浅谈怎样设计小学数学课堂提问

浅谈怎样设计小学数学课堂提问
浅谈怎样设计小学数学课堂提问

浅谈怎样设计小学数学课堂提问
新课程改革实施以来,广大教师原来的“一言堂”教学模式有所转变,开始注重运用启发式方法教学.实施启发式教学行为,必然要设计课堂提问.康托尔指出：“在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”好的课堂提问可以让学生积极主动的思考教师提出的问题,学生既学到了知识,又发展了思维能力；而不好的课堂提问,不仅不能促进学生思维能力的发展,还耽误了教学进程,影响教学效果.因此设计有效地课堂提问,对搞好教学意义重大.
笔者通过近些年听过的公开课以及自身的教学反思发现课堂提问存在以下几个误区：
1、表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答.这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答,如：“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会.
2、提问离题遥远,脱离学生思维的“最近发展区”,启而不发.设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受.
3、提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学.备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到、信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高.
4、反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真.教学时,教师一般要通过提问,以诊断学生对以学知识掌握程度,以判断能否顺利引入新问题,这种提问不能只是“是什么?”,“叫什么?”等记忆性的反馈提问,学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识,并没有表明他们是否真正理解,这样的提问,无法有效地诊断学生的知识缺陷,获得真正的反馈信息,从而不利于教师调控教学过程.
5、提问只求通法或标准答案,排斥求异思维.提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案.这样提问,学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀,不利于学生求异思维能力的培养.
6、提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考.教师的提问,要求学生能正确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维,积极参与认识活动.像这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提问的应有作用.
7、提问面向少数学生,多数学生“冷场”.教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”.所以,教师要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力.
现举一例说明不良提问的不良影响：
如以教学10.25÷12.5为例,像以下这样提问是不好的.
1．被除数和除数各是几位小数?（被除数是几位小数不是主要重点）.
3、除数是不是一位小数?（提问没有启发学生思维的价值）
4、除数的小数点向左移动一位是不是整数?（提问负向引导学生的思维）
一、提问要抓住关键
所谓关键,是指教材的重点和难点,在教材的重点处提问,重点就会突出,在教材的难点处提问,难点就容易突破.
例如：在三年级初步认识分数教学中,使学生认识几分之一,建立分数的初步概念是教学的重难点,在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图,让小红和小明分着吃,两人都很谦让,师：你们说他们怎样分才公平?生：平均分.演示平均分成两块.师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分,小红和小明每人得了半块月饼的过程.师问：这半个月饼是几份中的几份?（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一,用
表 示?另外半个月饼是多少呢?（闪烁另外半个月饼.）生：也是这块月饼的
二、提问要抓住知识间的相互联系
数学知识结构严谨,系统性强,数学知识之间存在着许多共同的要素,相近的问题情境,相似的思维方式,只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地促进知识的迁移.这种由浅入深,以旧引新的提问方式,可称为迁移法,是数学教学常用的提问策略之一.
如教学《三角形面积的计算》,由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法,学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略,所以可以设计以下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题.
（3）动手测量数据,填写操作实验报告,找出求一个三角形面积的一般方法.
在运用迁移法提问时,要注意加强基础知识的巩固,渗透新旧知识之间的内在联系,为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作,沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系,从而形成学习数学的策略经验.
三、提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素.学生思维方式一般是由具体到抽象,由感性到理性,所以我们提问时,要特别注意方法和技巧,语言要生动、形象、具体,有一定的启发性,同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力,不能太难或太易,否则会事倍功半.提问时,可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来,学生就会轻松愉快地理解知识.
例如在一年级教学认识时间时,教师设计这样导语问题：我有一个好朋友,滴答滴答不停走,叫我学习和休息,真是我的好帮手.这是什么?（钟表.）钟表可以告诉我们什么?（时间.）你能说出你什么时间做什么吗?又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时,让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗?谁的脚步更快?谁的脚步更慢?小孩为什么跟着大人跑?再如：教学圆的知识时,我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形,而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维,让学生学习的知识就来源于我们生活中,使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着,容易接受,加深了学生对知识的理解.
四、问题设计要开放
在课堂教学中设计开放性问题,能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的.例如：在四年级教学图形的拼组时,让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后,教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案?给出这样的问题后,学生就会放开思维的去发挥想象力,会有意外的效果.之所以课堂教学中,在培养学生求同思维的同时,不可忽视他们的求异思维能力的开发,因为求异思维是创造思维的源泉,而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一,所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外,还应设计一些开放题,发展求异思维,为培养学生创造能力打下基础.再如：在一年级教学找规律时,教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律,接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图）,师：六一联欢会上,我们班出了个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律,甚至可以从更多方面来发挥想象力.
总之,课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维,使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引.提问时要特别注意方法和技巧,提问的语言要生动、形象、具体、准确,力求具有一定的启发性和激励性.提问还要针对学生的知识实际和接受能力,问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围,教师的提问的计划要心中有数,提问的开展有循序渐进,步步进逼,顺流而下,学生才能对答如流,达到我们提问的意图,才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识.