以“阅读促进文明”“阅读---享受智慧生活”为主题的演讲稿,最好是要自己写啊,怕别人也弄到一样的

以“阅读促进文明”“阅读---享受智慧生活”为主题的演讲稿,最好是要自己写啊,怕别人也弄到一样的
以“阅读促进文明”“阅读---享受智慧生活”为主题的演讲稿,
最好是要自己写啊,怕别人也弄到一样的

以“阅读促进文明”“阅读---享受智慧生活”为主题的演讲稿,最好是要自己写啊,怕别人也弄到一样的
阅读---享受智慧生活
　　阅读是一种享受,学习是一种享受.”应该说这是阅读教学改革所要追求的一种美好境界.
　　我也一向认为：享受阅读,是一种美好的境界. 但是,执教以来,我都一直细心地观察着孩子们课内课外的阅读, 当我们走进阅览室,观察在那里自由阅读的孩子,就会发现大多数孩子已全身心地沉浸于“悦读”之中.他们读到高兴处,或暗自窃喜或捧腹大笑；读到愤怒处,则或神情严峻或小拳紧握；读到伤心的地方更会为主人公涕泪涟涟…… 我能直觉地感觉到他们大多是喜欢阅读的,但不怎么喜欢我们的阅读教学.
　　自新一轮课程改革以来,我非常盼望着这一现象得到改观.我更加深入地思索：如何改革阅读教学,让阅读教学成为一种“悦读”教学,让各学段的孩子都能真正在教学中“喜欢阅读,感受阅读教学的乐趣”呢?
　　一、 阅读教学的一道亮丽景观——对话
　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”无疑,将成为阅读教学中的一道亮丽景观.它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站.在这个流程中,师生共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣.交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围,以消除师生双方的心理距离.因为师生关系的民主、平等、融洽,会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……例如：教学《背影》一文,在探究质疑过程中有这样一个问题：请你在“背影”前加上限定词语,来理解四处“背影”的不同含义.其中研讨第四次的背影时的师生对话是这样的.张冰：我认为第四次出现的“背影”,是思念中的“背影”.是完成形象定格,令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”.因为此时朱自清已身为人父,更能理解做父亲的不易,所以此处更是感人至深. 师：你的分析,令老师感动,此刻,你是我的老师. 李婷：有一首歌叫《常回家看看》,我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理,而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子.但生活就是这样,难以如愿,再多的思念也只能融入晶莹的泪光中. 师：我想到一个成语“锦上添花”,你的分析更进一层,可谓“锦上添花”……此情此景中,学生能大胆展示内心的感悟,进而表达出自己独特的阅读体验.孔子云：“导而弗牵”教师的任务就是能够根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛,提供条件和环境,让学生把自己最先感知的,最深的感受表达出来,让他们享受表达的快乐,一吐为快的轻松.引导学生与文本对话,与教师对话,与学生对话.如果我们的学生在课堂上与教师、同学、文本对话像在与亲人、知己、故友交流一样,在对话中长知识、练思维、育美感,学生能不喜欢语文阅读?
　　二、阅读教学的动力——情感
　　教育心理学指出：情感是追求真理的动力．课堂上.老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力. 如在教学《亲爱的爸爸妈妈 》一课时,为了拉近时空距离,使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中,屏幕上出现了半个世纪前纳粹在南斯拉夫大肆屠杀的残酷历史,学生感受着历史的残酷和沉重,感受着“整个民族的英勇”,感受着人们的悲哀与愿望……待乐曲结束后.我动情地说：“同学们,这是47年前纳粹在南斯拉夫进行的大肆屠杀,一夜之间,杀死7000多人,其中还有300个孩子.47年后的今天成千上万的人从四面八方来到这里,举行悼念活动.在这些烈士当中,就有300多名和我们一样的学生——”略一停顿后．我以更为深情的语言读着那些被残杀的学生,临死前几分钟给亲人留下的最后几个字,激发着学生的情感： “亲爱的爸爸妈妈最后一次了——卢比沙；爸爸,我和密索在旧军营里,给我们送饭来……”情感已被激发起来了,趁此让学生们和我一起深情地呼唤他们：“鲁比沙——巴法特——”紧接着,我以更为悲哀、沉痛的感情,再次激发着学生的情感： “同学们.让我们一起,来呼唤他们的名字!”学生们也用更为沉痛的声音深情呼唤道： “鲁比沙——巴法特——!”
　　老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．学生渴求去读书,渴求了解南斯拉夫人们“整个民族的英勇”,学生们整节课都处在深情怀念的氛围中,以至下课时,那种充满哀悼、充满怀念的有感情的读书声还经久不息.
　　三、阅读教学的快乐——创新
　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.”因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.语文教学不仅仅是使学生学会生字新词,提出几个问题,读懂课文的内容,还要在此基础上,引导学生向深层次发展,让学生去进行新的思维创造,培养他们的创新意识、创新精神.如阅读《石豪吏》时,有的学生读出了三个无奈——有吏夜捉人是奉命行事,表现官吏的无奈；老妇人急应河阳役是为救老翁和儿媳,表现老妇的无奈；作者杜甫此时的职务是华州司功参军,军与民两头均顾,内心极度痛苦,在这巨大的痛苦中无可奈何的沉默着……这些学生打破了定向思维的模式,从另一种角度去看待分析事物.这是一种超越,是真正意义的创新思维.实践证明,语文教学内容的丰富性、形式的多样性,为学生的创新留有充分的余地,也为个性发展提供了肥沃的土壤.教师要调动学生的积极性,鼓励他们在自主阅读的基础去创新,使个性得到充分发展.尊重个性就是尊重生命.我相信：个性化阅读犹如一股强劲的东风,一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩.
　　阅读既是思考的大船藉以航行的帆,也是鼓帆前进的风.没有阅读,就没有帆,也没有风.阅读的课堂是学生学习、求知、自我发展的殿堂,只有充分尊重学生的主人地位,我们的阅读教学才会充满生机、充满活力,从而促使学生学会阅读,主动阅读,达到“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”的地步,学生也才能够真正的生动活泼的发展.使学生真正成为阅读的主人.