语文老师拿什么来解读课文

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语文老师拿什么来解读课文

语文老师拿什么来解读课文
语文课首先要有语文味,这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧.语文是什么?它在语文课程中特指的意思是祖国的语言文字.语,是口头语言；文,是书面语言.语文课程究竟干什么?教学生学习祖国的语言文字,掌握运用语言文字的本能.重点是学习动态言语的技能技巧,而非静态的语言知识.语文不是个万能筐,什么都可往里装.语文课要尽量减少非语文的环节,避免语文文字本体的失落或淡化,扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言,让学生在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感,领悟语言规律.崔恋老师指出：语文课程,重在工具性的人文性的统一,难也难在工具性的人文性的统一.在语文教学中,要警惕偏于人文性的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现.工具性是人文性的基础,语言文字是其内在的载体.离开了语言文字的人文性,如舟无水,寸步难行.皮之不存,毛将焉附,忘了给学生学习祖国语言的语文课,一切都是空的.因此语文课不能忘了语言文字这个根.
给学生美美的言语,应从以下几方面入手：
1、抓识字,服务言语.识字是儿童运用口头言语过渡到书面言语的起始和基本环节,是阅读和写作的基础,是系统地学习科学文化知识的开端.形、音、义结合是识字教学的基本原则.因此,各年级都不能放松识字教学,尤其是低年级更是重中之重,要通过丰富多彩的识字方法,让学生在喜闻乐见中识字.如：编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展形象识字、搞竞赛识字、巧开放识字等等.字义是识字的中心环节,字义教学应该注重字不离词的原则结合词汇进行教学；同时注重复习巩固,减少遗忘,抓好书写,力求美观.只有抓好识字教学,学生掌握言语才有一定的基础.
2、抓听说,促进言语.以听为基础,以说为中心,听说结合,促进读写.听说能力的培养要有目的、有计划、有系统.为了促进听说能力的发展,可将听说训练与思维的速度,与记忆、理解、联想等能力结合起来.可采用读后回答、听词联想、仿句说话、对白续说、观察描述、听话辨析、选择作答、听文概括等方法.在听说中要注意学生的言语素质的提高,个性言语的体现,并从中培养学生的语感品质.如：听写句子训练,每听读一遍都要提出具体的要求：第一遍,听内容,句子说了什么,培养学生的语像感；第二遍,听结构,句子先说什么后说什么,培养学生的语法感；第三遍,听感情,句子的停顿和语气,培养学生的语情感.三遍听读三层要求,由浅入深,层层递进.
3、抓想像,还原言语.想像就是要调动大脑中的各种记忆表象,经过整合,复原为一个完整的画面,即阅读者须有将文字复现为图画形象的能力.言语的发展与想像的发展密切相关.通过学生的想像训练,促进儿童言语的发展、还原言语,使言语的弦外之音、言外之意象外之形彰现出来.同时言语发展到一定水平,儿童的想像才可能变得更加广阔、深刻、生动.叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说,鉴赏文学作品必须驱遣我们的想像,从文字看出一幅图画,从文字领会作者所描绘的意境,透彻地了解语言文字的意义和情味,才能接近作者的旨趣,否则如入宝山空手回,结果将一无所得.这样的训练多了,学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力,并通过言语形式加以表现的.特别是在文章的空白处、言语的概述处、言语的形象处和教学的结课时,教师要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像、并用个性的言语外化出来.
4、抓多读,丰富言语.各种读中把声音技巧与抽象思维、形象思维融会贯通,相得益彰,其主要特征是语感培养、整体感悟、直觉体悟、潜心涵泳、切已体察等.朗读、默读、背诵是口头表达的最可靠的基本练习.朗读使书面语言恢复为口头言语,使语气因素（内在的思想情感）得到表达.善于朗读的,特别是叶老所说的美读,激昂处还他个激昂,委婉中还他个委婉,一字未宜忽,语语悟其神,能把一篇文章读得自然、流畅、有声有色,学生的言语能力就能得到发展.默读,眼里看的是字,脑里想的是有声有色、丰富多彩的世界.善于默读,就善于根据生活经验,把自己的言语表达能力,在字里行间加以补充,使死文字变成活言语,在大脑里却呈现一片活生生的境界,仿佛是作者面对面和自己说话,对于发展言语也非常有用.背诵更有利于学生的言语发展和积累.背诵若干篇课文中的佳作名篇,许多好词好佳名、句式句法,就可以在言语中自如地运用.每册语文课本中,均有许多像这样值得熟读背诵的佳作名篇.因此,在阅读教学中,教师重视引导学生进行读的训练,要注意每读一遍有一遍的要求,为学读书,须是耐心,细意去领会,切不可粗心.如数重物,包裹在里面,无缘得见.必是今日去一重,又见得一重.明日又去一重,观得一重.去尽皮,方见肉,去尽肉,方见骨,去尽骨,方见髓.（《论为学》）,最终使学生的言语得到丰富,言语能力得到发展.
