小学六年级(上)语文课本72页的作文怎么做

小学六年级(上)语文课本72页的作文怎么做
小学六年级(上)语文课本72页的作文怎么做

小学六年级(上)语文课本72页的作文怎么做
首先,老师要对学生习作的训练点心中有数. 准确把握住目标,对全册书以及适当的练笔处都要心中有数.有了系统的把握,深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导. 其次,训练学生习作要讲系统. 对于刚刚接触习作的孩子,只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的,老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练.如训练学生对人物的描写,就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面,一步步对学生进行训练.不求快,但求理解的准确,描写的细致. 再次,身边处处是素材. 让孩子写作最难的问题莫过于没得可写,通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材.观察身边季节的变化；留心观察学校的活动；引导学生关注感兴趣的东西；记下条目日记……关键看老师的引导,学生是习作的主人,但是这些小主人需要老师的引导与点拨,当事情发生在身边时,老师提前提醒学生细心的观察,教会孩子怎么观察.长此以往,身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊! 最后,习作积累要丰富. 通过这次讲座以及老师们的交流沟通,我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯,还有一点就是丰富的积累.和老师一起练的再刻苦,脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊.所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯,不仅读课本,还有读课外书,老师适时的介绍给孩子看课外书,当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引,也自然会记住其中的细节,当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊.不过,我觉得“阅读“是一种兴趣,有的孩子有这种兴趣,有的孩子没有这种兴趣,怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的. 看过一篇文章《成功,不像你想象的那么难》,写的是人们往往被成功的难度所吓倒,以为成功就要锥刺骨,吃得苦中苦,其实只要踏踏实实,快乐乐地做,人们照样可以轻轻松松地成功. 作文也是如此,还没开始学,早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了,弄得小小学生战战兢兢,愈发紧张,愈发写不出好的作文来. 其实,作文也不像你想象的那么难,来,别把作文当回事,今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗. 一、淡化作文概念,我手写我心 《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”在阶段目标部分,第一学段称“写活”,第二、三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这就体现出降低小学阶段写作难度的意思. 我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”,从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”.即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让学生放胆去写,就像刚学走路的幼儿,首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气,什么走路的规矩和技巧对他都没用处,所以,我们不必过于强调作文的重要,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于放松的状态,我手写我口,我手写我心. 二、顺应儿童天性,自然写作 《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定,也特别强调情感态度方面的因素,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,也就是顺应儿童的天性,不拘形式,自然写作.例如,第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”,第三阶段才要求具有初步的写作意识. 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事,一写文章就不由自主板面孔、端架子,这容易造假.其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练‘胡说八道’,怎么想就怎么写,时间长了,有了经验,就知道哪些话该说,哪些不该说,哪些需多说,哪些宜少说.” 中行志先生的话说得简单朴素,清楚明白,令我们语文老师沉思.简简单单教作文,轻轻松松学作文,快乐乐写作文,应是我们的方向. 三、抓住生活契机,随时写作 学生作文难的原因之一是无话可说,无米下锅,教师的任务是帮助学生发现生活,为学生提供广阔的写作空间,减少具体的约束,使学生表达出自己的主观感受,从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”. 教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置,哪个单元该写什么作文,就要写出什么样的作文,而应根据学生生活实际,从学生的生活视野和感性经验中取题立意,“最好是令学生自己出题目”或者干脆不定题目