孩子都一年级了算7-6时还掰手指怎么办呀?怎么讲都不明白,

孩子都一年级了算7-6时还掰手指怎么办呀?怎么讲都不明白,
孩子都一年级了算7-6时还掰手指怎么办呀?怎么讲都不明白,

孩子都一年级了算7-6时还掰手指怎么办呀?怎么讲都不明白,
不是智商的问题,就是训练少了.借鉴一下吧：
如何培养一年级的口算能力
口算是不借助任何计算工具,不用书面表达方式计算过程,依靠记忆直接通过思维算出结果的计算方式.它既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力
的重要组成部分.口算有利于培养学生良好的计算能力,有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算,也有利于发展儿童的智力.因此要从一年级的第一个学期起
打好口算基础,把口算训练有机渗透到教学实践中,加强对学生的口算能力的培养.怎样提高一年级学生的口算能力?我认为必须做好以下几点：
一、理解算理
2001年《义务教育数学课
程标准（实验稿）》提出：“重视口算,加强估算,提倡算法多样化.以及理解运算的实际意义.”口算能力的提高,有赖于学生对算理的理解,只有在理解的基础
上,才能收到举一反三的效果,大大提高口算的速度和准确性,并形成口算能力.为此要重视加强学生对算理的理解.一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的
理解,只是记忆性地接受算式的得数.走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择.例如,教学“九加几”这一课时,我不是急于把现成的“凑十法”灌输给学
生,而是站在孩子的角度审视问题.在教学“9＋2”这一次：我先出示装有9个乒乓球的盒子,另外再准备2个乒乓球,让学生想一想“应该怎样摆才能一眼就看
出一共有几个皮球?”很快有学生说：“我从盒子外面的2个乒乓球中拿1个乒乓球放进盒子里,盒子里就有10个皮球,外面还有1个,一共11个.”我表扬了
这个同学说得好,并说明这种方法叫做“凑十法”,即看到9就想到9和几凑成10.然后我将学生们平时所采用的多样化的算法与“凑十法”进行比较,让学生自
己体会到“凑十法”计算进位加法比较简便,从而对这一种方法产生心理认同,这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程,不仅学会
了口算方法,而且帮助他们加深了对算理的理解.
二、反复练习
心理学研
究表明,学生掌握计算法则要经历两个阶段.第一阶段是意识法则阶段,在这个阶段学生的思维与动作还不协调,计算离不开法则的严密控制,必须在对法则具体回
忆的同时才能正确计算.第二阶段是不意识法则阶段,在这一阶段学生的计算特点是法则已经内化、方法已经熟悉,注意力的分配与转移即将达到“自动化”的程度.在计算法则教学中增加针对性的口算练习,可以促进和帮助学生从第一阶段到第二阶段的发展.　
口算要坚持经常练、天天练；要选择口算的内容、形式和出示方式；要安排好每次练习的量；要重视效果的反馈和设计激励性的语言.让学生练得既有兴趣,又有热情,更有成绩.
我的方法是利用每节课前3~5分钟进行有目的的分类训练,既可提高口算能力,为新课作铺垫,又可起到组织教学,集中学生注意力的作用.
三、变换形式
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣.”心理学也表明兴趣是学生主动学习,积极思维探求知识的的强大内驱力.年级越低学习的动机越具体,所以在一年级的口算练习中,尽量使用多种形式.
（1）开火车
以往“开火车”的形式是一开到底,不能够集中所有同学的注意力.我改变现行方式,“火车”可以向左开、向右开,时前、时后,甚至“穿山洞”、“过隧道”,学生在口算时精神集中,答得兴趣盎然,觉得象在做游戏,同时熟悉了前、后、左、右等方位.
（2）视算
我把预先准备好的口算题写在小卡片上,在教学过程中出示小卡片,让学生在自己的口算本上写出得数,最后集体订正或交换批改.
（3）听算
在教学过程中,由我口述口算题目,学生练习,用手势出示答案,这样同时调动学生的听觉、视觉,耳、手、眼、脑并用,开发学生的智力.这两种方法可以解决一人口答,其余陪练的局面.
（4）活动口算板练习
以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板,随意翻动,可以口算全部基本题.
（5）口算接龙.
分组进行,每组人数相等,各组的口算题目相同,各组的学生抽出数字卡片后,开始第一个计算,接着交给第二、第三……,直到做完为止,看哪一组算得又对又快.
（6）抢红旗.


就是将山画在黑板上,山上有3条路,每条路上有5道口算题,抽出15位“登山队员”,分成3组,每组一人算一道,最先完成且全对的一组为赢,可抢到代表胜
利的小红旗.这样,让学生在“玩”中练,既能达到以游戏的方式来提高口算能力的目的,又能培养学生集体主义观念.

当然,训练口算的方法多种多样,但要因地因时制宜,这样既能起到培养学生的口算能力作用,又可形成学生口算的兴趣.
四、阶段巩固
除了必要的日常训练,等学习到某一阶段,还应集中时间进行针对性练习,或进行书面的口算竞赛,即比正确率,还要比速度,这对提高学生的口算能力是十分重要的.也就是做到日常堂堂练、阶段重点练.


总之,一年级学生的口算教学很重要.要提高学生的口算能力,一定要遵循“授之予鱼,亦授之予渔”的原则.教学实践证明：根据一年级学生的年龄特点和认知规
律,通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法,大胆改革,勇于探索,照样能够有质有量地完成教学任务,达到培养一年级学生过硬的口算能力的目的.