在课堂教学中如何运用形成性评价

在课堂教学中如何运用形成性评价
在课堂教学中如何运用形成性评价

在课堂教学中如何运用形成性评价
上犹县第二中学 曾晓华摘要：形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段,有着终结性评价不可比的优势.合理运用形成性评价和注意评价的多元化对推动我们的英语课堂教学,调节课堂气氛,激励学生情感,调动学生的积极性,形成课堂教学的良性循环有着重要作用. 关键词：英语课堂教学；形成性评价的合理运用一、评价要有目的性和针对性 课堂教学是整个英语教学的重要环节,因此能否成功地把握课堂教学是整个英语教学的关键.笔者认为对课堂教学作出有目的性和针对性的评价是十分重要的.在课堂教学中,作为学生引导者的老师,对学生的课堂行为要作出有目的和有针对性的评价,对提高学生的学习水平和调动学生的学习积极性有着导向性作用.比如,叫学生朗读课文,学生读完之后你对他的朗读作出评价时应该指出学生哪里读得好?好在哪?哪里不好?不好在哪?这样学生在下次朗读时就会有进步,而班上其他学生也知道该如何朗读.学生回答问题,你对他的回答满意时也不能笼统地说：good, great, exellent.而应该说明你满意他回答的哪一点,是语法正确,还是观点有独到见解.又如批改书面表达,你只是写一个分数或good,而没有具体作出说明,学生对这样的批改是不领情的,同时对学生也是没有帮助的.这样就等于作无用功,没有达到预期的目的.只有有目的有针对性的评价才能发挥它的导向性作用.才可以使学生从客观公正的评价中认识自己的长处和不足,明确自己的努力方向.二、评价要体现学生的主体性,全面性 教学是为了学生的终生发展服务的,评价也必须面向全体学生,体现学生的主体.为了实现这一点,教师必须提高素质、更新观念、转变角色,将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念.在教学过程中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害学生的自尊心,不随意当众批评学生；只有在这一前提条件下,学生才能畅所欲言,不受拘束地回答老师的问题.反之,如果你经常批评学生,看不到学生的优点,那学生就会形成逆反心理,那他们的积极性就得不到发挥.那实现课堂的有效性就成了一句空话.聪明和有经验的教师决不会吹毛求疵,相反他们善于捕捉学生的每一个闪光点,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意.这样才能建立新型的师生关系,为评价做好铺垫,更好的组织教学. 笔者在一次课堂教学中就有深切的体会,有一个学生平时上英语课时总是很不认真,连英语书都不拿出来,更不要说回答问题.因为他长期这样的表现,我平时上课都不去管他,只要他不违反课堂秩序就好.可是突然有一天在上英语课时,我叫全班朗读课文,无意间听到他的声音,我突然觉得他朗读得很有一股与众不同的味道.于是全班朗读完之后,我问同学们听到了谁的声音,同学们异口同声地回答听到了这位同学响亮的声音.然后全班同学为他鼓掌,我也非常高兴地表扬了他,从此他上英语课时也会融入我的课堂教学.三、评价要讲求准确性和激励的及时性 评价具有导向性和甄别功能.因此在课堂教学运用形成性评价过程中,要真实准确地评价学生的种种表现.在知识和技能的掌握方面决不能含糊不清.,是非不分.对学生反馈的信息要作出准确和 及时的回答.是对是错教师要一分为二,不能模棱两可.同时英语教学不同与其他学科,要想在教学中实施有效的激励性评价,我认为首要任务是让学生熟悉评价性语言.因为英语的特点要求老师讲课时尽量用英语讲课,而复杂的激励性语言学生又听不懂,简单的语言又千篇一律,学生早就听腻了,这样起不到激励性作用.因此准确性的评价就显得极为重要.例如：学生回答问题错了时,我说：it’s just one of those thing.(这是难免的事.)当学生胆怯时,我说；you have our support.(我们支持你.)don’t be shy .当学生紧张时,我说：take it east.而这些语言我要求学生背下来,这样我适时评价时学生才能听得懂,才能够起到激励性作用.所谓及时性是指教师要巧抓时机,适时发现,捕捉学生的闪光点.它是一种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时的作出激励性评价.在正确处激发潜能,在错误处激发信心,为学生指明学习的方向,促进师生心灵的沟通. 总之,在英语教学的激励性评价中,教师应以激励学习为目的,让学生在评价中受到鼓舞,增强信心,明确方向,主动学习.积极有效地开展激励性评价,还能给学生一个自由思考的空间,让学生在和谐的气氛中驰骋想象,畅所欲言,互启互发,集思广益,以获得更多更美好的创新的灵感,使个性思维的到创新发展,最终使其综合素质得以真正提高.四、评价要注意多元性 形成性评价的形式有很多种,可分为描述性评价、等级评价、评分等级评价记录方式.评价的方式可以是教师对个体的评价,学生的自评以互评以及教师对集体的评价.形成性评价如果仅限以老师对学生的评价,学生对自我的认识就会局限在老师个人的观点上.如果老师在作出评价的前后,让学生发表自己的观点或小组的意见,那学生就会对自己的回答有一个较为全面的认识.比如,我们在课堂上常常听到老师说：“同学们,你们说说看这位同学的回答精彩吗?” “这一组的表现你觉得怎么样?” “对与他的回答.你还有什么要补充?”“在刚才的讨论中你积极参与了吗?”“在刚才的发言中你认为谁的最精彩? 为什么?”在老师的启发下,也体现学生参与评价的主体性.这种评价不仅建立在师生之间,还建立在生生之间,组群之间.这种多元性的评价关系不仅能够促进课堂教学评价的科学性,还能帮助学生形成一定的思维辨别能力和价值取向.当然,评价的多元不仅仅体形在课堂上,在课后实施多种形式的跟踪性评价对巩固课堂教学也是很有帮助的.五、评价要讲求实际性 好的评价要从实际出发,根据不同的情况采取不同的评价方式.应经常根据学生反馈的信息,作出不同的评价策略,以调动学生持久的积极性、主动性和创造性.教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用.结合教学和学生的学习实际灵活地加于调控.只有课堂和课后的紧密结合,才能使形成性评价得到实质性的利用和发展.