5、抓品味,感悟言语.品味语言,不是分析语言的表面特征,如什么词性,什么句式,什么修辞手法,什么表达方法等等些静态的、解肢式的繁琐的分析,而是从语言运用的角度,指出文章用语行文的精妙,在特定的语境中,着重体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感等.分寸感,指的是语言合乎规范,合乎逻辑,合乎情境.和谐感,强调的是语言整体上的多样统一,组合上的搭配相宜,表达上的生动流畅.情味感,则指文情、文势、文趣等.独特感,则指语言的在特定语境中与众不同,不人云亦云.品味语言,必须坚持融合的原则,即必须坚持形式和内容统一,文以载道.只有分析文,才能讲清道；孤立地讲道,就成了架空分析.而纠正架空分析的最好方法,就是从品味语言入手,融合人文与工具,体会作者独具匠心的言语表达技能,以及所表达的情感,从而体会作者的良苦用心,最终提高学生语感能力,发展学生的语文素养.
6、抓模仿,学习言语.叶老指出：语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.教材是教学的载体,编入小学语文教材的都是文质兼美的佳作.它们按一定的体例组合在一起,作为学生学好语文的范例.小学生学语言,首先必须扎实地学好这些范文,然后以此为例进行运用内化.教师要以教材的语言为本,以教材为例子进行模仿运用,引导学生学习语言.因为模仿是学习时心理上的需要,是教学的必要手段,也是人才发展的一个必经阶段.从它与创造的关系看,没有模仿就没有创造,模仿是创造的基础.教师通过引导学生学习课文,发现其中的写作形式,阅读主体依据在阅读中所获得的写作形式,模仿教材的语言形式来表达自己的主观意识和思想感情.它是模仿与创造的统一.因为作者在模仿过程中,为了表达自己的主观意识和思想感情,必然融入自身的体验和个性.如：句型模仿运用,像《桂林山水》写山、水两段的排比句和顶真句的模仿运用；段落模仿运用,像《伟大的友谊》过渡段构段方法,《富饶的西沙群岛》总分关系的构段方法等等模仿运用；篇章模仿运用,像《忆铁人》的概括和具体结合写人的方法,《秋游景山》的按游踪抓特点的写景方法等等模仿运用.
7、抓转换,活化言语.语言的转换,指对文本进行动态处理,以文本的语言材料为依托,对获取的语言信息进行筛选,改造等,让学生在教师的指导下,对课文中的语言材料按一定的要求进行重新构思、组织、融合、润色,并在新的语言环境中进行新的言语表达.语言转换首先应该是语言材料的转换.纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练,语言形式的转换应该与语言材料的转换同步,让课文中情和言在转换中和谐共振,比翼齐飞.这类转换训练,只要我们教师寻准训练点,并设计有效的训练方式,对提高学生的言语能力是十分明显的.如：转换文本的文体,像古诗转换成记叙文,说明文转换成记叙文或童话等,转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等等.
8、抓规律,发展言语.《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.语文课和其它课程（外语除外）不同,其它课程是借助语言学习内容,以各自不同内涵的语言内容为教学本体,而语文学科进行语言学习,需要解决的却是如何运用一定的语言形式去表达一定的语言内容,因而语言形式的价值就显得特别重要,要通过课文学习、课外延伸、运用实践等,让学生在言语实践中逐渐领悟、抓住言语规律,学习动态的恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能技巧,学习个人在特定语境中的使人文和工具和谐共振的语言运用和表现,学习个人对语言的人文合璧的选择和实现行为,最终在真情、挚爱、童趣、明理中发展学生的言语能力,笔者认为这是语文教学的最高境界.二、给浓浓的情感
苏霍姆林斯基曾说：情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤里.我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.（《帕夫雷什中学》）情感教学是语文阅读教学的基石,是文本的灵魂,也是课堂的灵魂.语文教学过程正是老师、学生和文本的作者之向情感多向交流的过程,如果缺少了这种情感交流,语文教学将就得机械化、程序化,沉闷而呆板.90年代初,我们的语文课堂教学曾一度陷入知识传授、技能分解的技术主义泥潭.学生在过细过度的分析与静态机械的训练中失去了灵性、失去了对母语的兴趣.其实从情感心理学分析,文本出现在读者面前,吸引读者的是有形的形象、画面,无形的精神、情感,而不是具有强操作性的言语表达技巧.由读者情感带动品味语言的独具匠心,再通过对语言独具匠心的品味进一步加强情感的体验、升华,这应是语言教学的规律.不论是朗读课文、品味语言、还是积累语言、内化表达都要有情感的充分参与,让学生陶醉在课文中浓郁的情中,受到感染薰陶.
