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如何为幼儿创造良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境,必须丰富幼儿的生活.因为生活是语言的源泉,只有丰富的生活,才能为丰富的语言提供良好的环境.因此,在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的口语表达能力.
一、掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言
幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连.通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言.语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言.因此,要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合.根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言.教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识,提高了兴趣.通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化.幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了.让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言.
（二）在语言教育活动中,发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来.幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展.
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多,这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说".幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品,但如何运用并且发展幼儿的创造思维,却考虑不多.在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力,在培养幼儿运用语言交往的基本能力上,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力.如教师上《我给月亮做衣裳》时,有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服?"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀!为什么呢?"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化.经过一段观察时间后,教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说："有时像小钩,有时像小船,有时像半圆……因为它老在变化,所以没有办法给它做合体的衣服."在实际观察中,幼儿得出了结论,丰富了知识.在实践活动中,幼儿动手、动脑,发展了幼儿的注意力、观察力,分析比较和判断的能力.教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪,使之求知欲旺盛,爱动脑筋思索,能发现问题,提出问题,并从事物间的联系中,初步做出正确的判断和概括,发展了幼儿的认知能力与语言能力.另外,在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标.如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等.做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力.在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展.
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才自由地和人交往,同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验.在教育工作中,教师应有目的地丰富幼儿生活内容,增长幼儿知识,开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣.使他们知道在浩翰的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知欲望.引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的口语表达能力.
（一） 多看
教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件.采用直观形象的方法,引起 幼儿学习的兴趣.如：给幼儿讲"春天"的故事之前,先告诉幼儿："春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化.一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,以后讲给大家听."幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?"幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言.幼儿说："小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了,可以放风筝了."等等,幼儿列举了许许多多他们生活中的经验,幼儿兴趣很高.
又如教幼儿词汇"五颜六色"时,把幼儿带到美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色.幼儿边看边说："红的、黄的、白的……"再让幼儿数一数,有多少种颜色.他们边点边数,数出了好几种,教师告诉他们："花儿真好看,五颜六色真漂亮."幼儿马上理解了词汇的含意,走到另一个花坛时,幼儿自己就反映出来了："这五颜六色的花儿多美呀!"
图画读物是幼儿的精神粮食,是幼儿喜爱的一种文学形式.它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱.欲想发挥图书作用,也需要教师与家长做具体指导.光知道给幼儿买书不成,还要教给幼儿看书的方法.幼儿不理解书意,也不能收到良好的效果.如采用以下几种方法,指导幼儿看图画书.先教幼儿看书的方法,拿到一组图画,要求幼儿先看数码,或按情节排好顺序,然后找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?联想组合成故事.如《刺猬树》是由6幅画组成.让幼儿按顺序找好每一幅画,看完（一）,看（二）……第二步让幼儿看里面有谁?第三步让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后,请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事.如此,幼儿虽一个字都不认识,却能看出画中的内容,并能根据图画内容讲述,既丰富了他们的知识,又发展了语言表达能力.
（二）多听
培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件.幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿--说.讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法.因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众.将不识字的幼儿引入文学世界,就需要找人给幼儿讲,让幼儿认真地倾听,达到教育目的.
给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的.如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话,互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿,想像,并讲出他们听到的声音好像在说什么.让幼儿多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展幼儿听觉器官,加强对语言的声音结构分析.培养幼儿良好的倾听习惯,要求幼儿会听,听得懂,认真听不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现.
（三）多说
为了发展幼儿的表达能力,不但要发展幼儿听的能力,还要培养幼儿说的能力.我们要给幼儿创设"说"的环境,在说话中练习说话,在日常生活中,利用与幼儿接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,有话愿意讲出来.当幼儿用语不当时,教师及时予以纠正.
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈.在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师.这不论对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用.教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,克服教师说孩子听的教法.还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法.鼓励幼儿说错了没关系,老师会帮助的.教师应注意给每个幼儿"说"的机会.幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说".因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说.
（四）多练
发展幼儿语言表达能力的任务,主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用.教会幼儿按照汉语语法规则讲话.这些内容,都得在语言实践中学习,掌握.这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握.给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境.幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好.幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子,如："老师,我要一本书,小糊涂神."教师就要给予纠正说："老师,我要一本小糊涂神的书."并让幼儿反复说两遍.这样,幼儿渐渐地就会说了.又如"老师,"幼儿经常说成"老希",等,凡属幼儿用词不当时,老师就给予纠正,并让幼儿重复练习.幼儿学习语言,主要靠模仿,因此,我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习.
三、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则,是人与人相处的规矩.礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为,二是礼貌语言.两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感.可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上,反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份.礼貌也反映着一个民族的精神状态.因此,礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯.培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
教育孩子尊敬长辈、成人.要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别.
教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我……"受到帮助后,会说："谢谢".
教育孩子当自己不注意影响别人时,会主动诚恳地道歉,而当别人影响了自己时,能克制、谅解别人,会说："没关系,不要紧."
教育孩子当别人在谈话时,应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时,要专心地听,不打断别人讲话,不离开,不嫌烦.有急事需要及时谈时,要打招呼.别人向自己提出问题时,要认真地回答.
教育孩子要有良好的语言习惯,讲话时声音要大,让大家能听见；速度要适中,不快不慢；语言要准确,吐字要清楚.说话时,要看着对方,不要东张西望,漫不经心,不骂人.
进行这些文明礼貌的言行规范教育时,我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合,"使孩子直观地理解礼貌用语的含义,并会正确使用.如称呼问题,我们教给孩子根据不同年龄、不同场合,会用礼貌语言称呼别人.看见老年人,知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人,知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时,知道问："客人好."等.通过反复的教育,孩子们掌握了许多人称名词,他们逐渐会合乎情理地称呼人了.
