如何使初中语文复习课更有效

如何使初中语文复习课更有效
如何使初中语文复习课更有效

如何使初中语文复习课更有效
——一次公开课的反思
图表题是中考试卷中常见的题型.近年来,这道题演变成一道综合题,它融入了口语交际、名著阅读、广告设计等内容,全面考查学生的综合实践能力,而要解图表题,第一步就得会从图表中提炼出信息出来.为了让学生更好的完成图表题的解答,我将公开课定为《如何提取图表信息》,提取信息是完成图表题的基础,这节课旨在教会学生如何从图表中提炼出有用的信息.
我把这节课的学习目标定为两点1.
掌握提取图表信息的一般方法.2.
能提取浅显图表中所包含的信息.
一开始我的思路是：先教给学生解题策略（解题方法）,接着让学生按我所教的方法做练习,让学生在做练习的过程中体会实践方法.比如,
复习徽标题时,我先告诉学生徽标题侧重于考察图案的构图、内涵,接着进行考点分析：1、具有极强的实用型2、反映社会热点3、体现学科渗透4、考察综合能力,然后分析典型例题“我国“国家节水标志”图”以及“中国青年志愿者标志”,在此基础上归纳方法：1、画了什么（表述要客观）2、位置、关系（注意：方位词的运用、参照物的选择）3、揭示内在的寓意4、留心生活,关注时代热点、注重积累5、语言简明结合以上方法,学生当堂练习巩固.试上的结果还不错.
课后我们就如何使复习课更有效的问题进行了进一步的探讨,于是我重新修改教学思路：从学生的错题入手,找出学生中出现的典型错误,先让学生自己找出出这种错的原因,并进行订正,教师从中点拨,在这基础上归纳方法,当堂进行练习,并及时交流、更正.比如,复习图表题时,我先从课前热身题中找出了几种典型错误：题干信息提炼错误的、只注意横向比较的（只注意纵向比较的）、信息概括不全面的、语言表达不准确的,把出现这些错误的试卷用实物投影打出来,让学生自己来找错误及错的原因,学生一看是他们自己的试卷,一下子积极性调动了起来,我一改以往举手回答的模式,采用抢答的形式,课堂气氛很快活跃起来,在学生回答时,我在旁边引导,不仅让他们找出错在哪儿,还要他们知道他们怎么会出这样的错的,问题出在了哪儿,是什么问题没分析出来,让学生不仅知其然,还要知其所以然.在学生活动的基础上,我帮他们归纳出解图表题的方法技巧：1．注重整体阅读（注意题干信息、图形特点）.2．重视数据变化（
注意横向、纵向比较）.3．注意图表细节（图表的“注”）.4．把握考题要求.5．简要归纳概括.用多媒体课件呈现在学生面前,给学生理论上的指导.在理论指导下,让学生做“课时训练”,并进行及时交流,出现问题当场解决.整堂课一直是学生活动为主.
课上完了,听课的老师给了我肯定的评价.有三点让我欣慰：一,目标明确,体现了问题式教学的思想.二,注重解决学生的疑难问题,教给了学生方法,真实、有效.三,激发起了学生的兴趣,真正的体现了课堂上学生的主体地位.
一、转变教师角色,体现学生学习中的主体地位,会使课堂更有效.
是谁在读书?是我们的学生；是谁在学习?也是我们的学生.这是人人清楚、个个明白的道理.但在实际教学中,我们往往会忽视了这一基本的问题,故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象.课堂教学的真正意义在于教会学生学习,而不在于“教书”,更不是突出“讲课”.我的第一节课就是从教的角度出发,重点教会学生提取图表信息的方法,强调的是教,让学生根据所教的方法做练习,整节课学生都围绕老师在转；而第二节课则是从学的角度出发,从学生的错误习题出发,找出错误所在,分析并改正,在此基础上,学生自动生成了提取图表信息的方法,整节课是老师在围绕学生转,老师不停地协助学生找错误及错的原因,学生成了这节课真正的主人.
在课堂教学中,我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位,生怕学生学不懂,课堂上往往重视讲,长期以来,形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯,——而且语文老师几乎都有着一个共同特点,那就是随着教龄的增长而越来越会讲,越来越能讲,越来越善于讲,越讲越有味,越讲越拖堂,有的确实忘记了“是谁在读书?”,“是谁在学语文?”这些基本问题.
新课程理念下的语文教学应转变教师角色,充分体现学生学习的主体地位.教师应重引导,重教法研究,重学生的学法指导,让学生在老师的指导下学会学习.教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者.师生是学习的共同体,教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席,变为学生的合作伙伴,在民主、平等、和谐的气氛中进行教学.
二、改进教学方式,能提高语文课堂教学效益
教学方式直接影响着学生的学习方式,学生的学习方式将影响着其将来的发展方式,学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式.“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展.语文教学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式,鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式.只有转变教学方式,改进教学方法,注重学生的学法指导,语文学习才能有实效,全面提高教学质量,提高学生语文能力和素养才能变为现实.新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行,采用灵活多样的教学方法,让大多数学生所适应,提高语文学习效率.
（一）开展自主学习,逐步培养学生自主学习的能力.
多年来,受传统“讲授式”教学方式的影响,我们学生的自主学习能力较低,但这并不意味着学生自主学习能力的缺失.作为老师应该让学生逐步学会自己摄取知识,掌握有效的、适合自己的学习方法,体现学生在学习中的主体地位.在上第二节课时,我先准备了课前热身题,让学生自主完成,对于他们自己已能独立完成的,课上就不再涉及了.这样,不仅培养学生自主学习的能力,而且节约了课堂时间,使课堂高效.
（二）根据教学内容的需要,适当地开展合作学习.
让学生积极参与、交流互动,使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去,为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智.合作学习是集个人智慧为集体成果的过程.在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识,也可以促进教与学的共同发展,体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性,同时使学生的个性得到张扬.在第二节课上,我仅将典型错误的练习答案投影出来,让其他学生帮着找错误,并引导他们站在学生的角度分析出现这种错误的原因,我发现每位学生都很积极地参与,同时,我觉得被找出错误的那位同学会对这道题有非常的印象,有的也许会终身难忘,这比老师给他讲,效果会更好.
（三）在课堂教学中,采用自主学习和小组探究学习相结合的形式.
第二节课上,当完成了图表信息提取方法的生成后,我当堂让学生根据刚生成的方法做了两道题,由于学生水平参差不齐,我采用的办法是自主学习与小组探究学习相结合的方法,鼓励稍差的同学加强合作,“三个臭皮匠还凑个诸葛亮”呢,我们可比臭皮匠强多了；让反映较快的同学指导稍慢的同学,我发现：他们当起小老师还真有板有眼的.在小组合作探究的基础上,再进行全班交流,出现点小问题,老师稍加点拨就好了.老师教得很轻松,学生学得却很好.
总之,这次公开课后,我觉得,要使课堂有效,这就要求我们老师多从学生的角度思考问题,课前应弄清楚：哪些是学生已经掌握了的,哪些是学生有疑惑的,帮助学生解决实质性的问题,教给他们方法,对于他们已经掌握的就要放得开,不讲.当然,课堂教学是一门艺术,追求无止境,完美无极限,有效是最基本的要求,我想只要我们做课堂教学的有心人,有效教学必将在我们学校开出最香最艳的花朵,结出最大最甜的果实.