给学生浓浓的情感,应从以下几方面入手：
１、炼情.刘勰在《文心雕龙》中说,：情动而辞发,情者,文之经也.情是作品的核心,作品是情的结晶.当前学校正在全面推进二期课程改革,而教材是课程改革的灵魂,教材又是师生情感交流的催化剂.在教学中,我们常常会发现：由于学生与作者写作时代有一定距离,再加上知识的局限,生活体验的缺乏,往往对作品中蕴含的情感难以理解.对于今天生活在幸福中的学生来说无法体验,自然学起来也兴味索然.因此,教师在教学的实践中要认真研究教材,作者胸有意,入境始与亲.通过对教材的理解与分析,并对教材进行必要的加工、提炼,使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分开发,形成知与情互相渗透的教学内容,使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一,使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界.教师应以文本的言语为载体,充分挖掘情感因素,领会提炼作品中的思想感情,然后带有浓厚的情感色彩去激发学生的主观感受,撞击学生心灵,陶冶学生的情操,使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡,从而使学生明理确情,便学生的学习兴趣油然而生,并将积极健康的情感不断强化,不断升华.
２、激情.心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的,情感对学生的认识活动有很重要的影响.因此,语文课中教师要通过多种方法打开学生情感的窗户,激起学生情感的火花,拨动学生心中的情弦,使学生能自学自觉主动地把情感投入在语文学习中.教师自己要有丰富的情感修养,去潜移默化感染学生的情感世界,激起学生情感上的涟漪和共鸣,激发学生的学习热情和兴趣,唤起学生的情绪与情感,形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境.苏联教育家苏霍姆林斯基指出：热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情.教师的话语中不仅包含了科学的意义与内容,而且包含了思想的情感色彩,只有热爱科学的人,才能唤起学生的学习情绪、情感.顾泠沅教授指出：激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力.教师应该自觉地、有意识地关心与了解学生的困难,由教师的爱去满足学生的情感需要,喷发学生无穷的求知欲望,师生情感的真心相呼,成功架起一座情感交融的心桥.
３、启情.文章不是无情物.字字句句皆衷肠荷花柳叶识人语,月光小径有深情.教师要以文为依托,以读为媒介,以情感染学生、影响学生、熏陶学生,教师的感情化教学语言同样关键.教师声情并茂的朗读、抑扬顿挫的讲解,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,深沉处还它个深沉,欢悦处还这个欢悦,似滔滔江河,如涓涓细流,像幽幽琴声,若融融春意,把书面的无声语言变成有声的语言艺术.教师读中含情,读中融情,读中寓情,讲中容情,讲中发情,讲中启情,会使学生在听中悟情,听中动情,听中生情,达到水乳交融、和谐、共鸣的境界.这对达成语文教学任务,让学生理解文中的情感无疑会是事半功倍.同时,教师要尽可能为通过多种方法启迪学生的情感.一可联系生活启情.教师应注意教学内容和现实生活的联系,应善于启发学生联系自己的生活体验,要求一边学,一边回想自己所经历的相似的人生；或者一边学,一边回到现实生活中,通过实践理解其意,感悟其情.二可巧用媒体启情.教师要借助激情的语言、恰当的音乐、传神的幻灯、录像等手段来感染学生,引起学生情感的共鸣,让学生设身处地去体验文本、去品味言语,通过还原的画面等,还文本之情,还作者之心,抒自己之感.三可进入角色启情.让学生融情假设,自己就是文中的一员,角色导入让学生直接走入作品中所描写的人物形象的内心,真切地体会人物形象的喜怒哀乐,从而深刻把握人物的思想灵魂和作品的内容主旨.四是推敲字词启情.一篇好文章一定是一个完整的有机体.一字一词一句之中都可以见出全篇情感的贯注.因此,在教学中可让学生品味、推敲关键性的字词为突破口,指导学生理解字词的意义和在文中所表达的情感.从而一小见大,领悟整个文章的情感.五是创设竞赛启情.经常开展丰富多彩、形式多样的阅读比赛活动,把竞争机制引进阅读教学之中,设立多种形式的奖励项目.从而激发学生阅读兴趣,让学生在有声有色的阅读中启迪情感,陶冶情操.
