学生的思考,激发学生的思维.只有这样才能很好地调动学生的兴趣,和积极性.看了今天的视频二,我觉得视频中授课的每位地理老师,他们都很会提问,引导学生的思维,把问题简单化,让学生更多地参与到老师的问题中来思考,并对问题进行解决.这正是我们新课程理念所倡导的：一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生.教师的角色已经转变,更多的是引导学生发现问题,解决问题.而不是教师一个人在讲台上唱独角戏.教师要做好探究式教学,真的不是件容易的事,确实肚子里面要拥有很多墨水,还要根据学生的情况,教材的内容等等,只有考虑周到,才可以很好地开展.否则将会到处碰壁.这就是我认为地理教师要进行地理探究式教学应具备的.如有不同意见请多多包涵.点评：这位老师的作业观点明确,有理有据,当然这三类的划分有待商榷,但例子举得很好,我想对教学实践很有启发.如果能举一些有地方特色的“与生活密切相关的地理问题”去探究,你的学生一定会更有兴趣. 3. (发表日期：2007-08-10) 评论数/点击数：4/13 作者：徐欢向 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识.这里的探究我认为指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动.我觉得有些问题值得探究是因为它本身值得探究,而有些问题值得探究,则是因为学生的需要.探究学习是这样一种过程：在研究客观世界的过程中,通过儿童的主动参与,发展探究能力,获得理解客观世界的基础——科学概念；进而以此为武器,培养探究未知世界的积极态度.探究学习的实质是让学生真正参与到学习过程中来,而不是追求课堂形式上的活动,所以设计探究学习要根据在学生、学校和教学内容的特点,充分发挥探究学习在促进学生发展和地理知识掌握上的积极作用.1.如果给定资料和问题,让学生应用某些高中地理知识对某些没有结论的地理问题进行探讨,这就是畅想型“问题探究”.例如,基于“地球——太阳系惟一有生命存在的行星”,畅想月球基地应该是什么样子；在学习了区域经济发展知识和农业地域专业化之后,让学生根据家乡的位置、资源、交通、人才、技术等条件,畅谈如何发展家乡的经济、设计家乡的农业园区等.2.如果给定资料和问题,让学生应用某些地理知识分析人类某些行为的合理性,这就是反思型“问题探究”.例如,在学习了河流综合开发之后,探讨河流上该不该修建大坝；在学习了人口与人口问题之后,讨论如何看待中国的农民工问题；在学习了自然地理环境的差异性之后,探讨西北地区城市引进欧洲冷季型草坪的合理性；在认识了区域生态环境建设的重要性之后,讨论为什么停止开发“北大荒”等.在学习了相关地理原理和规律之后,让学生就人类的某些地理行为进行反思和批判,对于培养学生的自我反思和自我批判能力,以及建立牢固的人地相互协调的观念具有重要的意义.3.如果在学习了相关地理原理和规律之后,给定资料和问题,让学生分析某些地理现象产生的地理背景或地理原因,这就是分析型“问题探究”.他对于学生深入掌握地理原理,灵活运用地理原理分析和解决相关地理问题具有重要意义.在高中实验地理教科书中,“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”“为什么城市气温比郊区高”等都是典型的分析型“问题探究”.4.人类生活在地球表层,地球表层为人类提供了基本的立足条件.人类在向地球表层索取生存和发展所必需的物质资源时,有时会激化人地矛盾.这时候,就需要找到问题的症结,提出解决方案,采取措施来缓解矛盾.而提出的解决方案是否可行,还需要经过论证.如果给定资料和问题,让学生分析这些解决方案的可行性,这就是论证型“问题探究”.例如,论证我国南水北调方案的可行性（该方案已经付诸实施）；论证是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯等热带沙漠国家缺水问题等.这类需要学生对于问题产生的地理背景和问题症结有全面、深入的了解,并能够根据这些资料分析方案实施之后可能产生的积极和消极影响.它对于培养学生发散思维能力和运用地理视角分析问题能力具有重要意义. 点评：徐欢向老师向我们推荐了又一种分类,遗憾的是没看到你的思想,你认为这样的探究在你的教学中都适用吗? 什么样的问题值得探究?在本人看来,就是有价值的与学生有能力的经过努力后力所能及解决的才是.比方说,高中地理课程标准中有的内容,但同时又是学科难点的问题,类似于"冷锋,暧锋,地形雨"这一类问题.但有些问题,太大了,不必要去做,如"防治沙尘暴",就不是高中生所能解决的.但是对于:"沙尘暴的成因"这类问题倒是可以探究的.点评："防治沙尘暴"应该是探究的重点问题,这个问题的探究基础是"沙尘暴的成因",探究此问题不但有助于培养学生的地理环境可持续发展意识,也可以培养学生的知识迁移能力,以至于去探究其他自然灾害的防御. 总结：选择“什么样的问题值得探究?”这题作为今天作业的老师很多,我也见到了一些新颖的观点,有的老师虽没有长篇大论,但提出了自己的看法和问题,这是非常好的.看今天的作业也存在几个问题：一是有一部分作业没能围绕题目来做,大讲探究的意义和如何探究等,这就走题了；二是有些老师理论谈得过多,实际操作性不强.