另外,利用文学作品,如故事、诗歌等,向孩子进行教育,培养孩子"语言美,"也是很重要的一种教育方式.如通过诗歌"客人来了"使孩子知道妈妈不在家时,客人来了,小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人,给客人倒上一杯茶,说："阿姨,请喝茶."客人走时,送到门口,会说："阿姨再见."孩子在文字作品里,学到了礼貌言行,并运用到日常生活中去,用礼貌语言进行交往.这也是全社会的道德风尚.我们大家都应做孩子的模范,处处以身作则,说话要做到温和有礼貌.
总之,在培养幼儿的语言时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多看、多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,那么,幼儿的语言一定会健康的发展.
幼儿语言是在一定的语言环境,语言交流中发展起来的.不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容,多样化的语言教育活动,有利于促进幼儿口语的发展,语言技巧的提高,情感的培养,并且由于教育内容和形式上各具特点,所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要.为此我作了一些有益的探索.
一、模仿学习讲述
幼儿要交流,要正确、恰当地表达自己的情感,必须要有一事实上的句子、词汇量和讲述技巧才能做到这一点.在幼儿园和家庭中让幼儿学会复述许多儿歌、短小故事或精彩片段.是幼儿积累词汇和讲述经验,提高语言能力的有效方法.因此,我在班上开展了“讲故事”“说广告”“背古诗、儿童诗”等活动.让幼儿复述故事、广告、背诵诗歌在很大程度上只是对现成文学作品的简单模仿,没有创造,但在这个过程中幼儿可以积累许多语言经验.在再次运用时,也就成了自己的语言了.例如班上有个幼儿皮肤特嫩,被蚊虫咬了满身疱.放学家长来接时,孩子们告诉那幼儿的家长说去买“宝宝金水”洗澡,还唱了“宝宝金水”的广告歌.那位家长被孩子们说服了,当天就去买顾那比较贵的“宝宝金水”.还有一次,课间活动时,两个孩子一个做猴哥,一个做八戒.猴哥在教训八戒说：“懒猪、呆猪、馋猪,我要打得你粉身碎骨,落花流水,片甲不留.”八戒求饶说：“猴哥,你已经打的我耳青鼻肿,腰酸背疼,伤筋动骨,还不行吗?”那语气神态也特投入.这种让我感到惊讶的场面是挺多的.我问他们,你们从哪里学来的,他们就告诉我是从某个故事、某个广告、某个动一片、电视剧里学到的.
二、运用创造讲述
在日常生活、游戏活动中,努力创造自由宽松的语言环境,支持鼓励,吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣.学习使用适当的礼貌的语言交往.这是纲要精神,也是促进幼儿语言发展的有效途径.我让幼儿扮演“商品推销员”,创编加模仿地说些广告语进行推销.“续编故事”“创编故事”给幼儿想象和思维的空间,语言自由表达的机会,“十分钟新闻播放”,让幼儿说说电视里,村上小朋友中间听到的轶事,以及利用游戏时间,给幼儿语言交流创造环境条件.在活动中,我注意强弱搭配,师生互动,幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力,交往能力.这些活动,小朋友在已有的讲述经验基础上,把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中,创造性的讲述了自己的广告、故事,新闻进行语言交往.在不知不觉中语言的方方面面得到了很大的提高.
三、个别谈话指导
《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义,为此,我经常有重点的选择个别幼儿进行指导,及时个别鼓励,个别纠正.例如,个别幼儿的自信心及交流能力不强,在各活动中声音很轻,我观察下来发现,他们并非不会回答,而是怕回答,怕其他幼儿笑话,给自己造成了不定的心理负担,针对这种情况,我运用鼓励、表扬、谈话、讲故事等方法来提高孩子的自信心,有了自信心,老师不再要提醒他“谈话响亮一点,大胆一点.”他无意中就把话说响亮了,完整了,流利了,连自己都不敢相信,自己其实很棒.对口齿不清的幼儿,我发现大都是家长小时候惯坏的,其实他的发音器官司发育正常,只是说话习惯问题,我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话,来纠正他们的发音习惯,起到了非常好的效果.对大声说话的幼儿及时个别提醒,个别纠正不正确的发音.

《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.”
儿童文学意境奇幻迷离,词句清新明丽,幼儿能够从中吸取丰富的美的滋养,儿童诗欣赏应大力张扬审美性,而降低认知方面的要求.文学作品通过营造情感氛围,能够促使幼儿体验和理解作品、轻松、自然地接受情感教育.
文学欣赏是对作品作理性分析转为运用直接思维,强调感受,意会体悟.欣赏中采用多种活动能有助于帮助幼儿加深对作品的体验和理解.例如：让幼儿反复朗诵,反复品味,让他们自觉地沉浸在作品的音韵及想象中.让幼儿结合画面欣赏,闭着眼睛,边听边想象画面.把作品中描述的画面通过自己的想象绘画下来.通过电视媒体使声音和动画融为一体,幼儿更能进入艺术境界.请幼儿谈谈通过欣赏自己有什么感受.专门的欣赏活动后,再利用日常生活中的滴时间,如餐前眠后、自由活动时间,让幼儿凭自己的智力、趣味、爱好、个性差异、自由的想象、模仿朗诵作品与主人公一起伤心、渴望、爱动物产生共鸣进入角色.
领会了《纲要》精神在丰富多彩的活动中扩展幼儿的语言经验,提供促进语言发展的条件机会.我们就能找到促进幼儿语言发展的有效方法和途径.