4、泻情.泻情就是释放情感、美读感染、动笔释情,激情表达等,常言道情动于中,而形于色.反映了内含和外显的统一.学生把文中之情,内化为自己的知识结构之中后,需要有一定形式的释放,把内在的意识转化为外部的行为展现,把学生的文本独特的形式以及融在形式之中的浓浓的情、深深的理通过一定形式进行外化,既达到运用语言之目的,又达到释放情感之效果.泻情是多形态的.学生通过品味、摩揣、推敲后了解独特的言语表达独特的情感后的发自内心的美读.激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉的旁若无人沉醉其中的诵读.恰当好处,水到渠成的动笔练习也是一种泻情的好方式,同学们,学到此时,你想对主人说些什么?此时此刻,你心中想的什么?如果你是文中之人,你会怎做?等等,也定能让学生内化的情感一吐为快.富有个性化的表演、吟诗、作画、拓展、调查等等表达内心波动的情思荡漾都可以作为泻情的形式.泻情的评价标准是真.它是个性体验的真实流露,内心世界的真诚袒露,情感意志的纯真表露.无病呻吟、贴标鉴、喊口号等浮夸的言词、矫饰的情感不是泻情的标志.在释放这一环节中我们同时要注意学生言语的分寸性、独特性等,使人文和工具和谐共振,训练和熏陶比翼齐飞.三、给栩栩的形象
现代心理学认为,青少年认识和感知事物,是有一定过程和规律的.它往往是由感性到理性,由现象到本质,由直观到抽象等.青少年的心智发展的根本原因是一种内在认知需要,而这种认知的需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的.学生头脑中的知识、经验包括道德水平、思想感情都是从观察中直接或间接获得的.言语转化理论认为：文章是文、象、意的统一体.文,即文章的语言文字系统,包括结构、语言、表达方式和文体等；象,即文章的形象系统或材料内容,包括人物、事件、景物、形象、图景、画面或环境、场面、情节等等；意,即文章的思想观点,情感意蕴或主旨.而学生学习语言的过程则应该是循文识象明意悟言,也就是说,是一个循文识象,因象明意、由意悟言的过程.循文识象,即通过认真阅读语言文字去感知、识记文章的形象系统或材料内容；因象明意,即通过弄清楚文章的形象、材料去明确、领悟文章的思想内蕴.由意悟言；即从文本所反映的人文内涵中领悟言语规律、言语意蕴等,进而并把自己的个性独特的体验意,用固化的形式（书面语言）进行表达出来,从中运用言语,进行语文实践活动,提高语文素养.因此,语文教学中,能结合教学内容,因地制宜地为学生设置情景,制造气氛,使学生能把语言文字和直观形象相联系,互为补充,就能更好地激起学生情感体验,能更深刻有效地理解文本言语、文本的情感,从而为更好地运用言语打下铺垫.
给学生栩栩的形象,应从以下几方面入手：
1、创设情境活形象.运用各种现代化媒体将学生带入课文情境,让学生直观感受课文的形象、意境,从而体会到文章的人文内涵.但运用是要注意,它是一把双刃剑,运用不当的话,适得其反.我们必须明白：现代化媒体的使用,仅是形式和手段,并不是目的.学习祖国的语言文字,正确地理解和运用祖国的语言.这才是语文课的目的之所在.形式是为目的服务的.我们不能为使用而使用,犯形式主义之错误,做画蛇添足之蠢举.首先教师要吃透教材,掌握学生心理特征,掌握现代化媒体出现的时机和数量.当学生愤悱之时,当学生学习困难时,这时,恰到好处地出现现代化媒体,宁精勿滥,便学生有及时雨之感,或豁然开朗、或茅塞顿开.其次是要合理处理现代化媒体和学习语言、激发想像、陶治美感的关系.当学生能自悟言语,想像丰富、感悟形象时,就不劳现代化媒体出现,这时出现反而束缚了学生对言语的多元自悟、想像的多元发展、形象的多元解读,使原本丰富多彩的答案,物化为多媒体的单一画面的定格,使学生成为多媒体件课件这一先进教学手段的奴隶.只有当学生不能很好地理解作者独具匠心的遣词造句时,学生的表象缺乏支撑时,适时出现多媒体画面等,这时能起到事半功倍,画龙点晴之功.
