天才后天形成 辩词 急需~!明天就要用了 谢谢大家 内容越多越好

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天才可以后天“打造”
北师大附中 刘春艳
什么样的人是天才?从心理学的角度来讲,一个人的能力的高度发展称为天才.“天才是能力的独特结合,它使人能顺利地、独立地、创造地完成某些复杂的活动.”从我在北京师大附中数学实验班的任教经历看,天才并不是天生的.
能上市重点中学数学实验班的孩子,在旁人的眼中可能就是“天生的脑子好使”.可据我的观察,这些孩子之所以突出,与良好的家庭教育和适当的学校教育是密不可分的,主要靠的是后天的培养.问题的关键在于,如何创设适宜的环境,培养出这些“天才”.
现在很多家长非常重视孩子的早期教育,两三岁的孩子会背几十首唐诗,能计算100以内的加减法,早已不是新鲜事；以至于很多刚入学的小学生,对老师课堂上所讲的一点都不觉得新鲜,“上课不听照样能得高分”.但是,这样是培养不出天才的.据我的观察,在小学四五年级以前,这种早期的知识型教育对于孩子取得优秀的学习成绩是非常有帮助的,但随着年龄的增长,随着学习内容的丰富和知识难度的增加,这些早期的知识积累对于学生学习的帮助会逐渐减弱.与此同时,早期教育所形成的良好的个性品质则越来越发挥显著的作用.因此,家庭教育最重要的是培养孩子良好的个性品质.爱迪生就说过：“天才只占百分之一,而百分之九十九是由于努力的工作.”一个有上进心、强烈的求知欲和坚强意志的人,在遇到任何困难时,不退缩,积极探索,他的能力就会得到发展,而能力的提高又会促进他学会更多知识,从而形成良性循环.这也是《杰出中小学生成长的奥秘》一书中介绍的许多工人、农民家庭的孩子考上大学少年班、实验班的原因.
培养孩子学习的兴趣、良好的学习习惯及优秀的品质,学校和教师的作用同样至关重要.学生在学校里可以系统地有计划地学习各种知识,这显然对于能力的发展是非常重要的.尤其是在基础教育阶段,作为教师应当适时为学生提供恰当的心理指导和科学的学习方法的点拨,让学生“愿学”、“会学”.还应该说明的是,作为“天才”的苗子,在某些方面肯定是与众不同的,这就需要学校用心培养,不要用太多的条条框框去束缚他们,要给这样的学生一个宽松的环境,为天才施展才华提供一个舞台.比如有的学生已经自学了高年级的课程,而且各方面的能力已经达到了高年级的水平,就可以允许这样的学生跳级；有的学生对实验感兴趣,就可以给他多一点实验操作的机会,让他在做实验中学习、掌握书本上的知识.
家长们“望子成龙”,教师们同样也希望自己的学生们“成龙”、“成凤”.《杰出中小学生成长的奥秘》里中国科技大学少年班的“天才”们的成长故事,为我们将普通孩子培养成会学习的“天才”,提供了可供借鉴的范例.
呃.不知道这个可不可以呀?
才能来自勤奋学习
——读《伤仲永》一文有感
生而知者之是不存在的,“天才”也是不存在的.人们的才能虽有差别,但主要来自于勤奋学习.《伤仲永》一文给我的启示是：一个人即使有很高的天赋,但如果不努力学习,也很难取得真正的成就.
仲永的故事是这样的：并非书香子弟的方仲永5岁时便能“指物作诗,立就”,并“自为其名”,且“文理皆有可观者”,因而扬名邑中.到了十二三岁,才气渐减,“令作诗,不能称前之所闻.”到了成年,竟“泯然众人矣”.
一个天资聪颖的神童,因为被唯利是图的父亲每天带着四处拜访本县的人,而不让他学习,使得“神童”竟沦为一个默默无闻的“庸人”!这能叫人不扼腕叹惜吗?神童泯然众人,责任在于他父亲,原因是“不使学”.像方仲永这样的天才,由于后天没有好好学习,尚且要成为普通的人,那么,那些本来就普普通通的人,如果不学习,岂不是连一个普通的庸人还不如吗?
所以说：才能来自于勤奋学习!“神童”由于后天不好好学习而沦为“庸人”的,在历史上屡见不鲜；而本来不是“神童”、“天才”,但由于坚持不懈地奋发努力,而成为举世闻名的科学家、发明家的却大有人在.
牛顿不是神童,但他终身勤奋学习,很少在午夜两三点以前休息,常常通宵达旦工作,终于取得了令世人瞩目的成就……
爱因斯坦不是神童,中学成绩并不好,大学也是考了两次才被录取,学习也并不出众,后到瑞士一家专利局当了7年职员.在这7年里,爱因斯坦在艰苦的条件下顽强学习、工作,终于奠定了相对论的基础.
爱迪生不是神童,甚至连初小还未念完但他努力自学,总是以无比坚强的意志和毅力,刻苦钻研自己不懂的问题.由于他工作时间比一般人长得多,相当于延长了生命,所以当他79岁的时候,宣称自己已是135岁的人了.
不仅在科学上如此,在文学艺术上也是如此.不论是谁只要付出和他们同样艰辛的努力,都能取得这样或那样的成就.作家狄更斯、巴尔扎克等人的成功同样深刻地说明了这样一个道理：才能来自勤奋学习!