2、补白完形实形象.空白指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间.文学作品往往留有许多艺术空白或未定点,这就需要我们在阅读时运用想象,合理地去填补或扩充形象,以丰富原作的内容,从而深刻领悟文章的情感意蕴.一是补人物语言空白实形象.课文中人物的语言常常出现不完整,甚至略去不写的情况,由此造成人物语言的空白,通过补人物语言空白实形象.二是补人物心理空白实形象.心理描写是人物描写的基本方法之一,但由于行为节奏、感情抒发、详略安排、叙述人称等因素影响和限制,作者不可能连篇累牍地写出人物心理活动.因此,文中形成了部分心理空白,这种空白只是作者在为文章创作写法上的一种安排,教学可让学生补人物心理空白实形象.三是补文章结尾空白实形象.为了达到言虽尽,意未止的效果,许多文章结尾处往往给读者留下想象回味的余地,教师可以在此安排续写补白实形象.四是补课文插图空白实形象.小语课本中的有些插图,粗看似乎与课文内容没有联系,但如果我们深究课文就不难发现,这些插图其实是编者精心设置的,故意为读者留下了插图与课文内容之间的空白,我们可通过补课文插图空白实形象.五是补言语模糊空白实形象.文学艺术的形象既是鲜明的,又是模糊的,具有一定的张力.学生阅读课文的过程,实质是对文章的一个再创造过程.不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟.教师要善于抓模糊点,让学生各抒己见,补白充实形象.同时,在具体操作时要注意：一要考虑补白言语的规范性和独特性；二要让学生明白补白后与文本的优与劣,从而领悟作者构思的独具匠心.
3、引导复述筑形象.所谓复述,就是要求学生用自己的话叙述文章的主要内容.著名教育专家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：复述是很重要的基本功,不但标志着、而且促进着阅读能力的发展,而且作用于写作能力的提高通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情.复述需要学生把外部的语言文字形象化,再现语言情境,构筑心理图像,并经过内部的语言重组和思维和事例而表达出来.通过复述使课文中形象活化在学生中脑海中,加强构筑形象.在具体操作中要注意由易到难,螺旋上升,激发学生复述的欲望.低年级以词句入手,让学生对词句进行具体化、形象化的复述；中高年级则伴随阅读教学,有意识地对精彩的段、篇进行想像性、创造性复述.
4、想像联想现形象.教学实践表明,对于一些深奥的或情深意厚的语言文字,仅靠抽象的分析、综合,学生往往是难以作出深刻的理解的.但如果借助想像联想,去激活学生头脑中储存的生活表象,让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验上沟通,那么,就能深得文章的旨趣了.首先再造想像现形象.教师要善于引导学生根据文字描写,在头脑中唤起与词语相关的表象,并按照作者描述进行表象组合,从而形成相应的新形象,使学生如见其人、如闻其声、如临其境.因为再造想像是根据别人用文字的叙述或图象的描绘,来改组自己头脑中已有的事物的形象而构成的.通过再造想像帮助学生锤炼思维的正确性,正确理解词语,正确把握作品内容,正确领悟人物形象,使言语更具体、生动、形象.其次,创造想像现形象.因为创造想像是不依赖于文字或图象的描述,独立地创造出新形象的过程.激发情感是培养创造想像力的必要条件.情感是想像的中介,是想像的催化剂,丰富的原始表象只有在情感的作用下才能唤起想像的冲动,才能使学生大脑呈现精骛八极,心游万仞的活跃状态.如果没有情感、思维的独立性,创造想像也如无源之水、无本之木了.教师要找准课文中能促发学生独立思维的想像点,通过补想、续想、联想、假想、反想等等发展学生创造想像,使学生对课文的形象更深切、丰满.三是引发联想现形象.联想有接近联想、相似联想、对比联想和关系联想等.通过学习联想可以将两种形象按照特写的关系组合起来,形成丰富的想像.在阅读过程中,可以让学生自己的所见所闻和真情实感与文章的内容联系起来,使学生打破进空界限,感受语言形象.